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【摘 要】 在初中道德与法治教学中，教师要改变“注入式”教学的现状，要为学生留有自主的空间、尝试的机会，让他们通过自己的探索去分析、解决问题，能促进他们思维的发展、能力的提升。本文主要从精心研习学情、激发学习意识以及解决尝试问题等角度阐述尝试教学在道德与法治教学中的有效运用。
【关键词】 初中道德与法治;尝试教学法;应用策略
在初中道德与法治教学中，教师要改变片面注重知识灌输的现状，要依据初中生的身心发展规律，引领他们运用自己掌握的知识去尝试解决问题，从而能提升学生的自主意识，激发学生的探索欲望，促进他们综合素养的提升。
一、精心研习学情，强化课堂预设
在初中道德与法治教学中，教师要充分了解学生的身心发展规律，为学生提供自主发展的空间，让他们去尝试、探索。教师要合理把握尝试题的难度，如果难度过大，学生尝试时会遇到重重困难，经过努力也无法解决问题，就会逐渐丧失学习的信心。而如果问题过于简单，学生就会对所学内容失去兴趣。教师要精心预设课堂中可能出现的各种可能，这样在课堂上才能灵活应对。如在学习部编本九下《同住地球村》第一框内容时，教者分析初三学生的学情，他们的认知能力不断增强已经具有一定的思辨意识，但他们未能清晰地认识到经济全球化给我国带来的挑战，不能正确理解国际竞争与合作之间的关系，对外来文化或全盘否定或盲目跟风。教师要依据学情预设内容，可以选择学生感兴趣的动漫让学生感受我们生活的这个世界有怎样的鲜明时代特点？学生通过探索，可以将其与全球化、地球村等联系起来。教者为学生提供2018年俄罗斯世界杯足球赛以及人大校园内机器人投递员、中国高铁外交的材料，让学生说说当前世界发展呈现怎样的趋势？教者可以选择学生感兴趣的问题，诸如“你平时接触了哪些外国品牌？你知道哪些国内品牌在外国热销呢？”等问题，能调动学生尝试探索的欲望，让他们感受到经济全球化对人们生活的影响。
二、激发学习意识，提升综合能力
尝试法教学能改变学生被动接受的现状，调动学生学习道德与法治内容的主动性，能有助于学生对所学内容的理解、消化与吸纳。教师要为学生创设尝试的环境，让他们去思考、探索、分析、總结，能满足他们好奇心强、求知欲旺盛的心理，教师可以制造悬念，提出学生身心的案例，这样更能吸引学生的眼球，会驱使他们主动探索，积极地寻求答案，从而能获得情感的满足。如在学习部编本七下《品出情感的韵味》第二框教学中，教者让学生阅读探索与分享内容，让学生尝试解决以下问题：你如何看待东东和亮亮的情感体验？结合自己的生活，说说自己有哪些美好的情感体验？请与同学分享。学生通过尝试、分享，能体会到情由心生，可以借助于与人交往、阅读活动以及有意义的实践活动收获美好的情感。
学生通过尝试学习，可以形成勤学、爱思的良好习惯，能帮助他们形成积极向上的学习态度。学生通过阅读材料，完成尝试题，能促进他们对基础知识的掌握，促进思维的发散。他们在尝试中遇到问题能积极地与老师交流，能增进他们对问题的理解，对问题有了更加清晰的认识。学生通过自学、思考、交流之后，能促进他们对知识的内化，也能促进他们良好习惯的形成。学生借助于教师的提问与自己的疑惑去阅读材料，能总结出要点来回答问题。他们在尝试中会集中注意力，能促进他们对知识点的理解，提升他们思考、分析问题的能力。
三、解决尝试问题，促进深度理解
准备练习能为学生提供一个自主的环境，引学生融入到学习状态之中。教师要加强新旧知识的联系，让他们运用自己的知识与经验去解决问题，能实现知识的迁移、方法的掌握。教师可以提出客观性的问题，让学生在阅读教材后就可以找到答案，能增强学生学习的自信。教师可以结合所学内容出示尝试题，以了解学生对自学内容的掌握情况，这些问题要贴近学生的生活实际，能引发学生的深入思考。如在学习部编本七下《共奏和谐乐章》的第二框教学中，教者让学生结合所学内容，梳理“我”不同的角色，并说说不同角色所承担的责任有何不同？这些角色之间会发生冲突吗？为什么？学生通过阅读、思考，能体会到在不同集体中的节奏可能会有所不同，不同的角色之间也会难免有冲突。教师出示尝试题，让学生带着问题去自学解决。学生的自学不是机械的阅读，而要融入自己的思考，去探寻知识背后的深层含义，能促进学生思维的拓展。在学生自学时，教师也不能置之不理，要通过观察、巡视、指导，为学生提供力所能及的帮助。在学生自学后教师提供尝试练习，了解学生的自学情况，这样才能进行针对性的讲解。教师要针对重点、难点问题引导学生讨论交流，让学生运用所学的知识去讲解，能提升他们的语言组织能力，能加深他们对所学问题的理解。
总之，在初中道德与法治教学中，教师要让学于生，为学生提供自主尝试的机会，让他们积极地参与自学、思考、交流，能提升他们的分析、表达、交流的能力，促进他们综合素养的提升。
【参考文献】
[1]邱学华.尝试教学法对我国教学产生的影响[J].中国教育学刊，2015（06）.
[2]苏春景.从教学模式改革到教学流派生成——基于尝试教学理论流派形成的个案研究[J].中国教育学刊，2012（10）.
[3]庚强斌.尝试教学法在中职实践中的运用[J].中国职业技术教育，2009（14）.
【关键词】 初中道德与法治;尝试教学法;应用策略
在初中道德与法治教学中，教师要改变片面注重知识灌输的现状，要依据初中生的身心发展规律，引领他们运用自己掌握的知识去尝试解决问题，从而能提升学生的自主意识，激发学生的探索欲望，促进他们综合素养的提升。
一、精心研习学情，强化课堂预设
在初中道德与法治教学中，教师要充分了解学生的身心发展规律，为学生提供自主发展的空间，让他们去尝试、探索。教师要合理把握尝试题的难度，如果难度过大，学生尝试时会遇到重重困难，经过努力也无法解决问题，就会逐渐丧失学习的信心。而如果问题过于简单，学生就会对所学内容失去兴趣。教师要精心预设课堂中可能出现的各种可能，这样在课堂上才能灵活应对。如在学习部编本九下《同住地球村》第一框内容时，教者分析初三学生的学情，他们的认知能力不断增强已经具有一定的思辨意识，但他们未能清晰地认识到经济全球化给我国带来的挑战，不能正确理解国际竞争与合作之间的关系，对外来文化或全盘否定或盲目跟风。教师要依据学情预设内容，可以选择学生感兴趣的动漫让学生感受我们生活的这个世界有怎样的鲜明时代特点？学生通过探索，可以将其与全球化、地球村等联系起来。教者为学生提供2018年俄罗斯世界杯足球赛以及人大校园内机器人投递员、中国高铁外交的材料，让学生说说当前世界发展呈现怎样的趋势？教者可以选择学生感兴趣的问题，诸如“你平时接触了哪些外国品牌？你知道哪些国内品牌在外国热销呢？”等问题，能调动学生尝试探索的欲望，让他们感受到经济全球化对人们生活的影响。
二、激发学习意识，提升综合能力
尝试法教学能改变学生被动接受的现状，调动学生学习道德与法治内容的主动性，能有助于学生对所学内容的理解、消化与吸纳。教师要为学生创设尝试的环境，让他们去思考、探索、分析、總结，能满足他们好奇心强、求知欲旺盛的心理，教师可以制造悬念，提出学生身心的案例，这样更能吸引学生的眼球，会驱使他们主动探索，积极地寻求答案，从而能获得情感的满足。如在学习部编本七下《品出情感的韵味》第二框教学中，教者让学生阅读探索与分享内容，让学生尝试解决以下问题：你如何看待东东和亮亮的情感体验？结合自己的生活，说说自己有哪些美好的情感体验？请与同学分享。学生通过尝试、分享，能体会到情由心生，可以借助于与人交往、阅读活动以及有意义的实践活动收获美好的情感。
学生通过尝试学习，可以形成勤学、爱思的良好习惯，能帮助他们形成积极向上的学习态度。学生通过阅读材料，完成尝试题，能促进他们对基础知识的掌握，促进思维的发散。他们在尝试中遇到问题能积极地与老师交流，能增进他们对问题的理解，对问题有了更加清晰的认识。学生通过自学、思考、交流之后，能促进他们对知识的内化，也能促进他们良好习惯的形成。学生借助于教师的提问与自己的疑惑去阅读材料，能总结出要点来回答问题。他们在尝试中会集中注意力，能促进他们对知识点的理解，提升他们思考、分析问题的能力。
三、解决尝试问题，促进深度理解
准备练习能为学生提供一个自主的环境，引学生融入到学习状态之中。教师要加强新旧知识的联系，让他们运用自己的知识与经验去解决问题，能实现知识的迁移、方法的掌握。教师可以提出客观性的问题，让学生在阅读教材后就可以找到答案，能增强学生学习的自信。教师可以结合所学内容出示尝试题，以了解学生对自学内容的掌握情况，这些问题要贴近学生的生活实际，能引发学生的深入思考。如在学习部编本七下《共奏和谐乐章》的第二框教学中，教者让学生结合所学内容，梳理“我”不同的角色，并说说不同角色所承担的责任有何不同？这些角色之间会发生冲突吗？为什么？学生通过阅读、思考，能体会到在不同集体中的节奏可能会有所不同，不同的角色之间也会难免有冲突。教师出示尝试题，让学生带着问题去自学解决。学生的自学不是机械的阅读，而要融入自己的思考，去探寻知识背后的深层含义，能促进学生思维的拓展。在学生自学时，教师也不能置之不理，要通过观察、巡视、指导，为学生提供力所能及的帮助。在学生自学后教师提供尝试练习，了解学生的自学情况，这样才能进行针对性的讲解。教师要针对重点、难点问题引导学生讨论交流，让学生运用所学的知识去讲解，能提升他们的语言组织能力，能加深他们对所学问题的理解。
总之，在初中道德与法治教学中，教师要让学于生，为学生提供自主尝试的机会，让他们积极地参与自学、思考、交流，能提升他们的分析、表达、交流的能力，促进他们综合素养的提升。
【参考文献】
[1]邱学华.尝试教学法对我国教学产生的影响[J].中国教育学刊，2015（06）.
[2]苏春景.从教学模式改革到教学流派生成——基于尝试教学理论流派形成的个案研究[J].中国教育学刊，2012（10）.
[3]庚强斌.尝试教学法在中职实践中的运用[J].中国职业技术教育，2009（14）.