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考试对教和学的反作用应引起重视。困而求学、后发制人是完善知识结构、构建方法体系、提高综合能力的好方法。
教,指教师的教。教师要依“课程标准”而教,强调教学的根据;为学生学习而教,强调教学的目的性;先学后教,强调教学的顺序性;以学定教,强调教学的出发点。
学,指学生的学习,尤其指学生在学校的学习。学生要依教而学,按照教师的要求,有计划、有系统地学习学科知识,培养学科能力,增进学科素养。要因学而学,要先教后学,明确学科学习的方向,减少盲目探索的代价。但是,“师傅领进门,修行在个人”,教师就像师傅、导师、导游,启发、引导学生。面对学科的“殿堂”,引导但不代替学生“登堂入室”;面对学科的“风景”,讲解但不能代替学生“驻足欣赏”;面对学科的“宝藏”,指引学生自己去“拨云见日”“揽胜探宝”。学生在学习的过程中,要养成良好的学习习惯和具备应有的学习能力,更要促进以后知识的学习、能力的提高和文化底蕴的增厚,最终形成自觉的学习意识和习惯。
考,指学生在校学习期间的考试,特指重大考试、选拔性考试。考试有诊断、检测功能,也有评价、引导作用,更有甄别、选拔的特质。重大的考试要能以考促教,用考试的“指挥棒”促进教学改革,引导教师采用符合新的教育理念的教学方式;要能以考促学,用考题的情景呈现和解答能力要求,促进学生转变学习方式,摒弃死记硬背,要让学生在理解和思维的层面进行学习,锻炼综合能力,提高学科素养。
教师的教是基础和前提,学生的学是根本和目的。考试既检验教师教的效果,又检验学生学的效果,同时又反作用于教师的教与和学生的学。教师的教是为了学生更好地学,教的终极目的是不再需要教师的教,学生就愿意学习、能够学习、主动学习、自觉学习。
学生的学重要的是学做人、学做事、学做学问,通过学习能够长知识、增学问、升智慧、厚学养、化人格、育品德。
考试只是手段,不是目的,但却是重要的手段,它可能决定学生的命运和未来职业的取向,它也可以检验教与学的质量高低,也会促进教与学方式的优化和改变。
教为了学,但教什么,怎么教,既依赖于大的、宏观的教育目的,依据学科课程标准,更要考虑学生的身心发展规律和认知特点,还要考虑学生的现有知识水平和经验。
学源于教,但又独立于教、超越于教,学生既可在教师的指导下学习,也可借助丰富多彩的校内、校外,网上、网下,自己、他人等资源,独立自主地、自觉地获取知识,锻炼能力,优化思维,生发智慧。
考源于教、源于学,但其重要的作用是把学生依据能力分上下、按照分数分高低。当然,从某种意义上讲,考试也是学习,它能够让学生优化应考策略,提高分析和解决问题的综合能力,得体地展示自己水平。同时,通过考后分析、总结和反思,考试也能有力地促进学生的学和教师的教。
教师的教总是以一定的学科内容为载体,运用教育规律,借助教学手段,对学生教知识、教方法、教思想,帮助学生树立信心、激发潜能、张扬个性、放飞情愫、启迪智慧、陶冶品德。但教不能代替学生的学习、覆盖学生的学习,教师的教是有限的,而学生的学则是无限的。
学生的学重在思、悟,要学思统一、知行合一、知识学得、技巧习得、方法练得、思想悟得、见识和学识养得,具有终身学习的能力和求知探索的习惯。学生学习的外延既大于教师教的外延,又大于考试的外延。
考试能考查学生对知识的掌握、方法的运用、策略的使用等所达到的水平,进而鉴别学生能力的高低和学养的深浅。任何一次考试都是学生应该掌握知识的“抽样”和应该具有能力的“萃取”,因此,从理想状况看,任何一次考试的外延都小于相应“教”的外延和“学”的外延;但实际上,我们往往认为考试“出乎意料”,这是为什么呢?
因为,虽然教师教了,但未必教到位;教到位了,学生未必学到位;学到位了,未必不忘记;没有忘记,未必在用时能有效提取;有效提取了,未必就表达得体。所以,考试对教和学的反作用应引起重视。困而求学、后发制人也是完善知识结构、构建方法体系、提高综合能力的好方法。
(作者单位:北京工业大学实验学校)
教,指教师的教。教师要依“课程标准”而教,强调教学的根据;为学生学习而教,强调教学的目的性;先学后教,强调教学的顺序性;以学定教,强调教学的出发点。
学,指学生的学习,尤其指学生在学校的学习。学生要依教而学,按照教师的要求,有计划、有系统地学习学科知识,培养学科能力,增进学科素养。要因学而学,要先教后学,明确学科学习的方向,减少盲目探索的代价。但是,“师傅领进门,修行在个人”,教师就像师傅、导师、导游,启发、引导学生。面对学科的“殿堂”,引导但不代替学生“登堂入室”;面对学科的“风景”,讲解但不能代替学生“驻足欣赏”;面对学科的“宝藏”,指引学生自己去“拨云见日”“揽胜探宝”。学生在学习的过程中,要养成良好的学习习惯和具备应有的学习能力,更要促进以后知识的学习、能力的提高和文化底蕴的增厚,最终形成自觉的学习意识和习惯。
考,指学生在校学习期间的考试,特指重大考试、选拔性考试。考试有诊断、检测功能,也有评价、引导作用,更有甄别、选拔的特质。重大的考试要能以考促教,用考试的“指挥棒”促进教学改革,引导教师采用符合新的教育理念的教学方式;要能以考促学,用考题的情景呈现和解答能力要求,促进学生转变学习方式,摒弃死记硬背,要让学生在理解和思维的层面进行学习,锻炼综合能力,提高学科素养。
教师的教是基础和前提,学生的学是根本和目的。考试既检验教师教的效果,又检验学生学的效果,同时又反作用于教师的教与和学生的学。教师的教是为了学生更好地学,教的终极目的是不再需要教师的教,学生就愿意学习、能够学习、主动学习、自觉学习。
学生的学重要的是学做人、学做事、学做学问,通过学习能够长知识、增学问、升智慧、厚学养、化人格、育品德。
考试只是手段,不是目的,但却是重要的手段,它可能决定学生的命运和未来职业的取向,它也可以检验教与学的质量高低,也会促进教与学方式的优化和改变。
教为了学,但教什么,怎么教,既依赖于大的、宏观的教育目的,依据学科课程标准,更要考虑学生的身心发展规律和认知特点,还要考虑学生的现有知识水平和经验。
学源于教,但又独立于教、超越于教,学生既可在教师的指导下学习,也可借助丰富多彩的校内、校外,网上、网下,自己、他人等资源,独立自主地、自觉地获取知识,锻炼能力,优化思维,生发智慧。
考源于教、源于学,但其重要的作用是把学生依据能力分上下、按照分数分高低。当然,从某种意义上讲,考试也是学习,它能够让学生优化应考策略,提高分析和解决问题的综合能力,得体地展示自己水平。同时,通过考后分析、总结和反思,考试也能有力地促进学生的学和教师的教。
教师的教总是以一定的学科内容为载体,运用教育规律,借助教学手段,对学生教知识、教方法、教思想,帮助学生树立信心、激发潜能、张扬个性、放飞情愫、启迪智慧、陶冶品德。但教不能代替学生的学习、覆盖学生的学习,教师的教是有限的,而学生的学则是无限的。
学生的学重在思、悟,要学思统一、知行合一、知识学得、技巧习得、方法练得、思想悟得、见识和学识养得,具有终身学习的能力和求知探索的习惯。学生学习的外延既大于教师教的外延,又大于考试的外延。
考试能考查学生对知识的掌握、方法的运用、策略的使用等所达到的水平,进而鉴别学生能力的高低和学养的深浅。任何一次考试都是学生应该掌握知识的“抽样”和应该具有能力的“萃取”,因此,从理想状况看,任何一次考试的外延都小于相应“教”的外延和“学”的外延;但实际上,我们往往认为考试“出乎意料”,这是为什么呢?
因为,虽然教师教了,但未必教到位;教到位了,学生未必学到位;学到位了,未必不忘记;没有忘记,未必在用时能有效提取;有效提取了,未必就表达得体。所以,考试对教和学的反作用应引起重视。困而求学、后发制人也是完善知识结构、构建方法体系、提高综合能力的好方法。
(作者单位:北京工业大学实验学校)