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摘要：协作学习是一种重要的学习形式，可以培养学生的创新意识和实践技能，同时也是鼓励学生学习和学习交流的一种重要形式。如果想发展有效的协作小组学习，不可能一蹴而就。只有经过长期培训，才能实现。教师应通过低年级学生的协作自觉地发展学生的学习技能，这对于提高学生的素质和培养创新型人才至关重要。我们的每位老师都需要不断探索小组学习的方法和技术，积极为课堂上的学生创造机会，充分发挥小组合作学习的有效性，努力发展学生的协作概念，增强学生的协作能力。
关键词：沟通合作;高中化学;应用措施
迄今为止，交流与合作一直是人类社会生存的重要动力。在基础教育改革的浪潮中，基于小组学习的课堂教学和研究基于小组合作学习的方法，以及发展小学生的素质，显然具有现实意义。协作小组学习是指通过互助进行学习，学生可以清楚地分配职责以完成小组中的常见任务。它的主要目的是弥补学生以往课堂教学方法交流少的缺点，树立学生合作的观念，增加学生交流的机会，鼓励学生明亮，活泼，积极地发展，以实现全面发展的目标。小组协作学习为课堂带来了活力，并发展了学生的思维和表达能力。使學生学会沟通，学会合作，学会倾听和尊重他人。
一、科学合理分组学生
科学合理的学生分组是小组合作教学顺利进行的前提。协作学习不是学生的个人学习，而是集体活动，科学地分组非常重要。一般而言，在组织学生以合作方式进行学习时，教师将学生分为大约5-6人的小组，并考虑学生的学习状况，实践可能性，个性和组织能力。小组中的每个成员都有自己的优势，能够通过学习和讨论相互学习，使学生相互学习并共同进步。在化学方面，每个小组应有一个或两个学生的化学成绩良好。这对于增加学生之间的交流和协作是有益的，另一方面，它有助于提高化学专业中低年级学生的兴趣。这样，当学生讨论不同的问题时，他们可以在不造成重大差异的情况下实现小组之间的平衡，而不会引起学生的心理困扰。
二、选择合适的学习内容进行协作研究
并非所有内容都适合协作学习。因此，在准备课程时，教师必须首先考虑内容的一部分是否需要协作学习，是与团队一起学习还是独立完成更好;其次，教师应认真计划课堂讨论的内容和合作学习的内容。正确的下一步是找到正确的工具。教师应趁此机会及时进行小组讨论，并鼓励学生将重点放在主要事物，困难事物和容易混淆的地方。协作学习适用于答案不是唯一的问题，并且每个答案后面可能都有不同的逻辑和事实论证。在一些简单的问题上进行协作学习并给出清晰答案，并不能激发学生对协作的兴趣。如果问题太严重，学生将无法进行有意义的思考。这个问题应该具有挑战性，应该在学生发展的最新领域。个体自我学习无法解决的问题只能通过基于整体思维和独立见解的集体讨论来解决，以便个体思维可以在彼此的陈述基础上相遇，从而得到纠正以实现高度科学的融合。该问题还应具有实际意义，应与现实生活，生产和技术紧密联系，这将有助于激发学生对积极参与小组活动和小组活动发展的热情。化学是一门以实验为基础的学科，实验研究自然成为高中化学教学的重要组成部分。一方面，实验研究可以帮助学生掌握化学实验的基本方法和相关的操作技能，提高学生的实践技能，并提高他们利用实验解决相关问题的能力。另一方面，适当地使用实验研究课程，将通过形成务实，严谨和科学的学术研究方法，培养学生的创新意识，并积极影响学生的情感态度和价值观，帮助教育学生。
三、教师的及时参与，发挥主导作用
虽然每个学生的自主性和协作都嵌入了协作学习中。一些教师认为，讨论和交流新的课程改革教学，而忽略了教师在课堂上的地位和作用。在合理地进行新的课程改革教学时，教师应共同参与并遵循适当的指导原则，以弥补学生的知识空白。只有真正，科学地发挥教师的关键作用，才能更有效地培养学生的创新精神，并发展他们的思维和创造能力。此外，教师的主要作用还表现在理解活动的目的，调动学生的热情，帮助学生总结活动的成败以及在教室里倾听学生的声音。如果教师不参与新生导向，学生将逐渐两极分化。面对这种情况，教师应始终是小组领导的老师，带领学生科学有效地学习，发挥主导作用。
四、.培养学生的自主学习能力
在选择教学内容时，教师要考虑学生的能力，科学地指导学生从易到难，从感知到理性，合理设计和划分课程，使每个学生以不同的方式接受课堂问题。设计问题既非易事，又非难事，问题设计的有趣可以积激发起学生的热情。此外，在学生分组和分工方面，教师应在小组负责人的指导和监督下良好地工作，以便每个学生都可以参加该小组。教师根据教科书的内容和通过课堂合作收集的信息来组织培训，对现有问题的知识的一般解释很小。只有这样，我们才能积极引导学生参与讨论和交流，帮助学生观察，交流和思考，并通过与老师的小组讨论得出最终结论。
结语
简而言之，协作学习是一种重要的学习形式，它可以培养学生的创新意识和实践技能。小组协作学习的方法和技术对于我们的每位老师来说都是至关重要的，他们需要不断深入地探索，积极地为学生提供在小组教室进行协作的机会。我们应该倡导以自学和自我知觉为基础的各种形式的合作学习，并通过相互教育和联合研究树立合作精神和合作机会。只有依靠学生完整的独立思考能力并加强学生的沟通，他们才能从彼此的长处中学习并实现真正的协作。
参考文献
[1] 陈涛.高中化学教学中小组合作教学模式的问题与策略研究[J].学周刊，2016（08）.
[2] 任子婧.高中化学科学探究教学模式的实施现状调查及教学策略研究[D].东北师范大学，2013.泰州市教育科学规划课题
江苏省泰兴中学
关键词：沟通合作;高中化学;应用措施
迄今为止，交流与合作一直是人类社会生存的重要动力。在基础教育改革的浪潮中，基于小组学习的课堂教学和研究基于小组合作学习的方法，以及发展小学生的素质，显然具有现实意义。协作小组学习是指通过互助进行学习，学生可以清楚地分配职责以完成小组中的常见任务。它的主要目的是弥补学生以往课堂教学方法交流少的缺点，树立学生合作的观念，增加学生交流的机会，鼓励学生明亮，活泼，积极地发展，以实现全面发展的目标。小组协作学习为课堂带来了活力，并发展了学生的思维和表达能力。使學生学会沟通，学会合作，学会倾听和尊重他人。
一、科学合理分组学生
科学合理的学生分组是小组合作教学顺利进行的前提。协作学习不是学生的个人学习，而是集体活动，科学地分组非常重要。一般而言，在组织学生以合作方式进行学习时，教师将学生分为大约5-6人的小组，并考虑学生的学习状况，实践可能性，个性和组织能力。小组中的每个成员都有自己的优势，能够通过学习和讨论相互学习，使学生相互学习并共同进步。在化学方面，每个小组应有一个或两个学生的化学成绩良好。这对于增加学生之间的交流和协作是有益的，另一方面，它有助于提高化学专业中低年级学生的兴趣。这样，当学生讨论不同的问题时，他们可以在不造成重大差异的情况下实现小组之间的平衡，而不会引起学生的心理困扰。
二、选择合适的学习内容进行协作研究
并非所有内容都适合协作学习。因此，在准备课程时，教师必须首先考虑内容的一部分是否需要协作学习，是与团队一起学习还是独立完成更好;其次，教师应认真计划课堂讨论的内容和合作学习的内容。正确的下一步是找到正确的工具。教师应趁此机会及时进行小组讨论，并鼓励学生将重点放在主要事物，困难事物和容易混淆的地方。协作学习适用于答案不是唯一的问题，并且每个答案后面可能都有不同的逻辑和事实论证。在一些简单的问题上进行协作学习并给出清晰答案，并不能激发学生对协作的兴趣。如果问题太严重，学生将无法进行有意义的思考。这个问题应该具有挑战性，应该在学生发展的最新领域。个体自我学习无法解决的问题只能通过基于整体思维和独立见解的集体讨论来解决，以便个体思维可以在彼此的陈述基础上相遇，从而得到纠正以实现高度科学的融合。该问题还应具有实际意义，应与现实生活，生产和技术紧密联系，这将有助于激发学生对积极参与小组活动和小组活动发展的热情。化学是一门以实验为基础的学科，实验研究自然成为高中化学教学的重要组成部分。一方面，实验研究可以帮助学生掌握化学实验的基本方法和相关的操作技能，提高学生的实践技能，并提高他们利用实验解决相关问题的能力。另一方面，适当地使用实验研究课程，将通过形成务实，严谨和科学的学术研究方法，培养学生的创新意识，并积极影响学生的情感态度和价值观，帮助教育学生。
三、教师的及时参与，发挥主导作用
虽然每个学生的自主性和协作都嵌入了协作学习中。一些教师认为，讨论和交流新的课程改革教学，而忽略了教师在课堂上的地位和作用。在合理地进行新的课程改革教学时，教师应共同参与并遵循适当的指导原则，以弥补学生的知识空白。只有真正，科学地发挥教师的关键作用，才能更有效地培养学生的创新精神，并发展他们的思维和创造能力。此外，教师的主要作用还表现在理解活动的目的，调动学生的热情，帮助学生总结活动的成败以及在教室里倾听学生的声音。如果教师不参与新生导向，学生将逐渐两极分化。面对这种情况，教师应始终是小组领导的老师，带领学生科学有效地学习，发挥主导作用。
四、.培养学生的自主学习能力
在选择教学内容时，教师要考虑学生的能力，科学地指导学生从易到难，从感知到理性，合理设计和划分课程，使每个学生以不同的方式接受课堂问题。设计问题既非易事，又非难事，问题设计的有趣可以积激发起学生的热情。此外，在学生分组和分工方面，教师应在小组负责人的指导和监督下良好地工作，以便每个学生都可以参加该小组。教师根据教科书的内容和通过课堂合作收集的信息来组织培训，对现有问题的知识的一般解释很小。只有这样，我们才能积极引导学生参与讨论和交流，帮助学生观察，交流和思考，并通过与老师的小组讨论得出最终结论。
结语
简而言之，协作学习是一种重要的学习形式，它可以培养学生的创新意识和实践技能。小组协作学习的方法和技术对于我们的每位老师来说都是至关重要的，他们需要不断深入地探索，积极地为学生提供在小组教室进行协作的机会。我们应该倡导以自学和自我知觉为基础的各种形式的合作学习，并通过相互教育和联合研究树立合作精神和合作机会。只有依靠学生完整的独立思考能力并加强学生的沟通，他们才能从彼此的长处中学习并实现真正的协作。
参考文献
[1] 陈涛.高中化学教学中小组合作教学模式的问题与策略研究[J].学周刊，2016（08）.
[2] 任子婧.高中化学科学探究教学模式的实施现状调查及教学策略研究[D].东北师范大学，2013.泰州市教育科学规划课题
江苏省泰兴中学