美学教育的目的是为了陶冶人的性情，提高审美能力，完善独立的人格，激发人的创造力。上世纪80年代中期以来，美术教育评价朝着这个方向进行了一系列的改革尝试，取得一定的成绩，但没有根本改变旧有的评价弊端，主要问题是评价内容仍过多地倚重学科知识，忽视了学习过程中学生实践能力、创新精神、心理素质及情感、态度和习惯等综合素质的考察。为了更好地陶冶学生审美情操，培养健全人格，我在美术课堂教学中进行了以评价促品德发展的创新尝试。
　　在上完一节《圆圆、方方和尖尖》剪贴画课后，我发现课室里满桌、满地的碎卡纸和废材料。我从地上捡起稍大的废旧彩色纸，心想这些纸丢了多可惜，把他们回收起来，完全可以帮助一些家庭有困难买不起彩纸，或忘了带彩纸的学生，更重要的是，还能让孩子们养成环保意识和节约的习惯，并引导学生学会自己的事情自己做，学会收拾自己的桌面。于是放学后，我从学校附近的商店要来三个纸皮箱，分别写上“彩纸回收箱” “其它材料回收箱” “废料箱”，放置在教室内。
　　在下一节的剪贴画课上，当学生准备做作业时，我指着三个大纸箱对学生说：“这里有三个大纸箱，做完作业时，要收拾桌面，并把废纸分别放到相应的纸箱里。”
　　下课了，一阵忙碌之后，学生们的桌面是比以前干净了，但地上、纸箱旁还是碎屑满地，有用的、没用的纸乱放一通。怎样才能让学生养成良好学习习惯、学会分类放置东西？
　　在又一节剪贴画课来临之际，当学生准备做作业时，我出示了评价表：
　　解析评价表后，我指着三个大纸箱对学生说：“先看清三个大纸箱上的文字，想想哪个是彩纸回收箱、一般材料回收箱和废料箱，看谁能准确地分类放好。”
　　结果我发现，课开始时，大部分学生能将工具材料放好，没放好的学生发现了能马上改进，桌面上呈现出少有的整齐景象。
　　课中，桌面开始凌乱，碎纸满桌，地上倒还算干净。我马上折了几个纸袋放到各个小组里，并说：“把没用的碎纸放到纸袋里，有用的纸请放好。下课时，组长请一位同学把纸袋的碎纸放到废料箱里。”很快，桌面又恢复了整齐。
　　临近下课时，我把些小红星交给组长，说：“大家收拾好桌面，把没有用的纸分别放到纸箱里，放时要看清楚纸箱上的文字。然后在小组里评一评，看谁能拿到小红星，集齐10个小红星可以换个奖杯，看谁奖杯多。”话音刚落，就见桌面上很快被收拾干净了，有些同学还把地上的碎纸也捡起来放到废纸箱里，美术室恢复了原有的干净。
　　这几节剪贴画课让我深刻地认识到，美术课堂教学既要关注学生对美术知识与技能的学习，更要关注学生情感及正确的态度、价值观的养成。尤其对刚进学校的小学生而言，养成良好的学习习惯尤为重要。在本课案例中，我根据学生实际情况进行相应的评价，不但发展了评价的功能，而且利用其内在激励作用，促进学生有目的地改正了自身毛病，学会了学习，养成了良好的学习习惯。
　　责任编辑 余志权