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语言是人类进行人际交往的主要工具，而智障儿童的语言与交往能力明显比一般儿童迟缓，且水平比较低。这些学生因智力发展迟缓，脑部发育不全，器质性损伤等原因才造成语言障碍，由于语言文字的理解和应用方面的障碍严重限制和影响了他们的语言发展，使之影响他们人际间的沟通和社会交往，从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性。经过近10年的教学实践，我发现：有效的语言训练能提高智障学生的语言表达能力、交往能力，促进学生注意品质的发展。
一、通过直接感知，在认识周围事物中发展智障学生的语言
智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。
比如：春天到了，带学生到校园启智劳动基地进行实践——拔草、播撒种子、除虫、浇水等，让学生亲自动手实践，从中得到丰富的印象。同时，在做每一项工作时，都是边干边讲，使他们知道这种劳动叫什么，相应地丰富了学生的词汇，积累了语言知识，也陶冶了情操。
二、注重注意力训练，发展智障学生的语言能力
有关语言心理学的研究证明：儿童学习语言，主要是通过听人家讲话，然后加以模仿来进行的。由此可见，听是说的基础，对于智障儿童，听的训练就显得更为重要。运用直观的形式，激发学生听话。智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。
例如，在教学“我有四件宝”中，我用“小猴子过生日，它的朋友来为它过生日。那么来了哪些朋友呢？小猴子也不知道，小猴子请小朋友一起来猜”来进行导入。老师话刚说完，学生就非常高兴地回答“我愿意，我愿意。”接下来，就利用事先准备好的录音——敲门声带领学生一起进入本堂课的高潮。第一，听到敲门声，问：是谁呀？第二，用耳朵听谜语，听不出的，可多听几遍，如果听出来了，就追问从哪一句话听出来的？第三，猜出谜语的学生奖励该小动物的头饰。第四，根据图片、儿歌进一步来认识“脸上的宝贝”，知道他们的样子、作用。在语言教育活动中，让学生学得主动、活泼，使其思维得到一定的发展。
三、在多看、多说、多听、多练中对智障学生进行语言康复训练
学生只有学会了说话，把自己的愿望表达出来，才自由地与人交往，同时也才能接受老师传授的知识和适应社会的本领，才能立足社会，不被社会淘汰。在教育工作中，我除了有目的地丰富学生的生活内容，增长学生的知识，拓宽学生的视野。扩大和加深对周围事物的认识和理解之外还充分调动学生的多种感官，发展学生的口头表达能力，达到能与他人进行简单交流的目的。
1、多看。
我在教学过程中，要有计划地利用视觉器官带领学生多观察，给学生创造说话条件。这就是采用直观形象的方法，引起学生学习语言的兴趣。如：我在教学“我的学校”时，把学生带到校园内美丽的花坛前，让他们看看花儿都有些什么颜色？学生边看边说：“有白的、红的、黄的……。”再让学生数一数一共有多少种颜色。他们有的在心里默默数，有的扳着手指数，有的数出了十几种，有的只数出了几种。这时，我不失时机地告诉学生：“花儿真好看，有这么多的颜色，五颜六色的。”“花儿真好看，五颜六色真漂亮！”学生马上理解的这个词汇的含义，走到另外一个花坛前，说：“这里五颜六色的花儿多漂亮呀！”
2、多听。
学习语言，首先要听，听得准确，听得懂，才能在此基础上模仿着说一说。然而，由于智障学生注意力难以集中，且集中的时间短暂、注意的范围比一般人狭窄……所以，我就给智障学生创设多种多样的利用听觉器官的聆听的环境。如：给学生听录音故事或听老师（别人）讲故事；邀请学生与老师交谈；带领学生听生活中多种声音：动物的声音、风雨的声音、交通工具的声音……让学生听后模仿。让学生多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展学生的听觉能力。培养学生良好的倾听习惯，并要求个别学生要做到认真听不打断别人说话，同时也培养了学生良好的交往习惯。
3、多说。
为了发展学生的表达能力，不但要发展学生听的能力，还要培养学生说的能力。我们要给学生创设“说”的环境，在说话中练习说话，在学校生活中，我经常利用与学生接触的机会，进行交谈，在交谈中建立感情，有话愿意讲出来，哪怕是讲一些与学习、生活无关的话。但是，当学生表达不清时，我就及时纠正。例如：学生说：“这是一个花”，老师马上纠正“这是一朵花”。你问学生“你吃饭了吗？”他回答“你吃饭了”，老师必须纠正“我吃饭了”。特别是对于量词使用不当或明显语法错误时随时随地加以纠正。长期坚持，就取得了良好的效果。对于构音障碍的学生，当发现发错音时，我不是单纯地一遍又一遍地练，而是先找到问题的根源，再想办法去解决它。
4、多练。
发展学生语言表达能力的任务，主要是培养学生正确的发音，吐字较清楚，掌握常用词汇，并能正确运用。我采用的策略是让学生多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给学生提供多练的机会，平时，我经常不厌其烦地让学生多练习。例如：在吃中饭时，我不是急着让学生快点吃饭，而是在吃饭之前，让他们说一说：今天吃什么菜（荤菜和蔬菜）和什么汤？吃饭时要注意什么（眼镜看哪里？嘴巴能不能说话？）？吃好饭后碗筷要放到哪里？见缝插针式的练习不仅又给了学生说话的机会，而且对学生进行了一次德育教育，培养学生文明用餐的好习惯。
通过有效的语言训练，使学生的语言能力和交往能力都得到了很大的提高。
1、语言能力得到提高。
根据训练的一些策略及相关的训练原则，学生在看到我进班级上课时都显得比较高兴，在课堂中也是积极参与到“我要说”的行列中。同时，说话的质量（训练之前说话口齿不清、答非所问等现象）、说话的速度（训练之前一个字一个字地说，没有词的概念，通常一句简短的话要说上一分钟左右）都有明显的进步。
2、自信心得到提高。
刚进班时，大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话（这类学生通常是在普校里学习过一、二年）。现在，班级里声音最响的就是他们了。现在的学习环境是他们学习的乐园、精神的寄托。说到开心时他们还会手舞足蹈。显然，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。
3、社交能力得到提高。
特殊学生走向社会，社会交往是一门必修课程。由于智障学生的交往范围比较狭窄，因此许多学生都比较内向，不善于表现自己，也不愿表达自己的需求。通过唱儿歌，他们敢于站在其他学生和老师面前表现自我；通过课外的社会实践，他们敢于迈出一步，与熟悉和不熟悉的人打交道；通过一系列语言康复训练，他们敢于说：“我最棒！”
当然，培养智障儿童的语言能力，还有其它一些效果不错的方法，我认为只要针对弱智儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。实践证明，通过正确的教育和训练，他们语言上的障碍或缺陷是可以得到一定程度的矫正或补偿的，他们的语言表达能力也会逐渐提高的。
一、通过直接感知，在认识周围事物中发展智障学生的语言
智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。
比如：春天到了，带学生到校园启智劳动基地进行实践——拔草、播撒种子、除虫、浇水等，让学生亲自动手实践，从中得到丰富的印象。同时，在做每一项工作时，都是边干边讲，使他们知道这种劳动叫什么，相应地丰富了学生的词汇，积累了语言知识，也陶冶了情操。
二、注重注意力训练，发展智障学生的语言能力
有关语言心理学的研究证明：儿童学习语言，主要是通过听人家讲话，然后加以模仿来进行的。由此可见，听是说的基础，对于智障儿童，听的训练就显得更为重要。运用直观的形式，激发学生听话。智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。
例如，在教学“我有四件宝”中，我用“小猴子过生日，它的朋友来为它过生日。那么来了哪些朋友呢？小猴子也不知道，小猴子请小朋友一起来猜”来进行导入。老师话刚说完，学生就非常高兴地回答“我愿意，我愿意。”接下来，就利用事先准备好的录音——敲门声带领学生一起进入本堂课的高潮。第一，听到敲门声，问：是谁呀？第二，用耳朵听谜语，听不出的，可多听几遍，如果听出来了，就追问从哪一句话听出来的？第三，猜出谜语的学生奖励该小动物的头饰。第四，根据图片、儿歌进一步来认识“脸上的宝贝”，知道他们的样子、作用。在语言教育活动中，让学生学得主动、活泼，使其思维得到一定的发展。
三、在多看、多说、多听、多练中对智障学生进行语言康复训练
学生只有学会了说话，把自己的愿望表达出来，才自由地与人交往，同时也才能接受老师传授的知识和适应社会的本领，才能立足社会，不被社会淘汰。在教育工作中，我除了有目的地丰富学生的生活内容，增长学生的知识，拓宽学生的视野。扩大和加深对周围事物的认识和理解之外还充分调动学生的多种感官，发展学生的口头表达能力，达到能与他人进行简单交流的目的。
1、多看。
我在教学过程中，要有计划地利用视觉器官带领学生多观察，给学生创造说话条件。这就是采用直观形象的方法，引起学生学习语言的兴趣。如：我在教学“我的学校”时，把学生带到校园内美丽的花坛前，让他们看看花儿都有些什么颜色？学生边看边说：“有白的、红的、黄的……。”再让学生数一数一共有多少种颜色。他们有的在心里默默数，有的扳着手指数，有的数出了十几种，有的只数出了几种。这时，我不失时机地告诉学生：“花儿真好看，有这么多的颜色，五颜六色的。”“花儿真好看，五颜六色真漂亮！”学生马上理解的这个词汇的含义，走到另外一个花坛前，说：“这里五颜六色的花儿多漂亮呀！”
2、多听。
学习语言，首先要听，听得准确，听得懂，才能在此基础上模仿着说一说。然而，由于智障学生注意力难以集中，且集中的时间短暂、注意的范围比一般人狭窄……所以，我就给智障学生创设多种多样的利用听觉器官的聆听的环境。如：给学生听录音故事或听老师（别人）讲故事；邀请学生与老师交谈；带领学生听生活中多种声音：动物的声音、风雨的声音、交通工具的声音……让学生听后模仿。让学生多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展学生的听觉能力。培养学生良好的倾听习惯，并要求个别学生要做到认真听不打断别人说话，同时也培养了学生良好的交往习惯。
3、多说。
为了发展学生的表达能力，不但要发展学生听的能力，还要培养学生说的能力。我们要给学生创设“说”的环境，在说话中练习说话，在学校生活中，我经常利用与学生接触的机会，进行交谈，在交谈中建立感情，有话愿意讲出来，哪怕是讲一些与学习、生活无关的话。但是，当学生表达不清时，我就及时纠正。例如：学生说：“这是一个花”，老师马上纠正“这是一朵花”。你问学生“你吃饭了吗？”他回答“你吃饭了”，老师必须纠正“我吃饭了”。特别是对于量词使用不当或明显语法错误时随时随地加以纠正。长期坚持，就取得了良好的效果。对于构音障碍的学生，当发现发错音时，我不是单纯地一遍又一遍地练，而是先找到问题的根源，再想办法去解决它。
4、多练。
发展学生语言表达能力的任务，主要是培养学生正确的发音，吐字较清楚，掌握常用词汇，并能正确运用。我采用的策略是让学生多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给学生提供多练的机会，平时，我经常不厌其烦地让学生多练习。例如：在吃中饭时，我不是急着让学生快点吃饭，而是在吃饭之前，让他们说一说：今天吃什么菜（荤菜和蔬菜）和什么汤？吃饭时要注意什么（眼镜看哪里？嘴巴能不能说话？）？吃好饭后碗筷要放到哪里？见缝插针式的练习不仅又给了学生说话的机会，而且对学生进行了一次德育教育，培养学生文明用餐的好习惯。
通过有效的语言训练，使学生的语言能力和交往能力都得到了很大的提高。
1、语言能力得到提高。
根据训练的一些策略及相关的训练原则，学生在看到我进班级上课时都显得比较高兴，在课堂中也是积极参与到“我要说”的行列中。同时，说话的质量（训练之前说话口齿不清、答非所问等现象）、说话的速度（训练之前一个字一个字地说，没有词的概念，通常一句简短的话要说上一分钟左右）都有明显的进步。
2、自信心得到提高。
刚进班时，大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话（这类学生通常是在普校里学习过一、二年）。现在，班级里声音最响的就是他们了。现在的学习环境是他们学习的乐园、精神的寄托。说到开心时他们还会手舞足蹈。显然，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。
3、社交能力得到提高。
特殊学生走向社会，社会交往是一门必修课程。由于智障学生的交往范围比较狭窄，因此许多学生都比较内向，不善于表现自己，也不愿表达自己的需求。通过唱儿歌，他们敢于站在其他学生和老师面前表现自我；通过课外的社会实践，他们敢于迈出一步，与熟悉和不熟悉的人打交道；通过一系列语言康复训练，他们敢于说：“我最棒！”
当然，培养智障儿童的语言能力，还有其它一些效果不错的方法，我认为只要针对弱智儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。实践证明，通过正确的教育和训练，他们语言上的障碍或缺陷是可以得到一定程度的矫正或补偿的，他们的语言表达能力也会逐渐提高的。