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摘要：社团课作为在校基础课程的辅助，延伸学生对基础课程的学习，具有开放灵活的特点和自主实践性。手风琴有丰富的音色，巧妙的演奏风格，有独奏、重奏、合奏等表演形式，体积小、方便携带等突出优点广受大众喜爱。手风琴社团可锻炼学生发散性思维，增强智力水平、协调能力，提高个人审美能力。中小学是孩子性格和能力发展的重要阶段，因此，在中小学阶段开设手风琴社团课对孩子身心发展起到重要作用，所以，中小学手风琴社团课构建的合理性自然而然成为手风琴教师实践探讨的重要课题。本文将从乌鲁木齐第二小学手风琴社团课的开展现状、存在的问题和解决措施三方面论述。
关键词：手风琴 社团课程 实践
一、开展现状
乌鲁木齐第二小学（以下简称乌鲁木齐二小）是乌鲁木齐市重点小学，共开展了32个创意社团，在中小学教育中起到引领作用，该校师生在社团课的参与率达到100%。笔者借助乌鲁木齐二小的社团课平台，开展手风琴社团教学实践。乌鲁木齐二小手风琴社团课学生以一、二年级为主，课堂中多采用师生互动、学生弹唱等形式的趣味教学，旨在提高学生学习兴趣和打好学习手风琴的基础技能。针对低年级学生对手风琴的入门课程，教材选用了上海教育出版社蔡富华编著的《幼儿手风琴教程》（修订本），对手风琴风箱、键盘、贝斯等基础教学规范由易到難，使学生能够循序渐进地认识及了解手风琴。
课程设置为每周一节练习课，周末一节主课，每节课2小时。练习课以教师指导学生自主练习为主，主课则以教师讲授新课技巧为主。专业性和趣味性是开展本项教学的特点，虽然是集体课教学，但在基础训练上依然高要求、高标准。如在锻炼学生坐姿和手型时，让学生按正确的坐姿背琴摆手型，唱谱时严格要求音准和节奏，反复练习，让所有学生的坐姿、手型及识谱都标准后再进行实操。手风琴左右手合手练习课中，采取分别唱谱、分手练习、合作唱谱、合作拉奏等步骤，让学生充分认识键盘与贝斯合奏的特点和规律后再进行练习。教学过程中利用学生领唱、领奏；教师弹，学生唱；接龙演奏游戏；分组比赛演奏等形式提高学生的课堂参与度，增加课堂趣味性。
乌鲁木齐二小手风琴社团课注重培养学生的个性发展，主要以学生课堂表现为主，根据学生课上的积极性、课后作业的完成情况以及练琴次数、学生完成合奏曲目的情况，以及合奏时的表现等方面在每学期后为学生做出课程评价。
二、存在的问题
在乌鲁木齐二小手风琴社团课教学开展中还存在一些亟待解决的问题，学生现有11人，学生的接受能力及练琴次数参差不齐，如若顾及每位学生，则存在教学进度慢或是难以统一教学进度的问题，若顾及整体水平而只有集体课的单一教学模式，容易忽略学生个人水平的指导。学生是课程的接受者，是社团课的主体，每个学生对手风琴的理解不同，接受新知识的能力不同，练琴效率差别较大，所以，现下教学虽能按部就班基本达到教学质量，却逐渐僵化，不利于学生的创造力提升。
在社团课中，教师、学生、家长都是社团课的主体，学生和家长对该项课程的态度也决定着课堂效果。在乌鲁木齐二小手风琴社团中，家长让学生参与社团的原因各不相同，学生对参与手风琴活动的理解也各不相同，反映出学生及家长对手风琴的认识有偏差。手风琴的学习除了课堂教学以外，学生需要大量时间在课余练习，部分学生因为从众心理参加手风琴社团，存在不重视手风琴的学习和练习情况。这些偏差阻碍了课堂效率的提高，如果家长和学生对此不重视，学生难以跟随集体的授课进度，长此以往将很难坚持学习。
三、解决措施
在小学手风琴社团课实践中，针对出现的问题提出以下三点解决措施。
（一）创新教学形式。可运用多媒体教学使课堂更灵活深入，在吸引学生的学习兴趣后，练琴效率也能提高。减少传统的以教师讲授为主的单一教学形式，增加学生互动，给学生展示的机会，注重启发和引导学生参与教学，提高学生的课堂参与度及积极性。增加趣味性教学手段，让学生在寓教于乐中潜移默化地达到美育目的。
（二）不断完善教学方式。在社团课中可以采用的教学方式主要有系统知识的讲授、某一项知识点的讲授、对学生示范案例的分析与评价和对乐曲的实际操作和演练四种。在手风琴教学中，除了技巧教学之外应适当加入理论知识、音乐常识等，教师需要从学生学习能力提高的角度，采用教学内容设计与教学实践紧密结合的方式，使学生不仅学习手风琴，更能了解音乐世界。
（三）及时与家长沟通，小学生容易有注意力不集中、坐不住等学习习惯，小学是锻炼学生学习能力和学习习惯的重要时间段，学生在这个年纪接触手风琴有助于规范学习习惯。在教学中发现，除了学生以外，家长对手风琴的了解存在一定的偏差，很多家长不了解手风琴和学习手风琴对学生起到的积极作用，因而不重视学生的练习和手风琴成绩。教师应及时与家长沟通，一是让家长了解手风琴，摒弃偏差认知；二是让家长认识到学习手风琴的好处，因而协助教师督促学生的练琴以提高课堂效率；三是及时反馈学生在课堂上表现出的长处与不足，使家长能够准确地引导学生。
四、结语
在小学手风琴社团课的教学实践中，还有很多教学问题值得探讨，教师作为课程实施方，责任心、专业能力、沟通能力和综合素质都是良好教学的必要条件。因此，教师应本着以学生为本的教学理念不断学习，完善自己的专业素养，并且在课程设置及教学模式上多用心思，及时总结，达到开展手风琴社团课的最佳效果。
参考文献：
[1]王耀华.中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革[J].音乐研究，2002（01）.
[2]刘沛.音乐教育哲学观点的历史演进——兼论多维度音乐课程价值及逻辑起点[J].中国音乐，2004（04）.
[3]王安国.我国学校音乐教育改革与发展对策研究[J].中央音乐学院学报，2004（04）.
[4]管建华.“审美为核心的音乐教育”哲学批评与音乐教育的文化哲学建构[J].中国音乐，2005（04）.
[5]冯长春.20世纪上半叶中国音乐思潮研究[D].北京：中国艺术研究院，2005.
[6]杜永寿.中小学音乐教材论[D].福州：福建师范大学，2006.
[7]许洪帅.我国中小学音乐教育器乐教学发展研究[D].北京：首都师范大学，2007.
[8]管建华.21世纪中国音乐教育面临的挑战：课程改革与文化[J].天津音乐学院学报，1999（03）.
[9]马达.中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革现状[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003（05）.
[10]管建华.音乐的跨文化交流与多元文化音乐教育[J].中国音乐，2003（01）.
★基金项目：本文系2019年新疆师范大学校级教学研究与改革项目课题“新疆师范大学音乐学院艺术实践课程体系的构建与实践研究——以手风琴乐团为例”（项目编号：SDJG2019-03） 。
（作者简介：王怡静，女，硕士研究生在读，新疆师范大学音乐学院，研究方向：音乐学）（责任编辑 刘月娇）
关键词：手风琴 社团课程 实践
一、开展现状
乌鲁木齐第二小学（以下简称乌鲁木齐二小）是乌鲁木齐市重点小学，共开展了32个创意社团，在中小学教育中起到引领作用，该校师生在社团课的参与率达到100%。笔者借助乌鲁木齐二小的社团课平台，开展手风琴社团教学实践。乌鲁木齐二小手风琴社团课学生以一、二年级为主，课堂中多采用师生互动、学生弹唱等形式的趣味教学，旨在提高学生学习兴趣和打好学习手风琴的基础技能。针对低年级学生对手风琴的入门课程，教材选用了上海教育出版社蔡富华编著的《幼儿手风琴教程》（修订本），对手风琴风箱、键盘、贝斯等基础教学规范由易到難，使学生能够循序渐进地认识及了解手风琴。
课程设置为每周一节练习课，周末一节主课，每节课2小时。练习课以教师指导学生自主练习为主，主课则以教师讲授新课技巧为主。专业性和趣味性是开展本项教学的特点，虽然是集体课教学，但在基础训练上依然高要求、高标准。如在锻炼学生坐姿和手型时，让学生按正确的坐姿背琴摆手型，唱谱时严格要求音准和节奏，反复练习，让所有学生的坐姿、手型及识谱都标准后再进行实操。手风琴左右手合手练习课中，采取分别唱谱、分手练习、合作唱谱、合作拉奏等步骤，让学生充分认识键盘与贝斯合奏的特点和规律后再进行练习。教学过程中利用学生领唱、领奏；教师弹，学生唱；接龙演奏游戏；分组比赛演奏等形式提高学生的课堂参与度，增加课堂趣味性。
乌鲁木齐二小手风琴社团课注重培养学生的个性发展，主要以学生课堂表现为主，根据学生课上的积极性、课后作业的完成情况以及练琴次数、学生完成合奏曲目的情况，以及合奏时的表现等方面在每学期后为学生做出课程评价。
二、存在的问题
在乌鲁木齐二小手风琴社团课教学开展中还存在一些亟待解决的问题，学生现有11人，学生的接受能力及练琴次数参差不齐，如若顾及每位学生，则存在教学进度慢或是难以统一教学进度的问题，若顾及整体水平而只有集体课的单一教学模式，容易忽略学生个人水平的指导。学生是课程的接受者，是社团课的主体，每个学生对手风琴的理解不同，接受新知识的能力不同，练琴效率差别较大，所以，现下教学虽能按部就班基本达到教学质量，却逐渐僵化，不利于学生的创造力提升。
在社团课中，教师、学生、家长都是社团课的主体，学生和家长对该项课程的态度也决定着课堂效果。在乌鲁木齐二小手风琴社团中，家长让学生参与社团的原因各不相同，学生对参与手风琴活动的理解也各不相同，反映出学生及家长对手风琴的认识有偏差。手风琴的学习除了课堂教学以外，学生需要大量时间在课余练习，部分学生因为从众心理参加手风琴社团，存在不重视手风琴的学习和练习情况。这些偏差阻碍了课堂效率的提高，如果家长和学生对此不重视，学生难以跟随集体的授课进度，长此以往将很难坚持学习。
三、解决措施
在小学手风琴社团课实践中，针对出现的问题提出以下三点解决措施。
（一）创新教学形式。可运用多媒体教学使课堂更灵活深入，在吸引学生的学习兴趣后，练琴效率也能提高。减少传统的以教师讲授为主的单一教学形式，增加学生互动，给学生展示的机会，注重启发和引导学生参与教学，提高学生的课堂参与度及积极性。增加趣味性教学手段，让学生在寓教于乐中潜移默化地达到美育目的。
（二）不断完善教学方式。在社团课中可以采用的教学方式主要有系统知识的讲授、某一项知识点的讲授、对学生示范案例的分析与评价和对乐曲的实际操作和演练四种。在手风琴教学中，除了技巧教学之外应适当加入理论知识、音乐常识等，教师需要从学生学习能力提高的角度，采用教学内容设计与教学实践紧密结合的方式，使学生不仅学习手风琴，更能了解音乐世界。
（三）及时与家长沟通，小学生容易有注意力不集中、坐不住等学习习惯，小学是锻炼学生学习能力和学习习惯的重要时间段，学生在这个年纪接触手风琴有助于规范学习习惯。在教学中发现，除了学生以外，家长对手风琴的了解存在一定的偏差，很多家长不了解手风琴和学习手风琴对学生起到的积极作用，因而不重视学生的练习和手风琴成绩。教师应及时与家长沟通，一是让家长了解手风琴，摒弃偏差认知；二是让家长认识到学习手风琴的好处，因而协助教师督促学生的练琴以提高课堂效率；三是及时反馈学生在课堂上表现出的长处与不足，使家长能够准确地引导学生。
四、结语
在小学手风琴社团课的教学实践中，还有很多教学问题值得探讨，教师作为课程实施方，责任心、专业能力、沟通能力和综合素质都是良好教学的必要条件。因此，教师应本着以学生为本的教学理念不断学习，完善自己的专业素养，并且在课程设置及教学模式上多用心思，及时总结，达到开展手风琴社团课的最佳效果。
参考文献：
[1]王耀华.中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革[J].音乐研究，2002（01）.
[2]刘沛.音乐教育哲学观点的历史演进——兼论多维度音乐课程价值及逻辑起点[J].中国音乐，2004（04）.
[3]王安国.我国学校音乐教育改革与发展对策研究[J].中央音乐学院学报，2004（04）.
[4]管建华.“审美为核心的音乐教育”哲学批评与音乐教育的文化哲学建构[J].中国音乐，2005（04）.
[5]冯长春.20世纪上半叶中国音乐思潮研究[D].北京：中国艺术研究院，2005.
[6]杜永寿.中小学音乐教材论[D].福州：福建师范大学，2006.
[7]许洪帅.我国中小学音乐教育器乐教学发展研究[D].北京：首都师范大学，2007.
[8]管建华.21世纪中国音乐教育面临的挑战：课程改革与文化[J].天津音乐学院学报，1999（03）.
[9]马达.中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革现状[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003（05）.
[10]管建华.音乐的跨文化交流与多元文化音乐教育[J].中国音乐，2003（01）.
★基金项目：本文系2019年新疆师范大学校级教学研究与改革项目课题“新疆师范大学音乐学院艺术实践课程体系的构建与实践研究——以手风琴乐团为例”（项目编号：SDJG2019-03） 。
（作者简介：王怡静，女，硕士研究生在读，新疆师范大学音乐学院，研究方向：音乐学）（责任编辑 刘月娇）