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【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0251-01
新课标在《前言》部分首先指出：“品德与社会课程是在小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以少年儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到时效性、针对性。现就本人对课程标准的粗浅认识和点滴教学实践的经验，浅谈一下如何上好品德课。
一、兴趣引入，启智相济，师生互动
兴趣是学习最好的老师。根据《品德与社会》这门学科的特点，每节课的内容都有学生感兴趣的知识点，教师可以把这些知识点板书在黑板上，以引起学生的兴趣，与此同时并提出要求，让学生带着问题去读书，去感悟，去理解。在不断地学习、教学中探索，使得教学思想越来越活跃，把这种有启发的教学引入到《品德与社会》课教学中，这胜于按部就班地说教式教学。
二、贴近学生生活，提高他们的辨析能力
学生是学习的主人，提高他们分析问题和解决问题的能力，也是《品德与社会》课的任务之所在。在教学《新照片，老照片》一课时，我先布置任务：收集老照片，新照片，老票证，从吃穿住行等方面，访谈爷爷奶奶，爸爸妈妈，做今昔对比，并找出原因。之后，让学生以小组为单位进行讨论、整理，并进行交流。学生很容易总结出家乡变化的原因：党的政策好，科技飞速发展，经济迅猛增长……这就收到了良好的教学效果。让品德课走进生活，让学生接触社会、了解社会，让学生在实践中体验社会和生活，自己找出解决问题的方法，这正是新课标所要求我们的。
在平时的教学中，我还时常安排一些实践活动行为训练，以引导学生换位思考，自我教育，提高品德与社会课的实践性。
三、加强学生与现实生活的联系，提出教与学的效率
1.从学生生活环境出发，就地取材，提高教学效率。如在教学《从一粒米说起》时，我便从生活实际中取样，或让学生说说自己认识哪些植物，或让他们询问家长或查阅资料，以了解它们有什么作用。组织学生展示对“花草树木本领大”的讨论，这样学生就掌握了所学知识。然后结合类似事例，对学生进行科技知识的教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展，对人类生存的重要性，增强他们从小爱科学，学科学，用科学的自觉性，培养他们从小爱家乡，爱自然，树立建设家乡的思想意识。
2.从学生自身中寻找教学资源，发挥学生的主体作用。在学校资料不足的情况下，寻找学生自身资源充实教学，体现学生主体，达到丰富教学资源，为教学服务之目的。如在教学《拥有好心情》一课时，我让学生以小组为单位进行交流，说出自己的烦心事，说说自己当时是怎样处理的，心结一揭开，脸上的笑容也回来了，而对学习也有促进作用。
四、从校内走向社会，拓展实践性
教学不能只停留在书本和学生的已有的经验上，教学要源于生活又高于生活，从而促进少年儿童的发展，从而不断的丰富和深化学生的生活经验。而丰富与深化学生经验就离不开社会生活实践。教学的空间也不能仅限于学校和课堂，应尽可能向社会延伸。要让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境，社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。在这过程中，他们的道德情感会不断加深，各种能力会不断提高，社会知识会不断积累，从而加深他们对自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观和初步的是非和道德判断能力。如在教学《为平凡感动》一课时，我结合在四川汶川地震中一些教师、警察、军人和医生等人物为抗震救灾默默付出的感人事迹展开教学，让他们感受到我们生活的这个世界，其实充满着爱。
我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会，体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《保护环境》一课，我让学生在课前调查中，他们发现环境污染特别严重：有人把垃圾扔在垃圾桶外，施工工地上尘土飞扬，有人焚烧秸秆，烟尘滚滚，河边上，河水中到处是塑料袋、泡沫浮游、油污……那怎么才能改变这种种现状呢？靠我们的孩子们是力所不能及的。那又怎样才能让学生所掌握这种种现状不是纸上谈兵呢？让学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因，想想提高环境保护的方法，并设计出实施方案，并通过大家的努力向社会公布，向政府有关部门反映，甚至依法提请起诉……正是在这富有生活性的情景引导下，把少年儿童的校园读书生活与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地让少年儿童回归到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思我们的生活，使我们的品德教学更加贴近少年儿童的生活。从而达到体验回归生活，高于生活，引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程，品德课的教学要以学生的生活为主题，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生实际生活的活动为载体，以学生的整个生活世界为教学空间，让品德融入生活。
新课标在《前言》部分首先指出：“品德与社会课程是在小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以少年儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到时效性、针对性。现就本人对课程标准的粗浅认识和点滴教学实践的经验，浅谈一下如何上好品德课。
一、兴趣引入，启智相济，师生互动
兴趣是学习最好的老师。根据《品德与社会》这门学科的特点，每节课的内容都有学生感兴趣的知识点，教师可以把这些知识点板书在黑板上，以引起学生的兴趣，与此同时并提出要求，让学生带着问题去读书，去感悟，去理解。在不断地学习、教学中探索，使得教学思想越来越活跃，把这种有启发的教学引入到《品德与社会》课教学中，这胜于按部就班地说教式教学。
二、贴近学生生活，提高他们的辨析能力
学生是学习的主人，提高他们分析问题和解决问题的能力，也是《品德与社会》课的任务之所在。在教学《新照片，老照片》一课时，我先布置任务：收集老照片，新照片，老票证，从吃穿住行等方面，访谈爷爷奶奶，爸爸妈妈，做今昔对比，并找出原因。之后，让学生以小组为单位进行讨论、整理，并进行交流。学生很容易总结出家乡变化的原因：党的政策好，科技飞速发展，经济迅猛增长……这就收到了良好的教学效果。让品德课走进生活，让学生接触社会、了解社会，让学生在实践中体验社会和生活，自己找出解决问题的方法，这正是新课标所要求我们的。
在平时的教学中，我还时常安排一些实践活动行为训练，以引导学生换位思考，自我教育，提高品德与社会课的实践性。
三、加强学生与现实生活的联系，提出教与学的效率
1.从学生生活环境出发，就地取材，提高教学效率。如在教学《从一粒米说起》时，我便从生活实际中取样，或让学生说说自己认识哪些植物，或让他们询问家长或查阅资料，以了解它们有什么作用。组织学生展示对“花草树木本领大”的讨论，这样学生就掌握了所学知识。然后结合类似事例，对学生进行科技知识的教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展，对人类生存的重要性，增强他们从小爱科学，学科学，用科学的自觉性，培养他们从小爱家乡，爱自然，树立建设家乡的思想意识。
2.从学生自身中寻找教学资源，发挥学生的主体作用。在学校资料不足的情况下，寻找学生自身资源充实教学，体现学生主体，达到丰富教学资源，为教学服务之目的。如在教学《拥有好心情》一课时，我让学生以小组为单位进行交流，说出自己的烦心事，说说自己当时是怎样处理的，心结一揭开，脸上的笑容也回来了，而对学习也有促进作用。
四、从校内走向社会，拓展实践性
教学不能只停留在书本和学生的已有的经验上，教学要源于生活又高于生活，从而促进少年儿童的发展，从而不断的丰富和深化学生的生活经验。而丰富与深化学生经验就离不开社会生活实践。教学的空间也不能仅限于学校和课堂，应尽可能向社会延伸。要让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境，社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。在这过程中，他们的道德情感会不断加深，各种能力会不断提高，社会知识会不断积累，从而加深他们对自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观和初步的是非和道德判断能力。如在教学《为平凡感动》一课时，我结合在四川汶川地震中一些教师、警察、军人和医生等人物为抗震救灾默默付出的感人事迹展开教学，让他们感受到我们生活的这个世界，其实充满着爱。
我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会，体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《保护环境》一课，我让学生在课前调查中，他们发现环境污染特别严重：有人把垃圾扔在垃圾桶外，施工工地上尘土飞扬，有人焚烧秸秆，烟尘滚滚，河边上，河水中到处是塑料袋、泡沫浮游、油污……那怎么才能改变这种种现状呢？靠我们的孩子们是力所不能及的。那又怎样才能让学生所掌握这种种现状不是纸上谈兵呢？让学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因，想想提高环境保护的方法，并设计出实施方案，并通过大家的努力向社会公布，向政府有关部门反映，甚至依法提请起诉……正是在这富有生活性的情景引导下，把少年儿童的校园读书生活与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地让少年儿童回归到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思我们的生活，使我们的品德教学更加贴近少年儿童的生活。从而达到体验回归生活，高于生活，引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程，品德课的教学要以学生的生活为主题，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生实际生活的活动为载体，以学生的整个生活世界为教学空间，让品德融入生活。