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【摘 要】随着教育与科技之间融入深度的日益加深，高中地理教学正朝着信息化方向迅速前进，线上教学在地理教学中的应用日益频繁。但线上教学是一种新兴教学方式，师生们对线上学习空间的探索并不是十分充足，其在当下高中地理教学中的应用也并非完美无缺。分析线上教学问题并根据问题提出优化性线上教学建议，是助力高中地理线上教学活动的发展与完善的需要，也是顺应教育信息化发展潮流，提升高中地理学科教学质量的要求。
【关键词】线上教学;高中地理;优化策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0071-02
Make Good Use of Online Teaching Methods to Optimize Senior High School Geography Classrooms
（Qinhuangdao Experimental High School， Hebei Province， China） LI Zhihui
【Abstract】With the deepening of the integration between education and technology， senior high school geography teaching is rapidly advancing in the direction of informatization， and online teaching is increasingly used in geography teaching. However， online teaching is an emerging teaching method. The exploration of online learning space by teachers and students is not very sufficient， and its application in current senior high school geography teaching is not perfect. Analyzing online teaching problems and proposing optimized online teaching suggestions based on the problems is the need to help the development and improvement of senior high school geography online teaching activities， and it is also a requirement to conform to the trend of educational information development and improve the quality of senior high school geography teaching.
【Keywords】Online teaching;Senior high school geography;Optimization strategy
当今时代是一个线上教学与线下教学并存的混合式学习时代，线上教学已然成为基础教育教学活动中的常态化教学手段。线上教学的发展一片繁荣，但这繁荣的背后也并不是毫无忧虑的。随着线上授课实践的不断增多，线上教学的薄弱点与问题也逐渐凸显，成为制约线上授课活动发展的主要因素，也成為我们在实施线上教学时必须解决的任务。所以，接下来，笔者将以高中地理线上教学的优化为例，对该问题展开具体性的论述。
一、合理导学，鼓励学生自学
引导学生进行预习是帮助学生了解课堂教学内容的需要，也是让学生在学之前储备一定知识经验的要求。只有做好课前预习引导，学生才能更加从容地加入对地理知识的课堂探究之中，才能在教师提出引导性问题时，能够快速反应并聚集相关学习经验。所以，在高中地理线上授课过程中，我们应该根据教学现实设定适宜的学习任务清单，鼓励并辅助学生更好地完成课前预习任务。
例如，在对“地球的宇宙环境”小节的教学引导过程中，笔者给学生设置了如下课前预习任务。
任务一：你是否曾经向往过地球以外的世界呢？关于宇宙的传说你们了解多少呢？
任务二：有位科学家说，天空中的每一颗星星都比月亮大。而这句话在宇宙范围内是正确的，你们知道是为什么吗？
任务三：请根据你对宇宙、太阳系、银河系等概念的理解，绘出你心中的宇宙，并拍照上传至作业平台。
在本次预习引导中，笔者设计的任务单既与本课将学内容紧密相关，也兼具生本性、趣味性特点。在对该任务单的完成过程中，学生会自觉上网查找与宇宙相关的科学研究材料，了解科学家们关于宇宙的各种趣味论断，进而在了解宇宙的过程中，逐渐明细地球外部的宇宙环节，感受宇宙的神秘和人类对宇宙的认知的动态发展性。
二、在线讨论，强化师生互动
要想消除线上授课带来的师生情感距离，我们就需要实施直播授课活动的过程中组织相应的线上互动活动。以让师生进行更多方式的互动，增进学生与教师之间、学生与学生之间的情感联系，优化高中生在地理线上学习过程中的情感体验。
比如，在高中地理线上授课过程中，我们可以利用线上评论、线上连麦的方式与学生进行直接互动;也可以在设定教学任务之后，让学生在小组群中进行线上学习与讨论;还可以以发布电子问卷、回传课堂作业、展示课堂作业来进行课堂教学成果检测，以平台后台数据为支撑对学生的课堂知识掌握情况进行评析，再根据学生的知识掌握情况对课堂教学计划进行微调。 這样一来，不仅可以消除线上授课让高中生产生的不太真实的学习感觉，辅助高中生调整自己的学习状态，而且也能提升线上课堂的互动性、针对性与灵动性，提高高中地理线上授课质量。
三、在线总结，突出自我评价
总结评价环节是任何一个课堂中都不能缺失的环节，线上课堂也不例外。但与传统教学模式不同的是，线上学习中教师对学生的学习情况了解并不多。所以，在组织高中地理在线学习总结活动的过程中，我们应该凸显自学评价，以引导学生自我点评的方式契合线上课堂的不同特点。
例如，在对“人口增长模式”小节线上教学收尾环节实施过程中，笔者给学生提供了一份自我检测习题和一份包含知识掌握情况、课堂参与态度、互动学习情况等多项内容的《学生线上学习情况自我测评表》。
在该表格中，每个表格中都包含细致的内容，每个内容下都有优、良、可、差四个等级，每个等级分别对应4分、3分、2分、1分。在完成试题后，学生需要填写表格完成自我审查，并根据表格信息计算自己的最终得分。之后，笔者展示以鼓励性、引导性话语为主要内容的学生自我测评成绩归类评价表，让学生自主归类，了解自己的学习状态。
四、直观分析，成功释疑解惑
地理学科是一门系统性、综合性较强的科目，地理学科知识点之间有着错综复杂的联系。为了让高中生更清晰地了解地理知识之间的内在联系，笔者根据线上课堂以互联网教学平台为依托能够多元呈现学习素材的教学实情，采用了以“图式法”“表格法”“思维导图法”等知识教学方式释疑解惑的地理知识传授模式，以直观分析、直观解读的方式辅助学生更好地理解了地理知识，内化地理核心素养。
譬如，在对“水循环”部分知识的教学中，笔者为学生展示了“水循环示意图”，并以示意图为依托讲解水循环的基本原理。然后，展示城市内涝问题材料，让学生根据水循环示意图分析城市内涝出现的原因并提出相应对策，借助直观图分析实际问题，锻炼学生信息提取和地理分析与实践的能力。
五、作业设计，拓展学习空间
在地理线上授课活动的组织过程中，设计课后作业可以有效延展教师的在线学习引导空间，增加教师对学生的自主学习支持，给学生提供一个良好的二次学习平台，进而帮助不同层次的学生消化课堂所学，让每个孩子都能在课下学习中查漏补缺。而要想实现这一作业设计目标，我们就需要在设计线上作业时突出多样化和个性化原则。比如，我们可以给基础差的学生设计课堂录播视频回顾任务，可以给基础好的学生设计拓展性地理知识探索活动等。这在契合学生差异性，实施分类引导的同时，也为学生挖掘网络学习资源提供了方向指引。
综上所述，线上教学是未来高中地理教学中的常态化教学手段，积极分析与解决线上教学中存在的问题是我们在推进高中地理教学现代化发展过程中的必经步骤。所以，作为高中地理教师的我们需要边探索、边总结，不断优化高中地理线上授课方法，提升高中地理线上授课质量。
参考文献：
[1]吴新建.“互联网+”时代高中地理微课教学模式探索[J].中学地理教学参考，2017（18）.
[2]裘伟将.“互联网+高中地理教学”的实践探究[J].教学与管理，2017（22）.
[3]史艳翠，廖富丽，杨巨成，郝宇.“互联网+移动终端”在无线传感网教学中的应用[J].教育现代化，2017（24）.
[4]戴晓明.基于自主学习能力提升的高中地理线上教学实践[J].高考，2021（19）.
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】线上教学;高中地理;优化策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0071-02
Make Good Use of Online Teaching Methods to Optimize Senior High School Geography Classrooms
（Qinhuangdao Experimental High School， Hebei Province， China） LI Zhihui
【Abstract】With the deepening of the integration between education and technology， senior high school geography teaching is rapidly advancing in the direction of informatization， and online teaching is increasingly used in geography teaching. However， online teaching is an emerging teaching method. The exploration of online learning space by teachers and students is not very sufficient， and its application in current senior high school geography teaching is not perfect. Analyzing online teaching problems and proposing optimized online teaching suggestions based on the problems is the need to help the development and improvement of senior high school geography online teaching activities， and it is also a requirement to conform to the trend of educational information development and improve the quality of senior high school geography teaching.
【Keywords】Online teaching;Senior high school geography;Optimization strategy
当今时代是一个线上教学与线下教学并存的混合式学习时代，线上教学已然成为基础教育教学活动中的常态化教学手段。线上教学的发展一片繁荣，但这繁荣的背后也并不是毫无忧虑的。随着线上授课实践的不断增多，线上教学的薄弱点与问题也逐渐凸显，成为制约线上授课活动发展的主要因素，也成為我们在实施线上教学时必须解决的任务。所以，接下来，笔者将以高中地理线上教学的优化为例，对该问题展开具体性的论述。
一、合理导学，鼓励学生自学
引导学生进行预习是帮助学生了解课堂教学内容的需要，也是让学生在学之前储备一定知识经验的要求。只有做好课前预习引导，学生才能更加从容地加入对地理知识的课堂探究之中，才能在教师提出引导性问题时，能够快速反应并聚集相关学习经验。所以，在高中地理线上授课过程中，我们应该根据教学现实设定适宜的学习任务清单，鼓励并辅助学生更好地完成课前预习任务。
例如，在对“地球的宇宙环境”小节的教学引导过程中，笔者给学生设置了如下课前预习任务。
任务一：你是否曾经向往过地球以外的世界呢？关于宇宙的传说你们了解多少呢？
任务二：有位科学家说，天空中的每一颗星星都比月亮大。而这句话在宇宙范围内是正确的，你们知道是为什么吗？
任务三：请根据你对宇宙、太阳系、银河系等概念的理解，绘出你心中的宇宙，并拍照上传至作业平台。
在本次预习引导中，笔者设计的任务单既与本课将学内容紧密相关，也兼具生本性、趣味性特点。在对该任务单的完成过程中，学生会自觉上网查找与宇宙相关的科学研究材料，了解科学家们关于宇宙的各种趣味论断，进而在了解宇宙的过程中，逐渐明细地球外部的宇宙环节，感受宇宙的神秘和人类对宇宙的认知的动态发展性。
二、在线讨论，强化师生互动
要想消除线上授课带来的师生情感距离，我们就需要实施直播授课活动的过程中组织相应的线上互动活动。以让师生进行更多方式的互动，增进学生与教师之间、学生与学生之间的情感联系，优化高中生在地理线上学习过程中的情感体验。
比如，在高中地理线上授课过程中，我们可以利用线上评论、线上连麦的方式与学生进行直接互动;也可以在设定教学任务之后，让学生在小组群中进行线上学习与讨论;还可以以发布电子问卷、回传课堂作业、展示课堂作业来进行课堂教学成果检测，以平台后台数据为支撑对学生的课堂知识掌握情况进行评析，再根据学生的知识掌握情况对课堂教学计划进行微调。 這样一来，不仅可以消除线上授课让高中生产生的不太真实的学习感觉，辅助高中生调整自己的学习状态，而且也能提升线上课堂的互动性、针对性与灵动性，提高高中地理线上授课质量。
三、在线总结，突出自我评价
总结评价环节是任何一个课堂中都不能缺失的环节，线上课堂也不例外。但与传统教学模式不同的是，线上学习中教师对学生的学习情况了解并不多。所以，在组织高中地理在线学习总结活动的过程中，我们应该凸显自学评价，以引导学生自我点评的方式契合线上课堂的不同特点。
例如，在对“人口增长模式”小节线上教学收尾环节实施过程中，笔者给学生提供了一份自我检测习题和一份包含知识掌握情况、课堂参与态度、互动学习情况等多项内容的《学生线上学习情况自我测评表》。
在该表格中，每个表格中都包含细致的内容，每个内容下都有优、良、可、差四个等级，每个等级分别对应4分、3分、2分、1分。在完成试题后，学生需要填写表格完成自我审查，并根据表格信息计算自己的最终得分。之后，笔者展示以鼓励性、引导性话语为主要内容的学生自我测评成绩归类评价表，让学生自主归类，了解自己的学习状态。
四、直观分析，成功释疑解惑
地理学科是一门系统性、综合性较强的科目，地理学科知识点之间有着错综复杂的联系。为了让高中生更清晰地了解地理知识之间的内在联系，笔者根据线上课堂以互联网教学平台为依托能够多元呈现学习素材的教学实情，采用了以“图式法”“表格法”“思维导图法”等知识教学方式释疑解惑的地理知识传授模式，以直观分析、直观解读的方式辅助学生更好地理解了地理知识，内化地理核心素养。
譬如，在对“水循环”部分知识的教学中，笔者为学生展示了“水循环示意图”，并以示意图为依托讲解水循环的基本原理。然后，展示城市内涝问题材料，让学生根据水循环示意图分析城市内涝出现的原因并提出相应对策，借助直观图分析实际问题，锻炼学生信息提取和地理分析与实践的能力。
五、作业设计，拓展学习空间
在地理线上授课活动的组织过程中，设计课后作业可以有效延展教师的在线学习引导空间，增加教师对学生的自主学习支持，给学生提供一个良好的二次学习平台，进而帮助不同层次的学生消化课堂所学，让每个孩子都能在课下学习中查漏补缺。而要想实现这一作业设计目标，我们就需要在设计线上作业时突出多样化和个性化原则。比如，我们可以给基础差的学生设计课堂录播视频回顾任务，可以给基础好的学生设计拓展性地理知识探索活动等。这在契合学生差异性，实施分类引导的同时，也为学生挖掘网络学习资源提供了方向指引。
综上所述，线上教学是未来高中地理教学中的常态化教学手段，积极分析与解决线上教学中存在的问题是我们在推进高中地理教学现代化发展过程中的必经步骤。所以，作为高中地理教师的我们需要边探索、边总结，不断优化高中地理线上授课方法，提升高中地理线上授课质量。
参考文献：
[1]吴新建.“互联网+”时代高中地理微课教学模式探索[J].中学地理教学参考，2017（18）.
[2]裘伟将.“互联网+高中地理教学”的实践探究[J].教学与管理，2017（22）.
[3]史艳翠，廖富丽，杨巨成，郝宇.“互联网+移动终端”在无线传感网教学中的应用[J].教育现代化，2017（24）.
[4]戴晓明.基于自主学习能力提升的高中地理线上教学实践[J].高考，2021（19）.
（责任编辑 袁 霜）