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摘 要：阅读是英语教学的重要组成部分，阅读不仅仅培养学生的阅读能力，也是发展学生思维能力的重要过程（程晓棠）。《英语课程标准》2 0 1 1版中强调：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”“ 语言既是交流的工具，也是思维的工具。”语言离不开思维，语言的形成和发展依赖于思维。学生思维能力的培养已经成为英语教学中的重要组成部分。
關键词：儿童英语 阅读教学 思维性语言训练
调查发现，目前小学英语阅读教学中存在着两种极端现象：过度追求形式和过度追求实效，这两种极端现象对于小学生阅读思维的发展和阅读素养的提升极为不利。
1.阅读教学现状审视
笔者通过对本校部分高年级学生的调查发现，在阅读教学时，教师很少运用预测、话轮、追问等教学艺术，有的只是千篇一律的问答题（Read and answer）、判断题（Read and judge）或填空题（Read and complete）等，这样的活动设计确实在一定程度上训练了学生的语言技能，但也不乏各种问题，它只是一个学生简单寻找信息的过程，学生对于语篇的学习是被动的，很难形成良好的阅读策略，不利于学生阅读素养的提升。
阅读课上还存在这样一种现象：很多教师过度使用模仿、跟读和背诵，一节课的大部分时间都是在让学生进行这些机械性的操练，把阅读课上成了读背课，课堂教学形式单一，这对于小学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高是极为不利的。这样做的结果是：很多孩子能把文本中的语篇背得非常流利，但针对语篇提问交流时，又会变得不知所措。这说明学生在课上不愿思考，不会思考，只知道死记硬背，对阅读的兴趣逐渐下降，久而久之，学生的思维将变得固化，失去用英语思维的能力。
教育要回归儿童，尊重、顺应儿童的天性，通过契合他们生活本质的方式，实现其无限可能的生长。作为阅读课，我们要从儿童的立场出发，考虑儿童的年龄特征、心理特征、生理特征等，从激发学生的阅读兴趣做起，通过创设情境、设计思维型教学任务等，推动儿童自主学习、主动发展，从而获取丰富的阅读资源。
2.思维性语言训练的实践路径
2 . 1 构建阅读活动链进行思维性语言训练
基于学生思维生长的语言训练活动要有助于学生思维和语言的共同发展，这就要求活动与活动之间要有一定关联，做到无缝衔接、浑然一体并呈链状分布，学生在阅读活动中由活动链自然过渡到思维链，再由思维链过渡到语言链，做到活动、思维、语言三者有效关联，达到思维性语言训练的目的。
例如：在学习译林版英语五上Unit 3 Our animal friends（Story time）时，一位教师是这样设计的：
活动一：教师播放《动物世界》片头视频，并问学生What can you see in this cartoon？引导学生回答，引出本课主题animals。
活动二：Play a game： About animals教师PPT呈现动物图片及其相关的英语介绍，如出示鸟的图片，并配上文字It has two wings（翅膀），出示马的图片，并配上文字They have four legs（腿）等，让学生们迅速做出判断。
活动三：Brain storming：让学生试着说出所知道的身体部位类单词，越多越好哦！
活动一为学生播放《动物世界》片头视频，在富有动感的音乐和具有冲击力的画面中打开学生思维，把学生带入动物王国，简单直接地引出本课主题animals；然后承上一环节，让学生做游戏About animals，将图片、句式同时呈现给学生，学生迅速做出判断，撞击他们的思维火花，在活动二中出现了身体部位类单词，所以活动三运用了游戏Brain storming，让学生说出自己所知道的感官类词汇，为学生进入语篇学习埋下伏笔。在此处，读前的三个活动是相互串联、不可分割的整体。
2 . 2 巧用阅读小策略促进思维性语言训练
思维具有一定的策略性。对于小学生来说，阅读策略的指导是非常必要的，因为他们年龄小，还没有掌握一定的阅读方法，教师的策略引导显得尤为重要。
例如，在阅读教学中，教师通过适时出示tips，对学生进行阅读方法引导。在学习五下Unit 7 Chinese festivals（Story time）时，一位教师在与学生共同交流语篇之后，出示教学策略“Tip 1：在阅读时，我们可以通过标注关键词语来分析文本”。让学生小组交流学习剩下的语篇内容，教师又出示“Tip 2：阅读剩下的三个节日，尝试运用阅读策略猜测词义、梳理语篇内容，可以小组合作完成”。接着，学生展开自主交流。
在一次听课活动中，有一位教师是这样指导学生的：“1.Look carefully 认真看。2.Note 记笔记”，非常简短的提示，但给了学生正确的方向，久而久之，学生将会养成正确的阅读习惯。
阅读策略在教学中无处不在，教师每一个用心设计的活动中都渗透着阅读策略，它对于学生良好阅读习惯的养成起到积极作用，为他们长期学习英语奠定基础。
2.3 寻觅阅读活动场升华思维性语言训练
“活动场”在这里指的是活动的场所、场景，语言的发展离不开体验，教师要为学生语言体验寻觅或创造合适的场所、场景，让学生跳出文本创意阅读，把已学知识自然整合到实际生活中，引导学生挖掘更多潜在语言信息，在促进学生思维生长的同时，使他们的情感也得到升华，从而培养学生的综合人文素养，引导学生成长为全面发展的人。
例如，在学习五上Unit 7 At weekends（Story time）拓展时，一位教师安排了“谈论自己周末”的活动：
Let’s talk about your weekends.（教师给出语言支架） I always____________________________.
I usually____________________________.
I often____________________________.
I sometimes____________________________.
接着教师又安排了谈论自己朋友的周末：
Let’s talk about your friend’s weekends.
My friend always__________________________.
My friend usually__________________________.
My friend often___________________________.
My friend sometimes_______________________.
再如：在学习三下Unit 5 How old are you？（Story time）拓展时，一位教师设计了创意阅读的活动，告诉学生今天有很多动画人物（海綿宝宝、喜羊羊、图图等）也来到了玩具馆，他们也想买些玩具，想一想他们会怎么用英语表达呢？学生展开合理想象，进行创意阅读。
通过创设情景形成活动场，不仅避免了机械重复的对故事板块的操练巩固，还促进学生进行语言的自然输出和真实交际，迁移运用所学语言，延伸话语链，激发学生阅读兴趣和创新思维。这样的活动设计更具有灵动性，内容更加丰富化，学生可以展开合理想象，在体验中萌生表达欲望，留下无限思维的空间，让思维由静态走向动态，使思维在体验中得到升华。
3.结语
基于学生思维生长的语言训练活动能积极改变学生的阅读态度，唤醒、激发和培养学生的阅读表达能力，推动学生言语表达和思维的共同提升，是儿童阅读真正发生的课堂密码。小学高年级的英语阅读训练是循序渐进的过程，不是一朝一夕的事情，它需要在慢慢行走的过程中，不断调整阅读教学策略，寻找学生的英语思维生长点，由单纯的阅读训练走向阅读思维训练，从而使学生最终达到能使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式，让阅读成为学生成长的一种自觉需求，进而全面提升学生的阅读素养。
参考文献
陈玲.2017.小学高年级学生英语阅读策略的有效性研究[J].英语教师（5）：37-40.
刘静.2017.小学英语“意群阅读”教学初探[J].基础教育研究（2）：40.
鲁子问.2017.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究（A）（1）：22-25.
孟艳丽.2017.游戏教学法在小学英语教学中的应用分析[J].中国校外教育（2）：93-94.
關键词：儿童英语 阅读教学 思维性语言训练
调查发现，目前小学英语阅读教学中存在着两种极端现象：过度追求形式和过度追求实效，这两种极端现象对于小学生阅读思维的发展和阅读素养的提升极为不利。
1.阅读教学现状审视
笔者通过对本校部分高年级学生的调查发现，在阅读教学时，教师很少运用预测、话轮、追问等教学艺术，有的只是千篇一律的问答题（Read and answer）、判断题（Read and judge）或填空题（Read and complete）等，这样的活动设计确实在一定程度上训练了学生的语言技能，但也不乏各种问题，它只是一个学生简单寻找信息的过程，学生对于语篇的学习是被动的，很难形成良好的阅读策略，不利于学生阅读素养的提升。
阅读课上还存在这样一种现象：很多教师过度使用模仿、跟读和背诵，一节课的大部分时间都是在让学生进行这些机械性的操练，把阅读课上成了读背课，课堂教学形式单一，这对于小学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高是极为不利的。这样做的结果是：很多孩子能把文本中的语篇背得非常流利，但针对语篇提问交流时，又会变得不知所措。这说明学生在课上不愿思考，不会思考，只知道死记硬背，对阅读的兴趣逐渐下降，久而久之，学生的思维将变得固化，失去用英语思维的能力。
教育要回归儿童，尊重、顺应儿童的天性，通过契合他们生活本质的方式，实现其无限可能的生长。作为阅读课，我们要从儿童的立场出发，考虑儿童的年龄特征、心理特征、生理特征等，从激发学生的阅读兴趣做起，通过创设情境、设计思维型教学任务等，推动儿童自主学习、主动发展，从而获取丰富的阅读资源。
2.思维性语言训练的实践路径
2 . 1 构建阅读活动链进行思维性语言训练
基于学生思维生长的语言训练活动要有助于学生思维和语言的共同发展，这就要求活动与活动之间要有一定关联，做到无缝衔接、浑然一体并呈链状分布，学生在阅读活动中由活动链自然过渡到思维链，再由思维链过渡到语言链，做到活动、思维、语言三者有效关联，达到思维性语言训练的目的。
例如：在学习译林版英语五上Unit 3 Our animal friends（Story time）时，一位教师是这样设计的：
活动一：教师播放《动物世界》片头视频，并问学生What can you see in this cartoon？引导学生回答，引出本课主题animals。
活动二：Play a game： About animals教师PPT呈现动物图片及其相关的英语介绍，如出示鸟的图片，并配上文字It has two wings（翅膀），出示马的图片，并配上文字They have four legs（腿）等，让学生们迅速做出判断。
活动三：Brain storming：让学生试着说出所知道的身体部位类单词，越多越好哦！
活动一为学生播放《动物世界》片头视频，在富有动感的音乐和具有冲击力的画面中打开学生思维，把学生带入动物王国，简单直接地引出本课主题animals；然后承上一环节，让学生做游戏About animals，将图片、句式同时呈现给学生，学生迅速做出判断，撞击他们的思维火花，在活动二中出现了身体部位类单词，所以活动三运用了游戏Brain storming，让学生说出自己所知道的感官类词汇，为学生进入语篇学习埋下伏笔。在此处，读前的三个活动是相互串联、不可分割的整体。
2 . 2 巧用阅读小策略促进思维性语言训练
思维具有一定的策略性。对于小学生来说，阅读策略的指导是非常必要的，因为他们年龄小，还没有掌握一定的阅读方法，教师的策略引导显得尤为重要。
例如，在阅读教学中，教师通过适时出示tips，对学生进行阅读方法引导。在学习五下Unit 7 Chinese festivals（Story time）时，一位教师在与学生共同交流语篇之后，出示教学策略“Tip 1：在阅读时，我们可以通过标注关键词语来分析文本”。让学生小组交流学习剩下的语篇内容，教师又出示“Tip 2：阅读剩下的三个节日，尝试运用阅读策略猜测词义、梳理语篇内容，可以小组合作完成”。接着，学生展开自主交流。
在一次听课活动中，有一位教师是这样指导学生的：“1.Look carefully 认真看。2.Note 记笔记”，非常简短的提示，但给了学生正确的方向，久而久之，学生将会养成正确的阅读习惯。
阅读策略在教学中无处不在，教师每一个用心设计的活动中都渗透着阅读策略，它对于学生良好阅读习惯的养成起到积极作用，为他们长期学习英语奠定基础。
2.3 寻觅阅读活动场升华思维性语言训练
“活动场”在这里指的是活动的场所、场景，语言的发展离不开体验，教师要为学生语言体验寻觅或创造合适的场所、场景，让学生跳出文本创意阅读，把已学知识自然整合到实际生活中，引导学生挖掘更多潜在语言信息，在促进学生思维生长的同时，使他们的情感也得到升华，从而培养学生的综合人文素养，引导学生成长为全面发展的人。
例如，在学习五上Unit 7 At weekends（Story time）拓展时，一位教师安排了“谈论自己周末”的活动：
Let’s talk about your weekends.（教师给出语言支架） I always____________________________.
I usually____________________________.
I often____________________________.
I sometimes____________________________.
接着教师又安排了谈论自己朋友的周末：
Let’s talk about your friend’s weekends.
My friend always__________________________.
My friend usually__________________________.
My friend often___________________________.
My friend sometimes_______________________.
再如：在学习三下Unit 5 How old are you？（Story time）拓展时，一位教师设计了创意阅读的活动，告诉学生今天有很多动画人物（海綿宝宝、喜羊羊、图图等）也来到了玩具馆，他们也想买些玩具，想一想他们会怎么用英语表达呢？学生展开合理想象，进行创意阅读。
通过创设情景形成活动场，不仅避免了机械重复的对故事板块的操练巩固，还促进学生进行语言的自然输出和真实交际，迁移运用所学语言，延伸话语链，激发学生阅读兴趣和创新思维。这样的活动设计更具有灵动性，内容更加丰富化，学生可以展开合理想象，在体验中萌生表达欲望，留下无限思维的空间，让思维由静态走向动态，使思维在体验中得到升华。
3.结语
基于学生思维生长的语言训练活动能积极改变学生的阅读态度，唤醒、激发和培养学生的阅读表达能力，推动学生言语表达和思维的共同提升，是儿童阅读真正发生的课堂密码。小学高年级的英语阅读训练是循序渐进的过程，不是一朝一夕的事情，它需要在慢慢行走的过程中，不断调整阅读教学策略，寻找学生的英语思维生长点，由单纯的阅读训练走向阅读思维训练，从而使学生最终达到能使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式，让阅读成为学生成长的一种自觉需求，进而全面提升学生的阅读素养。
参考文献
陈玲.2017.小学高年级学生英语阅读策略的有效性研究[J].英语教师（5）：37-40.
刘静.2017.小学英语“意群阅读”教学初探[J].基础教育研究（2）：40.
鲁子问.2017.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究（A）（1）：22-25.
孟艳丽.2017.游戏教学法在小学英语教学中的应用分析[J].中国校外教育（2）：93-94.