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口语交际能力是学生踏入社会、融入社会必备的一项能力，需要从小进行训练。无论是苏教版教材还是现在的统编版教材都很重视，但往往在教学中被忽视，学生的口语交际能力很弱。本文作者结合自己的教学实践提出口语交际有效训练途径：口语交际课，语文教学，其他学科教学，日常生活。让学生的口语交际真正训练起来，为学生的口语交际能力的提高打下基础。
口语交际能力是学生的必备能力，口语交际教学是培养学生具有倾听表达和应对能力，与人进行交流的必备素养，同时也是苏教版教材和统编版教材中重要的学段目标与内容。但在实际教学中却往往被忽视，从当前小学语文教学情况来看，语文教学中的口语教学没有得到有效的重视，教学效果不容乐观。
一、口语交际教学的意义
现代社会对人们的口语交际能力提出了越来越高的要求，《语文课程标准》中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
二、口语交际教学的现状
（一）忽视
我们现在使用的一到二年级统编版教材在每个课文单元的后面和三到六年级的苏教版教材每个单元练习里面都有专项的口语交际教学。从教材的编排体系上可以看出，现在即将普及的统编版教材比苏教版教材更重视口语交际教学，这也就说明了口语交际教学的重要性。但是通过调查发现，很多教师因为考试而将更多的时间用在了阅读教学上，并没有重视口语交际教学，弱化甚至放弃了口语交际教学。从上表中可以看出：口语交际练习时间大多数教师没有真正用来进行口语交际的训练，大多一带而过，或做习题或背课文，说明口语交际课并没有得到老师的重视。
（二）错位
1.教学目标不明确
《语文课程标准》中明确指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。培养学生的语言表达是口语交际教学的主要目标，而很多教师将“口语交际”上成了语文知识课。如五年级语文上册练习6《健康小顾问》，大多数教师采用的是让学生搜集了一些有关健康的小常识，以问答和教师讲解的形式了解一些健康常识，就算完成了，而学生之间的表达和交流的则很少，所以学生的口语表达能力就很少得到锻炼。
2.没有形成能力
如苏教版五年级上册练习1中的《学会请教》，很多学生在学完这个练习之后，竟然不會向科学老师请教如何消灭蟑螂的问题，还有很多学生的答案都是一样的，就像背下来的答案一样，学生没有自己的语言和思维。课堂效果很低，随便换一个别的问题，很多学生就不知所措，根本没有随机应对的能力。
3.教学方法不当
口语交际是听说双方互动的一个过程，需要在具体的情境中进行。如六年级下学期的必读书目是《三国演义》，六下练习3中口语交际的内容《漫话三国英雄》中介绍了几个英雄人物的特点：智勇双全的关羽、神机妙算的诸葛亮、老奸巨猾的曹操……教师问：阅读了《三国演义》，你还知道哪些英雄人物的特点？有的学生能说出，有的学生因为没有认真阅读《三国演义》则是一脸茫然。于是教师就帮助总结了几个，并让学生记下来。教师让学生死记硬背人物的特点，并没有让学生阅读《温酒斩华雄》《三顾茅庐》《草船借箭》等故事情节中体会关羽的智勇双全、刘备的礼贤下士、诸葛亮的神机妙算。这种死记硬背人物的特点的教学方法没有效果，时间长了学生就忘记了。而如果让学生通过阅读并情境表演的方式，学生的亲身感受要好得多。
（三）单一
口语交际的训练不能只依靠口语交际练习课，这样的训练太单一。语文教师要拓宽口语交际的渠道，还要在语文课堂教学、课外阅读、各科教学、日常生活中加强口语交际的锻炼，让学生能时时处处进行口语交际训练，这样学生的口语交际能力水平才会有很大的提高。
三、教材内容安排
通过分析，统编版教材第一学段的口语交际内容重视说话习惯的培养，培养学生学习说话和听话的习惯，学习讲述小故事;苏教版教材第二学段的口语交际则培养学生学会倾听，能简要转述，学会在日常的学习和生活中与别人交流;第三学段的口语交际教材内容安排是能倾听别人讲话并抓住要点，根据所听内容发表自己的意见和感受。内容安排由简单到复杂，体现了层次性，口语交际训练的内容贴近学生的学习和生活实际，突出了交际性。在日常的语文教学中如能充分利用好教材对学生进行训练，学生的语言表达能力将会得到不断提高，对学生以后走上社会与人交往打下坚实的基础。
四、口语交际教学的有效策略
（一）抓住口语交际练习课主阵地
苏教版教材的口语交际是放在每个单元的练习中，而现在的统编版教材则把口语交际单独安排在“语文园地”的前面，另立门户，提高到与课文、“语文园地”一样的高度，说明了口语交际练习的重要性。因此，我们教师就不能忽视口语交际练习，要把口语交际练习课当作课文、练习一样去训练。根据每次口语交际练习的内容认真对学生进行1课时的训练，让学生在课堂上学会倾听、表达和交流。如苏教版四年级语文下册练习3和练习6中的口语交际是《学会安慰、鼓励》，我们就可以让学生根据自己的实际，说出自己伤心难过的事情，让其他同学去安慰和鼓励。在课堂上创设口语交际的情境，并且是贴近学生的生活，学生感到自由无拘束，使他们的口语交际能真正互动起来。这样更能调动学生的主观能动性，让学生积极参与到口语交际活动之中。
（二）
口语交际能力是学生的必备能力，口语交际教学是培养学生具有倾听表达和应对能力，与人进行交流的必备素养，同时也是苏教版教材和统编版教材中重要的学段目标与内容。但在实际教学中却往往被忽视，从当前小学语文教学情况来看，语文教学中的口语教学没有得到有效的重视，教学效果不容乐观。
一、口语交际教学的意义
现代社会对人们的口语交际能力提出了越来越高的要求，《语文课程标准》中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
二、口语交际教学的现状
（一）忽视
我们现在使用的一到二年级统编版教材在每个课文单元的后面和三到六年级的苏教版教材每个单元练习里面都有专项的口语交际教学。从教材的编排体系上可以看出，现在即将普及的统编版教材比苏教版教材更重视口语交际教学，这也就说明了口语交际教学的重要性。但是通过调查发现，很多教师因为考试而将更多的时间用在了阅读教学上，并没有重视口语交际教学，弱化甚至放弃了口语交际教学。从上表中可以看出：口语交际练习时间大多数教师没有真正用来进行口语交际的训练，大多一带而过，或做习题或背课文，说明口语交际课并没有得到老师的重视。
（二）错位
1.教学目标不明确
《语文课程标准》中明确指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。培养学生的语言表达是口语交际教学的主要目标，而很多教师将“口语交际”上成了语文知识课。如五年级语文上册练习6《健康小顾问》，大多数教师采用的是让学生搜集了一些有关健康的小常识，以问答和教师讲解的形式了解一些健康常识，就算完成了，而学生之间的表达和交流的则很少，所以学生的口语表达能力就很少得到锻炼。
2.没有形成能力
如苏教版五年级上册练习1中的《学会请教》，很多学生在学完这个练习之后，竟然不會向科学老师请教如何消灭蟑螂的问题，还有很多学生的答案都是一样的，就像背下来的答案一样，学生没有自己的语言和思维。课堂效果很低，随便换一个别的问题，很多学生就不知所措，根本没有随机应对的能力。
3.教学方法不当
口语交际是听说双方互动的一个过程，需要在具体的情境中进行。如六年级下学期的必读书目是《三国演义》，六下练习3中口语交际的内容《漫话三国英雄》中介绍了几个英雄人物的特点：智勇双全的关羽、神机妙算的诸葛亮、老奸巨猾的曹操……教师问：阅读了《三国演义》，你还知道哪些英雄人物的特点？有的学生能说出，有的学生因为没有认真阅读《三国演义》则是一脸茫然。于是教师就帮助总结了几个，并让学生记下来。教师让学生死记硬背人物的特点，并没有让学生阅读《温酒斩华雄》《三顾茅庐》《草船借箭》等故事情节中体会关羽的智勇双全、刘备的礼贤下士、诸葛亮的神机妙算。这种死记硬背人物的特点的教学方法没有效果，时间长了学生就忘记了。而如果让学生通过阅读并情境表演的方式，学生的亲身感受要好得多。
（三）单一
口语交际的训练不能只依靠口语交际练习课，这样的训练太单一。语文教师要拓宽口语交际的渠道，还要在语文课堂教学、课外阅读、各科教学、日常生活中加强口语交际的锻炼，让学生能时时处处进行口语交际训练，这样学生的口语交际能力水平才会有很大的提高。
三、教材内容安排
通过分析，统编版教材第一学段的口语交际内容重视说话习惯的培养，培养学生学习说话和听话的习惯，学习讲述小故事;苏教版教材第二学段的口语交际则培养学生学会倾听，能简要转述，学会在日常的学习和生活中与别人交流;第三学段的口语交际教材内容安排是能倾听别人讲话并抓住要点，根据所听内容发表自己的意见和感受。内容安排由简单到复杂，体现了层次性，口语交际训练的内容贴近学生的学习和生活实际，突出了交际性。在日常的语文教学中如能充分利用好教材对学生进行训练，学生的语言表达能力将会得到不断提高，对学生以后走上社会与人交往打下坚实的基础。
四、口语交际教学的有效策略
（一）抓住口语交际练习课主阵地
苏教版教材的口语交际是放在每个单元的练习中，而现在的统编版教材则把口语交际单独安排在“语文园地”的前面，另立门户，提高到与课文、“语文园地”一样的高度，说明了口语交际练习的重要性。因此，我们教师就不能忽视口语交际练习，要把口语交际练习课当作课文、练习一样去训练。根据每次口语交际练习的内容认真对学生进行1课时的训练，让学生在课堂上学会倾听、表达和交流。如苏教版四年级语文下册练习3和练习6中的口语交际是《学会安慰、鼓励》，我们就可以让学生根据自己的实际，说出自己伤心难过的事情，让其他同学去安慰和鼓励。在课堂上创设口语交际的情境，并且是贴近学生的生活，学生感到自由无拘束，使他们的口语交际能真正互动起来。这样更能调动学生的主观能动性，让学生积极参与到口语交际活动之中。
（二）