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摘要：本文从高中英语阅读教学现状出发，探讨了新课程背景下如何在英语阅读教学中挖掘和利用课文语言素材，通过阅读—讨论—评析—鉴赏相结合的教学方法，提高学生英语的阅读兴趣和阅读能力。
关键词：课文 阅读 教学法 鉴赏
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》（2006）指出：“中学英语阅读技能教学以培养阅读策略、语感和学生在阅读过程中获取和处理信息的能力为目标……教师在阅读教学中要重视文化导入。文化意识目标的达成主要依靠阅读教学。教学中，教师应注意选择贴近学生生活和语言水平的、题材广泛、体裁多样、具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性的阅读材料……”
因此，高中英语教学不仅仅为了使学生达成高考目标，学习语言知识，也应该帮助学生拓展视野，了解中西文化，欣赏英语语言之美，从而提高学生的语言运用能力和人文素养。
一、高中英语阅读教学的现状
高中英语教学中很少开设英语阅读课。多数教师在阅读教学中只注重阅读结果，而忽略了阅读理解的过程。许多教师布置阅读作业的要求完全按照高考模式进行，教师和学生的教学也仅仅停留在核对答案和疑难问题解答。阅读理解的训练基本流于形式，学生手忙脚乱，经过大量的训练后仍不知从何入手。
在布置作业时，多数教师没有充分利用教材里的课文，忽略了教材的重要性，往往只是选取历年高考试题作为蓝本，现取现用，没有经过精心的筛选。这样不仅增加学生的理解难度，而且挫伤了学生的学习兴趣和阅读的积极性。
为了解决这些问题，教师应充分利用好教材，挖掘教材中的语言素材。目前使用的教材语言真实、内容广泛、题材多样，有助于激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生的思维方式。因此，教师在日常教学中要深入研究、利用教材，开设阅读课，进行“阅读—讨论—评析—鉴赏”综合阅读教学过程的尝试，提高学生英语阅读的兴趣和技能，培养学生的阅读素养。
二、立足课文，充分挖掘课文的语言素材
1.熟悉课文，把握教材特点
人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书（以下简称教科书）以话题为纲编写，充分体现了新课程标准提出的要求，具有时代性、多样性、思想性和趣味性的特点。教师只有熟悉教材，充分理解教材，把握教材特点，创造性地运用教材，才能引导学生达到教学目标，取得良好的教学效果。
2.立足课文，挖掘语言素材
课文是信息的载体，与阅读有着密不可分的联系。课文语言优美、流畅，思想深刻，教师应以课文为载体，立足课文，充分挖掘文章里面的语言素材，教会学生主动进行阅读积累。教师在引导学生欣赏课文的同时，要挖掘教材中丰富多彩的语言，只有挖得深，挖得广，学生才会跟着学得深，学得广。
三、开设阅读课，运用“阅读—讨论—评析—欣赏”综合阅读教学法
1.更新观念，开设阅读课
课文的阅读，不应仅仅停留在目前的找文章中心句、信息查找题等形式。在这种生硬的阅读课中，学生丝毫不能体会到文章的美感，阅读能力也很难得到提高。在教学中开设专门的阅读欣赏课，看似教学进度会被拖慢，教学任务不能及时完成，但从长远来看，却能让学生在欣赏中领略语言的魅力，真正提高阅读能力。
2.运用阅读教学新法，重视阅读过程
纵观当前的英语教学，教师大多重视读教材中语言材料的挖掘，关注与考试接轨的语法、词汇、句型、阅读理解以及语言技能的培养，学生学到的多是词汇、句型、语法、各种阅读文章的应试技能。这种对语言之美的忽视，对语言欣赏的缺失，是语言教学的一大遗憾。长此以往，这种现象会造成严重的后果：学生因不懂得欣赏语言之美而失去对英语的喜爱和兴趣。为了有效改变这一现状，在教学中，教师可以运用“阅读—讨论—评析—欣赏”的教学方法，以提高阅读课的有效性。
我以教学Module 3 Unit 3 的阅读课为例，这样安排课堂任务：
Step 1：阅读
引导学生自主阅读Henry 进入饭店后，点餐时与Waiter及Owner、Waiter等人之间的对话。
Step 2：讨论
我将学生分为几个小组，要求学生小组间讨论以下问题。
（1）Henry点菜时用“a nice big steak”和“extra thick” 来要求所点的牛排，为什么不是简单的一句“I’d like a steak？”
（2）为什么饭店主人说“That one’s reserved. This way， please”？靠窗的位置真的已经有人预定了吗？
Step 3：评析
阅读时，学生并没有在意这些细节之处，看到问题后马上体会到课文中不同人物语言所反映的深层次内涵，讨论极其热烈。经过讨论，学生认为，Henry 额外使用了nice、big、extra 等词来修饰所点的牛排，说明他当时已经非常饥饿，对食物非常渴望。而饭店主人不让Henry 坐靠窗的位置，并不是因为有人预定了那个座位，而是认为靠窗的好位置要留给贵客，Henry 这类普通客人不配。也有学生认为Henry 的穿着打扮太过破旧，饭店主人觉得Henry如果坐在窗口会影响自己店的形象。
Step 4： 鉴赏
学生经过讨论和教师点评，细细品味了文章字里行间蕴含的思想感情，对文章中人物的性格特点有了非常直观的体会跟感受。在之后的课文诵读时，对课文也有了更多的情感上的共鸣，提高了学习的积极性和主动性，达到了良好的教学效果。
此外，教师还可以让学生发挥联想和想象，对课文进行缩写、扩写，续写等活动，例如，将上文中Henry 进入饭店后，点餐时与Waiter及Owner、Waiter等人之间的对话改为叙述性语言，把握文章的基调，帮助学生深入理解文章主旨。
基于上述教学实践，我认为要创新教学方法，教师必须引导学生进行文章欣赏，让学生学会从词、句、修辞等方面欣赏英语语言的美，带着问题进行阅读，体会作者字里行间流露出的思想感情，从而激发学生的英语学习兴趣，培养学生逻辑推理能力，提升学生的文化意识。
四、结束语
阅读教学是整个高中英语教学的重点，在教学过程中，教师应将语言知识的传授和培养阅读能力有机结合起来，开设阅读欣赏课，把语言欣赏引入高中英语教学。这样不仅有助于培养学生的阅读兴趣，也有利于帮助学生掌握语言知识和发展语言技能，提高阅读能力。
参考文献：
[1]浙江省普通高中新课程实验学科实施意见.2006（6）.
[2]普通高中课程标准实验教科书（英语）必修.北师大出版社，2005.
[3]新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2008（4）.
[4]麦琪.高中英语教学中的语言欣赏.中小学外语教学，2009（9）.
[5]梁泉德.利用课文语言素材提高学生写作能力.中学外语教与学，2009（8）.
（责编 张亚欣）
关键词：课文 阅读 教学法 鉴赏
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》（2006）指出：“中学英语阅读技能教学以培养阅读策略、语感和学生在阅读过程中获取和处理信息的能力为目标……教师在阅读教学中要重视文化导入。文化意识目标的达成主要依靠阅读教学。教学中，教师应注意选择贴近学生生活和语言水平的、题材广泛、体裁多样、具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性的阅读材料……”
因此，高中英语教学不仅仅为了使学生达成高考目标，学习语言知识，也应该帮助学生拓展视野，了解中西文化，欣赏英语语言之美，从而提高学生的语言运用能力和人文素养。
一、高中英语阅读教学的现状
高中英语教学中很少开设英语阅读课。多数教师在阅读教学中只注重阅读结果，而忽略了阅读理解的过程。许多教师布置阅读作业的要求完全按照高考模式进行，教师和学生的教学也仅仅停留在核对答案和疑难问题解答。阅读理解的训练基本流于形式，学生手忙脚乱，经过大量的训练后仍不知从何入手。
在布置作业时，多数教师没有充分利用教材里的课文，忽略了教材的重要性，往往只是选取历年高考试题作为蓝本，现取现用，没有经过精心的筛选。这样不仅增加学生的理解难度，而且挫伤了学生的学习兴趣和阅读的积极性。
为了解决这些问题，教师应充分利用好教材，挖掘教材中的语言素材。目前使用的教材语言真实、内容广泛、题材多样，有助于激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生的思维方式。因此，教师在日常教学中要深入研究、利用教材，开设阅读课，进行“阅读—讨论—评析—鉴赏”综合阅读教学过程的尝试，提高学生英语阅读的兴趣和技能，培养学生的阅读素养。
二、立足课文，充分挖掘课文的语言素材
1.熟悉课文，把握教材特点
人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书（以下简称教科书）以话题为纲编写，充分体现了新课程标准提出的要求，具有时代性、多样性、思想性和趣味性的特点。教师只有熟悉教材，充分理解教材，把握教材特点，创造性地运用教材，才能引导学生达到教学目标，取得良好的教学效果。
2.立足课文，挖掘语言素材
课文是信息的载体，与阅读有着密不可分的联系。课文语言优美、流畅，思想深刻，教师应以课文为载体，立足课文，充分挖掘文章里面的语言素材，教会学生主动进行阅读积累。教师在引导学生欣赏课文的同时，要挖掘教材中丰富多彩的语言，只有挖得深，挖得广，学生才会跟着学得深，学得广。
三、开设阅读课，运用“阅读—讨论—评析—欣赏”综合阅读教学法
1.更新观念，开设阅读课
课文的阅读，不应仅仅停留在目前的找文章中心句、信息查找题等形式。在这种生硬的阅读课中，学生丝毫不能体会到文章的美感，阅读能力也很难得到提高。在教学中开设专门的阅读欣赏课，看似教学进度会被拖慢，教学任务不能及时完成，但从长远来看，却能让学生在欣赏中领略语言的魅力，真正提高阅读能力。
2.运用阅读教学新法，重视阅读过程
纵观当前的英语教学，教师大多重视读教材中语言材料的挖掘，关注与考试接轨的语法、词汇、句型、阅读理解以及语言技能的培养，学生学到的多是词汇、句型、语法、各种阅读文章的应试技能。这种对语言之美的忽视，对语言欣赏的缺失，是语言教学的一大遗憾。长此以往，这种现象会造成严重的后果：学生因不懂得欣赏语言之美而失去对英语的喜爱和兴趣。为了有效改变这一现状，在教学中，教师可以运用“阅读—讨论—评析—欣赏”的教学方法，以提高阅读课的有效性。
我以教学Module 3 Unit 3 的阅读课为例，这样安排课堂任务：
Step 1：阅读
引导学生自主阅读Henry 进入饭店后，点餐时与Waiter及Owner、Waiter等人之间的对话。
Step 2：讨论
我将学生分为几个小组，要求学生小组间讨论以下问题。
（1）Henry点菜时用“a nice big steak”和“extra thick” 来要求所点的牛排，为什么不是简单的一句“I’d like a steak？”
（2）为什么饭店主人说“That one’s reserved. This way， please”？靠窗的位置真的已经有人预定了吗？
Step 3：评析
阅读时，学生并没有在意这些细节之处，看到问题后马上体会到课文中不同人物语言所反映的深层次内涵，讨论极其热烈。经过讨论，学生认为，Henry 额外使用了nice、big、extra 等词来修饰所点的牛排，说明他当时已经非常饥饿，对食物非常渴望。而饭店主人不让Henry 坐靠窗的位置，并不是因为有人预定了那个座位，而是认为靠窗的好位置要留给贵客，Henry 这类普通客人不配。也有学生认为Henry 的穿着打扮太过破旧，饭店主人觉得Henry如果坐在窗口会影响自己店的形象。
Step 4： 鉴赏
学生经过讨论和教师点评，细细品味了文章字里行间蕴含的思想感情，对文章中人物的性格特点有了非常直观的体会跟感受。在之后的课文诵读时，对课文也有了更多的情感上的共鸣，提高了学习的积极性和主动性，达到了良好的教学效果。
此外，教师还可以让学生发挥联想和想象，对课文进行缩写、扩写，续写等活动，例如，将上文中Henry 进入饭店后，点餐时与Waiter及Owner、Waiter等人之间的对话改为叙述性语言，把握文章的基调，帮助学生深入理解文章主旨。
基于上述教学实践，我认为要创新教学方法，教师必须引导学生进行文章欣赏，让学生学会从词、句、修辞等方面欣赏英语语言的美，带着问题进行阅读，体会作者字里行间流露出的思想感情，从而激发学生的英语学习兴趣，培养学生逻辑推理能力，提升学生的文化意识。
四、结束语
阅读教学是整个高中英语教学的重点，在教学过程中，教师应将语言知识的传授和培养阅读能力有机结合起来，开设阅读欣赏课，把语言欣赏引入高中英语教学。这样不仅有助于培养学生的阅读兴趣，也有利于帮助学生掌握语言知识和发展语言技能，提高阅读能力。
参考文献：
[1]浙江省普通高中新课程实验学科实施意见.2006（6）.
[2]普通高中课程标准实验教科书（英语）必修.北师大出版社，2005.
[3]新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2008（4）.
[4]麦琪.高中英语教学中的语言欣赏.中小学外语教学，2009（9）.
[5]梁泉德.利用课文语言素材提高学生写作能力.中学外语教与学，2009（8）.
（责编 张亚欣）