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摘要：本文根据思维对人所产生的价值作为认知小学语文思维教育中的基点，从思维意识、思维方式、思维习惯、思维能力四个方面谈对思维教育的思考。
关键词：思维意识；思维方式；思维习惯；思维能力；思维价值
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0159-02
自从国家实施素质教育以来，人的素质包含了哪些内容，这是从事教育的具体工作者，甚至是教育专家和学者不断进行探讨、探索和研究的问题。无论是从广度上或是深度上，对此都有不同程度的涉猎，对推行素质教育向健康和谐的方向发展，都起到了重要的积极作用。人的诸多素质中，思维素质是至关重要的。
人的思维素质不论是在方法论上，或是学习工作能力上，都能对人自身的发展起着积极的作用。更重要的是，对人的思想品质、学习品质、道德品质、人格品质，都更具有无可替代的价值和意义，这也是所谓的知识教育和教学的一般性认知所难以实现的。思维素质是由思维意识、思维方式、思维习惯、思维能力四个方面组成。
一、小学生思维意识训练的思考
俗话说实践出真知。在小学语文教学过程中，如何通过实践，让小学生的思维意识形成，有以下几个方面是需要注意的。
1.给小学生创设一个思维的平台。很多教师因受职业道德和传统教学方法的制约，认为不把课讲好、讲深、讲透，就不能算是一个合格的教师；加上学校的“备课、讲课、批改作业、辅导学生、考核和考察、考试”等，都有一定的管理规定。诸此种种，都可能会把教师的想法和手脚给捆起来。正因为如此，小学语文课堂的主体仍是教师在积极主动地讲，而学生也只有被动地听、被动地学。充其量，教师所有的行为，都是为了让学生“学会”。其实让学生“会学”才是教育的真实价值和意义。比如说，学生能够独立完成的，或是经过讨论能够达到的，尽量让学生自己干。如语文综合实践活动，整个实践过程要让学生主动参加，自主设计活动方案，自主解决活动过程中碰到的问题，让学生始终居于主体地位，教师要勇于让学生在生活情境、自然情境和社会情境中自主学习，从而有所体会、有所发现、有所创造。因此，在语文教学中教师应重在引导，从而为学生创设一个思维的平台。
2.给小学生创设一个思维的机会。例如在进行拼音教学时，充分发挥拼音的工具作用，利用拼音帮助识字，进一步达到拼音与识字教学的整合。如在学“g?摇k?摇h”三个生母的同时，老师在这三个生母下面分别出示“哥、颗、喝”三个字，教学生认读这三个字。这样学生既学了三个声母，又认了与这三个声母读音一样的字。在拼音与汉字的广泛交流过程中，学生可以在实用中掌握拼音。这样的训练方式，其最重要的特点是每一个环节都给“让学生去思考”这个机会。
二、小学生思维方式训练的思考
在教学习惯的作用力下，教师按照教材内容按部就班地推进，等课讲完了，接着布置作业，试想，是否每位学生都能完整、全面、正确地完成作业呢？为何不换一种方式，让学生听课时，带着自己的思维去学习呢？
例如在“阅读”训练中，让学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。如对于文言文《学弈》和《两小儿辩日》两篇课文的教学：在学《学奕》时，让学生总结出学习方法：①抓关键问题解题。②读议词句促理解。③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。这样，学习《两小儿辩日》时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇文言文。课后，帮助学生以此类推，举一反三，总结其他文言文的学法，使学生学会迁移。教师要通过一定的训练方式，让学生的思维“动”起来、“活”起来，让学生带着疑问或问题去阅读、思考、感悟。让学生的思维按照教师精心设计的方式去不断地，连续地“想一想”，这是很有实效的思维训练方式。其实，世界上最好的学习方式是“需要”“需求”“用得着”。教师不断地，有目的、有计划地激发学生的需求，这才是思维方式训练的最基本立意点。
三、小学生思维习惯养成的思考
習惯的力量是无穷的，思维习惯的养成是困难的，需要人终生的艰苦劳动去积累。思维习惯的形成，对人的是非观念、道德品质、个性完善、学习品质等，都能起到积极的促进作用。小学生的思维习惯该如何培养呢？教育的社会性决定了学生的思维习惯不是由教师个体或某一定训练或培训能完成得了的，但教师在这方面的主体和主导作用，是不容忽视的。其间要把握协调的原则。
首先，小学生思维习惯养成的协调原则指的是各个教师之间针对小学生的思维问题不断从面上、从深度、从细微处交流、沟通和研究，以最大限度对小学生或个体学生的培养问题达成共识，最好能纳入教育内容的计划。
其次，协调是指教师与学生个体的沟通。每遇事，必让学生想一想，不断发展学生思维的能力和活力，力避“一言堂”，给学生或启发学生说话的余地和机会。把“我讲过了你咋还不会”变为“你哪儿不会”，把“不该做”变为“为什么做”。遇到事，让学生想；遇到问题，让学生想；该怎么做，还是让学生想。在日常的工作、学习、生活等全方位，都能让学上想一想，思维的习惯是能够养成的。这对学生全面发展和人生以后的发展都有着积极的作用和无可估量的价值和意义。
再次，协调还指教师与家长的沟通，让家长能够明白：具体的一点知识远比小学生思维习惯形成差得远，后者才是人发展的最大根本。这样的协调，目的性强，影响力也大。
四、小学生思维能力提高的思考
小学生的思维能力提高，主要涵盖以下几个方面的内容。
首先，在小学语文学习方面，逐步达到由教材的“说明”发展到内分几个单元，每个单元有几篇文章，有几篇重点课文。随着立意全局的思维，进而知道每篇文章有多少知识点，整本教材有多少个知识点，有多少基础知识点，有多少知识重点，哪些是知识学习的难点。通过教师的指导，学生反复的训练、实践，牢固建立全局观念，把握各知识点之间的关系。经过多次思维后，能够有效的把握教材所含的知识体系，是知识转化为思维能力效益。
其次，把握各学科之间的关系。例如，体育课所运动的频率，能够让学生在运动中激发内在的知识潜能，能联想到以前从没想到的问题，或浮现出语文课本中描述的的画面；音乐的情感魅力，对作文的欣赏也能起到潜移的作用。人在运动的状态下，内在的知识和情感会被激发出来；在静态状况下，外在的知识能够牢固的印在大脑中。孔子曾说：“始于学，成于乐。”所谓“成于乐”真正的涵义是通过思维，了解事物的特征，了解事物间内在的关系，把握事物运动的规律，从而享受到成功的喜悦和乐趣。
再次，知识的继承性、社会性、联系性，只有在学生广泛接触后，通过到生活中、社会活动中和人际关系的交往中反复实践，经过思维，才能形成自己独特的认识，找出解决问题的方式和方法。当此时，所有的思维能力，都能转化为自己终生享受不完的思想财富。无论以后学生到社会上从事什么样的工作，都有可能做出骄人的业绩。
思维的四个方面，是不会单独成立的，它们之间永远是相互渗透、相互融合的。所谓分为四个方面，是为了教师在训练过程中有所侧重而已。关键是让学生的思维达到成熟，远比教给学生一点具体知识更有价值。思维教育可以让小学生不再“小”。
关键词：思维意识；思维方式；思维习惯；思维能力；思维价值
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0159-02
自从国家实施素质教育以来，人的素质包含了哪些内容，这是从事教育的具体工作者，甚至是教育专家和学者不断进行探讨、探索和研究的问题。无论是从广度上或是深度上，对此都有不同程度的涉猎，对推行素质教育向健康和谐的方向发展，都起到了重要的积极作用。人的诸多素质中，思维素质是至关重要的。
人的思维素质不论是在方法论上，或是学习工作能力上，都能对人自身的发展起着积极的作用。更重要的是，对人的思想品质、学习品质、道德品质、人格品质，都更具有无可替代的价值和意义，这也是所谓的知识教育和教学的一般性认知所难以实现的。思维素质是由思维意识、思维方式、思维习惯、思维能力四个方面组成。
一、小学生思维意识训练的思考
俗话说实践出真知。在小学语文教学过程中，如何通过实践，让小学生的思维意识形成，有以下几个方面是需要注意的。
1.给小学生创设一个思维的平台。很多教师因受职业道德和传统教学方法的制约，认为不把课讲好、讲深、讲透，就不能算是一个合格的教师；加上学校的“备课、讲课、批改作业、辅导学生、考核和考察、考试”等，都有一定的管理规定。诸此种种，都可能会把教师的想法和手脚给捆起来。正因为如此，小学语文课堂的主体仍是教师在积极主动地讲，而学生也只有被动地听、被动地学。充其量，教师所有的行为，都是为了让学生“学会”。其实让学生“会学”才是教育的真实价值和意义。比如说，学生能够独立完成的，或是经过讨论能够达到的，尽量让学生自己干。如语文综合实践活动，整个实践过程要让学生主动参加，自主设计活动方案，自主解决活动过程中碰到的问题，让学生始终居于主体地位，教师要勇于让学生在生活情境、自然情境和社会情境中自主学习，从而有所体会、有所发现、有所创造。因此，在语文教学中教师应重在引导，从而为学生创设一个思维的平台。
2.给小学生创设一个思维的机会。例如在进行拼音教学时，充分发挥拼音的工具作用，利用拼音帮助识字，进一步达到拼音与识字教学的整合。如在学“g?摇k?摇h”三个生母的同时，老师在这三个生母下面分别出示“哥、颗、喝”三个字，教学生认读这三个字。这样学生既学了三个声母，又认了与这三个声母读音一样的字。在拼音与汉字的广泛交流过程中，学生可以在实用中掌握拼音。这样的训练方式，其最重要的特点是每一个环节都给“让学生去思考”这个机会。
二、小学生思维方式训练的思考
在教学习惯的作用力下，教师按照教材内容按部就班地推进，等课讲完了，接着布置作业，试想，是否每位学生都能完整、全面、正确地完成作业呢？为何不换一种方式，让学生听课时，带着自己的思维去学习呢？
例如在“阅读”训练中，让学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。如对于文言文《学弈》和《两小儿辩日》两篇课文的教学：在学《学奕》时，让学生总结出学习方法：①抓关键问题解题。②读议词句促理解。③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。这样，学习《两小儿辩日》时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇文言文。课后，帮助学生以此类推，举一反三，总结其他文言文的学法，使学生学会迁移。教师要通过一定的训练方式，让学生的思维“动”起来、“活”起来，让学生带着疑问或问题去阅读、思考、感悟。让学生的思维按照教师精心设计的方式去不断地，连续地“想一想”，这是很有实效的思维训练方式。其实，世界上最好的学习方式是“需要”“需求”“用得着”。教师不断地，有目的、有计划地激发学生的需求，这才是思维方式训练的最基本立意点。
三、小学生思维习惯养成的思考
習惯的力量是无穷的，思维习惯的养成是困难的，需要人终生的艰苦劳动去积累。思维习惯的形成，对人的是非观念、道德品质、个性完善、学习品质等，都能起到积极的促进作用。小学生的思维习惯该如何培养呢？教育的社会性决定了学生的思维习惯不是由教师个体或某一定训练或培训能完成得了的，但教师在这方面的主体和主导作用，是不容忽视的。其间要把握协调的原则。
首先，小学生思维习惯养成的协调原则指的是各个教师之间针对小学生的思维问题不断从面上、从深度、从细微处交流、沟通和研究，以最大限度对小学生或个体学生的培养问题达成共识，最好能纳入教育内容的计划。
其次，协调是指教师与学生个体的沟通。每遇事，必让学生想一想，不断发展学生思维的能力和活力，力避“一言堂”，给学生或启发学生说话的余地和机会。把“我讲过了你咋还不会”变为“你哪儿不会”，把“不该做”变为“为什么做”。遇到事，让学生想；遇到问题，让学生想；该怎么做，还是让学生想。在日常的工作、学习、生活等全方位，都能让学上想一想，思维的习惯是能够养成的。这对学生全面发展和人生以后的发展都有着积极的作用和无可估量的价值和意义。
再次，协调还指教师与家长的沟通，让家长能够明白：具体的一点知识远比小学生思维习惯形成差得远，后者才是人发展的最大根本。这样的协调，目的性强，影响力也大。
四、小学生思维能力提高的思考
小学生的思维能力提高，主要涵盖以下几个方面的内容。
首先，在小学语文学习方面，逐步达到由教材的“说明”发展到内分几个单元，每个单元有几篇文章，有几篇重点课文。随着立意全局的思维，进而知道每篇文章有多少知识点，整本教材有多少个知识点，有多少基础知识点，有多少知识重点，哪些是知识学习的难点。通过教师的指导，学生反复的训练、实践，牢固建立全局观念，把握各知识点之间的关系。经过多次思维后，能够有效的把握教材所含的知识体系，是知识转化为思维能力效益。
其次，把握各学科之间的关系。例如，体育课所运动的频率，能够让学生在运动中激发内在的知识潜能，能联想到以前从没想到的问题，或浮现出语文课本中描述的的画面；音乐的情感魅力，对作文的欣赏也能起到潜移的作用。人在运动的状态下，内在的知识和情感会被激发出来；在静态状况下，外在的知识能够牢固的印在大脑中。孔子曾说：“始于学，成于乐。”所谓“成于乐”真正的涵义是通过思维，了解事物的特征，了解事物间内在的关系，把握事物运动的规律，从而享受到成功的喜悦和乐趣。
再次，知识的继承性、社会性、联系性，只有在学生广泛接触后，通过到生活中、社会活动中和人际关系的交往中反复实践，经过思维，才能形成自己独特的认识，找出解决问题的方式和方法。当此时，所有的思维能力，都能转化为自己终生享受不完的思想财富。无论以后学生到社会上从事什么样的工作，都有可能做出骄人的业绩。
思维的四个方面，是不会单独成立的，它们之间永远是相互渗透、相互融合的。所谓分为四个方面，是为了教师在训练过程中有所侧重而已。关键是让学生的思维达到成熟，远比教给学生一点具体知识更有价值。思维教育可以让小学生不再“小”。