中国是诗词的国度，前人为我们留下了大量杰作。从某种意义上说，许多古诗词其实就是当时的“流行歌曲”，读起来朗朗上口，浅显易懂，便于传播，很适合当代青少年阅读。大量的事实证明，青少年如果能阅读并背诵一些优秀古典诗词，将非常有利于他们陶冶情操、丰富思想、提高审美情趣，进而引领他们理解中国优秀的文化传统，增强民族自信心和自豪感。如今，越来越多的教育工作者已经认识到了这一点，并在实践中身体力行，取得了显著成效，但是由于种种原因的局限，一些教育工作者在进行古诗词教学时还存在着这样那样的误区，概括起来主要有：
　　教学过程枯燥，学生缺乏兴趣。教师在教学古诗词时，通常都会采用“六步走”的模式——解释题目、了解作者、讲解重难点字词、解释全篇诗词内容、理解作者思想感情、背诵。在信息多元化的当代，这样的模式显得过于程序化，单一的教学方法使原本内涵丰富、情景深远的古诗词大餐变成了索然无味的清粥小菜。而且，自从新课标明确指出学生应当背诵的古诗词数量之后，教师一般都比较重视要求学生对古诗词量的积累，强调背诵，却容易忽略通过古诗词展开对青少年的感情熏陶、审美教育。这种填鸭式教学，不仅容易使青少年丧失学习古诗、了解古诗的兴趣，同时也非常不利于他们领悟古典诗词的艺术精神、美学张力，不利于创新性、复合型人才的培养。
　　仅仅局限于课堂教学，缺乏拓展阅读。小学语文新课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，拓宽学生的学习空间，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”但是从目前状况来看，绝大多数学校的古诗词教学还仅仅局限于课堂，课本中有什么学生就学什么，老师以课本为主，不敢把自己的阅读体验引进课堂，不想或者极少向学生推荐其他古诗词。如此一来，古诗词教学课堂难免显得死气沉沉，缺少灵动号情感体验，同时也会造成青少年阅读视野过于狭窄、阅读体验过于单调。
　　教学中出现的问题只有依靠教育改革、教育创新来解决，笔者认为，古诗词教学的改革与创新应以激发学生兴趣、培养情感素养为出发点，立足以下方面寻求突破：
　　以情怡情，提高教师的综合素养。教师在备课时要认真钻研教材，广征博引，正确把握古诗词的情感内涵。在教学中，尽量多用个性化的解读、多用情感因素打动学生、感染学生。基础教育阶段学习的古诗词，都具有语言简练、韵律优美等共性，简单的文字后面隐藏着作者所要表达的丰富情感。为了全面、准确理解这些情感，引领青少年实现与古人的“心灵互动”，教师需要用自己对古诗词的感情去架起一道帮助学生通往古诗词意蕴的情感桥梁。所以，教师一方面要提高自身的古诗词素养，另一方面还要善于运用现代教学技术，通过“班班通”的图画、文字、视频等，引导学生初步领悟古诗词的语言美、韵律美、意境美。
　　把古诗词与艺术相融合，增强学生的情感体验。古诗词具有语言美、韵律美、意境美等特质，堪称意蕴丰富的艺术宝库、别致的教学资源库。在古诗词教学中，教师应自觉融入艺术性，多给学生提供美学体验，引领他们更加深入地体会诗词情感。大家可用如下方法展开尝试：
　　1 朗诵古诗词。古诗词具有“只可意会，不可言传”的意境美，需要学生带着感情反复朗读，才能体味其中的韵味。教师可以在备课时准备好与诗的韵律、情感相和谐的音乐，配乐诗朗诵便于让学生读起来入情入境，能给他们带来更丰富的审美享受。
　　2 图画古诗词。画画是小学生非常喜欢的艺术体验，在教学中教师可以让学生将古诗词的内容用图画的方式再现，这样可以更大程度地激发学生的学习兴趣，带给他们更立体的感官体验，使之更加深入地走进古诗词的意境之中，加强情感体验。
　　开展拓展阅读，培养全面的古诗词素养。学完一首古诗词后，教师可以“举一反三”地进行拓展阅读训练。比如，学过杜牧的《江南春》后，可以举办“小小诵诗会”，让学生把自己所知道的描写春天的古诗词都朗诵出来。经常这样做，就可以拓展学生的课外阅读视野，有利于他们积累古诗词、积累阅读体验。同时，还可以把古诗词引入生活：在学生积累一定量的古诗词后，教师引导学生将古诗词带人生活，比如，春天来临到郊外去踏青，看到美景时会想到哪些诗词呢？过年时家家户户热闹非凡，你能吟诵几句关于新年的古典诗词吗？通过这些方式让诗词自然地走进生活，让学生感觉生活处处皆是“诗”，进而落实生活即教育、社会即教育等理念。