在新课程教学中，教师要从动态生成的视角来思考课堂教学，彰显师生智慧，让课堂充满无限魅力与生命活力。那么，在初中语文教学中，教师该怎样实现动态生成的目标呢？
　　一、课前预设，保证课堂动态生成
　　教师要有序有效开展教学活动，就得重视课前预设，做好教学准备工作。教师要了解本班学生的认知水平、心理特点，预测学生会出现的想法、答案或问题，使课堂生成融入课前预设之中。因为课前有所准备，课上教师才能更有针对性的引导，更敏锐地捕捉生成性资源，做到游刃有余。相反，如若课前准备不足，课上一旦出现状况，教师就会措手不及。
　　如教学《从百草园到三味书屋》，分析课文1～8段时，教师设计思考问题：为什么百草园让“我”如此留恋？课前预设1：雪地捕鸟。引导学生分析捕鸟动词，并细细品读文本语言，说说捕鸟时的心情变化（如“跑去一看”，此时的心情是非常兴奋的；“费了半天力，捉住的不过三四只”，显得有点沮丧。正是这丰富多彩的心情变化展现了捕鸟的乐趣）。预设2：百草园的景物。有感情地朗读相关语句，读出得意与自豪之情。追问启发：想象在泥墙旁拔何首乌根的“我”会是什么样的神态？学生发挥想象，联系原有知识与生活体验对文本进行“补白”。预设3：美女蛇故事。学生朗读，并还原“我”听故事的情境，体会那神秘而紧张的氛围，感悟“我”的好奇与满足。教师再提问引思：美女蛇的故事起着怎样的作用？这样，通过课前预设，将学生思维引向深处，实现预设中的有效生成。
　　二、适当留白，促进课堂动态生成
　　教育家苏霍姆林斯基指出：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这给广大教师的教学启示就是适时留白，有意识地制造知识“空白”，引发学生的探求心理，驱使他们主动思索，自主“补白”。因此，在语文生成性的课堂教学中，教师应认识到预设并非事事俱全，还需适当留白，确保弹性空间，这样才能调动学生的求知与探究欲望，让学生放飞思维，自由探索与发展，教师则结合具体实际，相机启发与诱导，实现预设中的精彩生成，或者灵活调整预设方案，促进意料之外的动态生成。
　　如关于“孔乙己”到底死没死的语言留白，可引导学生结合文本内容，联系孔乙己自身品性与当时的社会环境，合理想象，填补留白，让学生在思维碰撞中促进生成，让学生在自主阅读与思考中体会愉悦与成就感。教师应抓住文本留白点，给学生创造自由空间，将其引入更广阔的天地，使其产生独特理解与感受，出现预想之外的“溢出效应”。另外，教师还需把握留白契机，如在导语处设留白、用板书设留白、用插图设留白等，做到“虚处探实，实处含虚”，启发学生思维，给课堂生成做好良好准备。
　　三、抓住质疑，实现课堂动态生成
　　在语文教学过程中，优秀教师通常都会意识到初中生是有思想的鲜明个体，不喜欢被教师牵着鼻子走，不会总跟着教师预设的方向行走，有独特想法与问题，因而允许学生有不同的答案，并鼓励学生多角度思考，质疑问难，获得意料之外的不同看法，将学习活动变成富有主动性、个性化、动态化的自主过程。这样，学生才会碰撞出思维的火花，课堂因此而变得活跃而精彩，更有生成性。所以，在初中语文教学中，教师要鼓励学生质疑，允许异样之声，并认真聆听，发掘学生语言与思维的闪光点，敏锐捕捉生成资源，促进课堂动态生成。
　　以《甜甜的泥土》教学为例，为了促使学生深入人物内心，感悟人物情感与形象，教师要求学生细细品读课文，再结合相关词语或语句，说说人物的性格、心理或情感，交流自己的感受与发现。绝大部分学生对“小亮生母”这一人物形象的审视角度虽不同，但看法比较一致，觉得这是一位深爱自己孩子的母亲，她渴望见到儿子，补偿儿子。这时，有位学生却提出了质疑，认为小亮的生母并不是真的爱小亮。这是教师预料之外的。对此，其他学生也开始小声嘀咕起来。教师愣了下后，还是尊重这位学生的“另类”声音，并询问具体原因。原来他认为从小亮破烂的鞋子可看出小亮现在更需要的是解决穿的问题，而并非奶糖，但她对此却一无所知，这样怎么能说是至爱亲情呢？其他学生纷纷议论起来，有赞同的，有反对的。此时，调整预设，给学生预留讨论时间，教师参与其中，从旁启发。这样，在智慧与思维碰撞中，会生成别样精彩，促进学生对人物形象的深入理解。
　　总之，在初中语文教学中，教师需要以生成的观点来优化课堂教学，做到精心准备，弹性预设，适当留白，为学生提供更广阔的即时创造与生成的空间，并以宽容、包容的态度对待学生独特的体验与想法，让课堂教学变为动态生成的生命历程。