论文部分内容阅读
【摘要】传统的高中文言文教学大多数是采用讲授法，教师“满堂灌”使得学生没有兴趣学习文言文。如何转变教学方式来增加学生学习文言文的兴趣，是当今高中语文教学中一个值得关注的问题。本文将从高中文言文的研究性学习的学案角度进行研究，找出走出文言文教学困境的方法。
【关键词】文言文；研究性学习；学案
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
新课标要求学生具有自主、合作、探究的能力，通过对语文的学习，培养自身思考问题的能力，提高研究的能力。文言文的研究性学习能改变当前文言文教学的困境，培养学生主动学习、主动探究的能力，以提高学生对文言文学习的兴趣，提高学生的文言文素养。而学案是帮助学生进行学习的一个载体，学生根据学案的引导与提示，在文言文学习中发现问题、确定问题进行研究，通过对收集的相关资料进行整理、分析及研究，从而解决问题。
一、文言文研究性学习的概念与学案的概念
文言文研究性学习指的是一种文言文学习的方法，同时也是一种文言文教学的方法。学生在文言文的学习中发现问题，确定研究方向，通过自主、合作、探究的方式，分析问题、解决问题，以培养研究能力，提高文言文素养。
由于认知水平的限制，高中生还不完全具备确定研究问题的能力，故需要教师从旁指导。教师根据学生的认知发展等特点，制定一份适合学生能力发展，倡导学生主动构建知识体系、发展学习能力，可供学生在整个学习过程使用的学习方案，以帮助学生在课上或课外研究、解决问题。
二、文言文研究性学习学案的编写原则
文言文研究性学习的学案在编写的过程中必须以语文课程标准与教学大纲为指导，基于教材设计编写，其编写必须遵循以下原则：
（一）以教师为主导，学生为主体原则
在编写学案时要理清教师与学生之间的关系，以教师为主导，学生为主体。学生处于认知水平的发展阶段，需要培养他们的思维能力及研究能力，教师要发挥主导作用，给学生提供更多的自主学习、自主探究文言文的机会，使他们增加对文言文学习的兴趣，树立学好文言文的信心。
（二）引导学生独立思考，适当点拨启发原则
在学案编写的过程中，要根据学生思维发展的特点，因材施教。要有明确的学习目标，并且此学习目标必须具有导向性和可操作性，要能产生一定“吸引性”问题，以激发学生强烈的解疑动机，驱动学生通过此问题积极自主地进行探究，教师在需要的时候进行适当指导点拨启发，从而达到学习目标的要求。
（三）课本知识与生活经验相结合原则
语文是一门贴近生活的课程，文言文是现代人了解中国传统文化的一个媒介，文言文的学习需要学生调动现有的知识经验去体会古人的思想。在编写学案时，要充分考虑学生已有的生活经验及已掌握的知识，将课本知识与生活实际联系起来，帮助学生理解文言文。对生活中丰富的语文素材的掌握，是使研究性学习具有良好效果的基础和前提，故学案的编写要注意课本知识与生活经验的结合。
三、文言文研究性学习的学案设计范例
《鸿门宴》是高中语文必修1中的一篇文言文，很多学生在学习课文之前就已经对“鸿门宴”这个故事有所了解。学案设计如下：
《鸿门宴》研究性学习学案设计
【课前热身】
（一）了解背景与相关人物。课外查找相关书籍，了解故事发生的背景。阅读本课，找出涉及的人物。（设计意图：引导学生自主查找资料，并通过阅读课文找出相关人物，能初步了解课文。）
（二）司马迁与《史记》。司马迁是 代， 家。《史記》一共有多少篇？各有哪些体例？（设计意图：学生在初中时已经学过司马迁的《陈涉世家》，对司马迁及《史记》有一定的了解，此步骤意在使学生复习回顾所学知识。）
【课堂研究】
（一）对故事情节的研究——请各用四字概括事情的开端、发展、高潮、结尾。（设计意图：使学生通过阅读了解故事情节。）
（二）对主要人物的研究——项羽、刘邦的人物性格及证明材料。（设计意图：通过阅读课文，学生对两位主要人物已经有一定的看法，学生在发表对人物的看法之后还必须提交佐证材料——即找出原文对人物性格的描写。这一设计引导学生发表自己独立见解的同时，又不脱离文本。教师在此处只需判断对人物分析是否合理，不能将教师自己的看法强加于学生，应允许学生有独到的见解。）
（三）对文言现象的研究——归纳文言语法现象（设计意图：新课标要求学生掌握一定的文言语法现象，文言文的学习离不开对语法现象的理解。在这一阶段，学生能较快找出通假字、古今异义和一词多义等语法现象，但固定句式稍有难度，教师要适当加以点拨，让学生掌握本课的固定句式等文言语法现象。）
【课后思考】
讨论：如果项羽在鸿门宴中把刘邦杀了，项羽能称霸天下吗？为什么？（设计意图：拓展学生的思维，人物性格决定人物命运，学生课后查找资料探讨该问题。做到课内与课外相结合。）
在文言文的教学中，应大胆运用研究性学习的方法，使用学案这一载体，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，注重学生的综合能力的发展，才能使文言文教学走出困境。
参考文献
[1]张广飞.训诂学与中学文言文教学[M].杭州：杭州大学出版社，2011（5）.
[2]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[3]程红兵.语文研究性学习概论[J].中学语文教学参
考，2001（4）.
[4]吴立纲.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，2004（4）.
[5]孙春成.语文研究性学习：学与教的融合策略[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
附注：本文课题来源赣南师范学院研究生创新基金项目（YCX13A006）。
作者简介：黄艳婷，女，1989年生，汉族，现为赣南师范学院2012级学科教学（语文）专业研究生，研究方向：中学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文言文；研究性学习；学案
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
新课标要求学生具有自主、合作、探究的能力，通过对语文的学习，培养自身思考问题的能力，提高研究的能力。文言文的研究性学习能改变当前文言文教学的困境，培养学生主动学习、主动探究的能力，以提高学生对文言文学习的兴趣，提高学生的文言文素养。而学案是帮助学生进行学习的一个载体，学生根据学案的引导与提示，在文言文学习中发现问题、确定问题进行研究，通过对收集的相关资料进行整理、分析及研究，从而解决问题。
一、文言文研究性学习的概念与学案的概念
文言文研究性学习指的是一种文言文学习的方法，同时也是一种文言文教学的方法。学生在文言文的学习中发现问题，确定研究方向，通过自主、合作、探究的方式，分析问题、解决问题，以培养研究能力，提高文言文素养。
由于认知水平的限制，高中生还不完全具备确定研究问题的能力，故需要教师从旁指导。教师根据学生的认知发展等特点，制定一份适合学生能力发展，倡导学生主动构建知识体系、发展学习能力，可供学生在整个学习过程使用的学习方案，以帮助学生在课上或课外研究、解决问题。
二、文言文研究性学习学案的编写原则
文言文研究性学习的学案在编写的过程中必须以语文课程标准与教学大纲为指导，基于教材设计编写，其编写必须遵循以下原则：
（一）以教师为主导，学生为主体原则
在编写学案时要理清教师与学生之间的关系，以教师为主导，学生为主体。学生处于认知水平的发展阶段，需要培养他们的思维能力及研究能力，教师要发挥主导作用，给学生提供更多的自主学习、自主探究文言文的机会，使他们增加对文言文学习的兴趣，树立学好文言文的信心。
（二）引导学生独立思考，适当点拨启发原则
在学案编写的过程中，要根据学生思维发展的特点，因材施教。要有明确的学习目标，并且此学习目标必须具有导向性和可操作性，要能产生一定“吸引性”问题，以激发学生强烈的解疑动机，驱动学生通过此问题积极自主地进行探究，教师在需要的时候进行适当指导点拨启发，从而达到学习目标的要求。
（三）课本知识与生活经验相结合原则
语文是一门贴近生活的课程，文言文是现代人了解中国传统文化的一个媒介，文言文的学习需要学生调动现有的知识经验去体会古人的思想。在编写学案时，要充分考虑学生已有的生活经验及已掌握的知识，将课本知识与生活实际联系起来，帮助学生理解文言文。对生活中丰富的语文素材的掌握，是使研究性学习具有良好效果的基础和前提，故学案的编写要注意课本知识与生活经验的结合。
三、文言文研究性学习的学案设计范例
《鸿门宴》是高中语文必修1中的一篇文言文，很多学生在学习课文之前就已经对“鸿门宴”这个故事有所了解。学案设计如下：
《鸿门宴》研究性学习学案设计
【课前热身】
（一）了解背景与相关人物。课外查找相关书籍，了解故事发生的背景。阅读本课，找出涉及的人物。（设计意图：引导学生自主查找资料，并通过阅读课文找出相关人物，能初步了解课文。）
（二）司马迁与《史记》。司马迁是 代， 家。《史記》一共有多少篇？各有哪些体例？（设计意图：学生在初中时已经学过司马迁的《陈涉世家》，对司马迁及《史记》有一定的了解，此步骤意在使学生复习回顾所学知识。）
【课堂研究】
（一）对故事情节的研究——请各用四字概括事情的开端、发展、高潮、结尾。（设计意图：使学生通过阅读了解故事情节。）
（二）对主要人物的研究——项羽、刘邦的人物性格及证明材料。（设计意图：通过阅读课文，学生对两位主要人物已经有一定的看法，学生在发表对人物的看法之后还必须提交佐证材料——即找出原文对人物性格的描写。这一设计引导学生发表自己独立见解的同时，又不脱离文本。教师在此处只需判断对人物分析是否合理，不能将教师自己的看法强加于学生，应允许学生有独到的见解。）
（三）对文言现象的研究——归纳文言语法现象（设计意图：新课标要求学生掌握一定的文言语法现象，文言文的学习离不开对语法现象的理解。在这一阶段，学生能较快找出通假字、古今异义和一词多义等语法现象，但固定句式稍有难度，教师要适当加以点拨，让学生掌握本课的固定句式等文言语法现象。）
【课后思考】
讨论：如果项羽在鸿门宴中把刘邦杀了，项羽能称霸天下吗？为什么？（设计意图：拓展学生的思维，人物性格决定人物命运，学生课后查找资料探讨该问题。做到课内与课外相结合。）
在文言文的教学中，应大胆运用研究性学习的方法，使用学案这一载体，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，注重学生的综合能力的发展，才能使文言文教学走出困境。
参考文献
[1]张广飞.训诂学与中学文言文教学[M].杭州：杭州大学出版社，2011（5）.
[2]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[3]程红兵.语文研究性学习概论[J].中学语文教学参
考，2001（4）.
[4]吴立纲.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，2004（4）.
[5]孙春成.语文研究性学习：学与教的融合策略[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
附注：本文课题来源赣南师范学院研究生创新基金项目（YCX13A006）。
作者简介：黄艳婷，女，1989年生，汉族，现为赣南师范学院2012级学科教学（语文）专业研究生，研究方向：中学语文教学。
（编辑：龙贤东）