江苏镇江一直是古代文人骚客喜欢驻留的地方，为了传达他们内心的情感，抒发心里的苦闷和喜悦，许多诗人因此写下了广为后世传诵的与镇江有关的名篇名句。古典诗词是集文字、意境、画面为一体的表现艺术，其内容的广博精深、意境的优美绝伦、文字的隽永流畅都能让后人崇拜不已。古诗词教学的目标就是为了帮助学生对古诗词反应的思想、意境、精神有更为全面、准确的理解和掌握，因此古诗词教学方法的选择要经过老师慎重考虑。本文探讨了镇江古诗词教学的三个有效措施。
　　 中国古代诗词文字精炼隽永、意境优美深厚、画面真实唯美，其品读者在初接触某首古诗词时都会感到惊喜万分，仿佛置身于诗词中优美的意境，与世隔绝忘却世间种种悲喜。而古诗词作者在写下某首名篇名句时同样是对某个场景或事件有感而发，仿佛只有通过优美的语言和精炼的字句才能抒发内心真实的感情。
　　 例如诗仙李白在看到永王水师抵达江苏镇江时那种热闹、繁忙的盛况时，心中有感而发，于是写下了流传后世的《永王东巡歌（第六首）》：“丹阳北固是吴关，画出楼台云水间。千言烽火连沧海，两岸旌旗铙碧山。”古诗词由于其内容的独特性和复杂性在其教学方式上不能与一般语文课文教学等同。语文老师在教授古典诗词时要引导学生诵读、自主领悟、总结积累、实际运用，以便提升学生个人对古诗词的鉴赏能力。
　　 古典诗词往往只有几十字或上百字，可是其传达的信息却是多而杂的，这种精炼的文字、生僻的选词以及奇特的表达方式与现代白话文有非常大的差异，因此古诗词教学的方式也应与一般语文教学有所不同，古诗词老师要充分结合诗词特性和学生学习习惯采取合适、有效的教学措施。
　　 1.意境教学引导学生自主领悟
　　 众所周知，中国古代诗词非常重视意境的构造，诗人和词人往往喜欢用较短的篇幅营造一个优美独特的意境，希望读者能在意境里领悟其内心的感悟。读者在品读那些优美的名篇名句时，很容易忘记周遭事物变化，将身心都置身于对诗词意境的冥想中，仿佛只有身临其境才能准确领悟诗人和词人的思想，从而和他们产生共鸣。例如王昌龄在镇江芙蓉楼写下的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”读者在仔细品读这些字句时，可能会联想到这样的意境：冰冷的雨水漂流进入吴江，作者在天亮的时候独自把客人送到了楚山，若是有人问作者此时的心情如何，作者会说，我有一颗赤诚之心无人知晓。读者通过这样的想象和联想将诗词中意境更完整地在脑子里回放，便于更精准地体会作者的感受。诗词中关于意境的想象能启发学生奇特的思维和创造力。老师在教授诗词句时要善于给学生营造真实生活场景，激励学生自主联想感悟诗词中独特优美的文字、画面和意境，从而让学生产生浓厚的兴趣和求知欲望。
　　 2.鼓励学生反复咏读体会诗词意境
　　 中国古代诗词内容精炼、表达含蓄，学生若只是匆忙地将其读一遍或几遍恐怕很难抓住其表达的重心和传达的意境。因此教师在讲解古代诗词时要引导学生多多诵读，让其在重复的咏读中开拓思维，遥想意境，进而于意境中对诗人或词人的心理活动和内心情感有更好的把握。具体的老师可以先给学生示范领读，然后指导学生用抑扬顿挫的语调自己朗诵。例如教师在讲授辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》：“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭（xiè）歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”时要激发学生的主观能动性，让他们自己仔细诵读这些经典词句，在反复咏读中体验诗词传达的意境和思想。
　　 3.激发学生想象开拓思维
　　 良好的想象力对于联想诗词中优美的意境有着非常重要的作用，诗词有文字的限制无法详细地展现诗人词人的内心世界，因此需要读者通过联系诗词句中的意象完整地再想诗人词人的内心世界，而这都要求读者能有丰富的想象力。因此老师在引导学生感受诗词意境时要首先激发和锻炼学生多角度想象的能力，开拓其思维面。
　　 中国古代诗词内容精炼、表达含蓄、意境抽象，需要学生通过自己联想和领悟感受其传达的中心思想。因此教师在讲授镇江古诗词时要注重引导学生朗诵、联想和领悟诗词的精华，从而对诗人和词人的内心世界以及诗词的主题有更精准的掌握。
　　 倪佩芳，教师，现居江苏镇江。