论文部分内容阅读
摘 要： 本文提出应通过创设良好氛围，孕育创新意识；鼓励质疑问难，激发创新意识；诱导猜想，培养创新意识；训练发散思维，提高创新意识四方面来培养学生的创新意识。
关键词： 课堂教学 培养 创新意识
创新意识是指一个人根据社会需要和个体发展的需要，引发的创造动机、意向或愿望，是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创造思维和创造行为的前提。小学生往往对未知世界具有强烈的求知欲、创造欲及求异思维，已经萌发出不可低估的创新意识。因此，在课堂教学过程中培养学生创新意识，不仅符合学生心理特点，而且符合当今素质教育的要求。
一、创设良好氛围，孕育创新意识
民主、和谐、自由的氛围能够最大限度地发挥人的自由创造才能。因此，课堂教学要培养学生的创新意识和创新精神，就必须建立起一种平等、信任、宽容、和谐的师生关系，创造民主和谐的课堂教学氛围。
1.把微笑带进课堂
教学过程中，教师对学生抱有期望，通过态度、表情、行为等方式，用微笑的形式将期望传递给学生，学生就会受到鼓励，消除胆怯和依赖心理，无拘无束地充分表现自己，表述自己的思想认识和情感，不怕出错和失败。这样学生就能积极主动地参与学习过程，就能积极推断和思考，那么创新意识就会孕育而生。
2.把竞争带进课堂
教育心理学研究表明：人的智力因素并不是成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不容忽视的作用。教师在课堂上引入竞争机制，通过比赛、讨论、表演等多种形式，为学生创造展示自我表现的机会，能够有效地促进学生创新意识的萌发。
3.把鼓励带进课堂
教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种功力。”因此，在课堂教学中，教师要积极推行“鼓励式评价”，对学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于和敢于提出不同见解。对于学生的见解，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大加鼓励；错误的也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生想一想或听一听别人的意见。从而让不同层次的学生在参与学习活动中，享受成功的喜悦，增强创新意识。
二、鼓励质疑问难，激发创新意识
心理学家巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问难是调动其学习积极性和主动性的重要手段，是培养其创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护他们的自尊心，培养他们的自信心。同时，教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促进学生深入探究，这样就能不断激发学生的创新意识。
学生的质疑应贯穿于课堂教学的始终。教师要依据学生学习数学的规律，在如下教学环节为学生创设质疑问难机会：（1）揭题质疑，即提出课题后便可以问学生：“关于这一课题，你想知道什么？”（2）自学质疑，即通过让学生自学课文，提出问题。如教学《直线、线段和射线》时，学生通过自学教材，提出：“直线、线段和射线之间有什么联系和区别？”（3）讨论质疑，即对学生和教师提出的问题共同展开讨论后，学生再发表自己不同的见解。（4）总结质疑，即在全课结束时，让学生回顾反思，提出问题并在课内解决。
三、诱导猜想，培养创新意识
所谓猜想，是指一种心理过程而引起与这相关联的另一种心理过程的现象。没有大胆的猜想就不会有伟大的发现，猜想是创新的前奏，推断则是产生“创新产品”的工具。诱导学生大胆的猜想和推断，是培养学生创新意识的重要手段。
在教学中，教师应充分挖掘教材中的创新素材，不失时机地诱导学生进行猜想推断。例如在教学《长方形面积的计算》时，我有意识地安排了两次猜想，第一次猜想，安排在复习引入阶段，在复习用数方格求长方形面积的前提下，出示一长方形，请学生们互相讨论猜想一下怎样可以求出长方形的面积？通过猜想引出课题，激起学生的学习兴趣。第二次猜想安排在新授阶段，首先让学生完成苏教版第六册第96页的实验操作，让学生形成一定的感性认识。此时，诱导学生进行大胆猜想：长方形的面积与长方形的长和宽有什么关系？随后引导学生按97页的内容，再一次操作，验证刚才的猜想。整个教学活动让学生感知——猜想——推断——总结，这样不仅可使问题得到解决，而且有效地培养了学生的创新意识。
四、训练发散思维，提高创新意识
从心理学角度讲，创新思维是集中思维与发散思维的有机结合，而发散思维是创造思维的主要成分，因此，在课堂教学中必须强化发散思维的训练，诸如开展课堂讨论，组织一题多解、一题多问、一题多填等形式的训练，使学生的思维发散开去，这样不仅可以使学生解题思路开阔，而且可以有效地提高学生的创新意识。
如在教学“分数的初步认识”时，我出示了这样一道练习题：“怎样折出正方形纸的四分之一？”学生很快完成下面的折法（如图1）。
我马上予以肯定，但没有就此罢休，而是鼓励学生继续动手，看看谁能找出其他的折法，学生经过充分思考和尝试后，又提出了下面的折法（如图2）。这些方法唤起了学生的创新欲望，而当一名学生给出另一种折法后（见图3），全体学生都体验了不断超越的兴奋，热情高涨。
这样的教学既使学生掌握了知识，又训练了其发散思维能力。设想教学活动若过早止步于第一种方法，则将泯灭学生创新思维的火花。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们要立足课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教学观念，创设良好教学氛围，鼓励学生质疑问难，诱导学生猜想推断，强化学生发散思维训练，学生的创新火花定会迸发出耀眼的光芒。
参考文献：
［1］余伟编写.创新能力培养与应用教程.航空工业出版社.
［2］袁振国主编.教育新理念.教育科学出版社.
［3］刘国荣主编.解读新课程.镇江市教育局组织出版.
关键词： 课堂教学 培养 创新意识
创新意识是指一个人根据社会需要和个体发展的需要，引发的创造动机、意向或愿望，是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创造思维和创造行为的前提。小学生往往对未知世界具有强烈的求知欲、创造欲及求异思维，已经萌发出不可低估的创新意识。因此，在课堂教学过程中培养学生创新意识，不仅符合学生心理特点，而且符合当今素质教育的要求。
一、创设良好氛围，孕育创新意识
民主、和谐、自由的氛围能够最大限度地发挥人的自由创造才能。因此，课堂教学要培养学生的创新意识和创新精神，就必须建立起一种平等、信任、宽容、和谐的师生关系，创造民主和谐的课堂教学氛围。
1.把微笑带进课堂
教学过程中，教师对学生抱有期望，通过态度、表情、行为等方式，用微笑的形式将期望传递给学生，学生就会受到鼓励，消除胆怯和依赖心理，无拘无束地充分表现自己，表述自己的思想认识和情感，不怕出错和失败。这样学生就能积极主动地参与学习过程，就能积极推断和思考，那么创新意识就会孕育而生。
2.把竞争带进课堂
教育心理学研究表明：人的智力因素并不是成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不容忽视的作用。教师在课堂上引入竞争机制，通过比赛、讨论、表演等多种形式，为学生创造展示自我表现的机会，能够有效地促进学生创新意识的萌发。
3.把鼓励带进课堂
教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种功力。”因此，在课堂教学中，教师要积极推行“鼓励式评价”，对学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于和敢于提出不同见解。对于学生的见解，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大加鼓励；错误的也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生想一想或听一听别人的意见。从而让不同层次的学生在参与学习活动中，享受成功的喜悦，增强创新意识。
二、鼓励质疑问难，激发创新意识
心理学家巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问难是调动其学习积极性和主动性的重要手段，是培养其创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护他们的自尊心，培养他们的自信心。同时，教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促进学生深入探究，这样就能不断激发学生的创新意识。
学生的质疑应贯穿于课堂教学的始终。教师要依据学生学习数学的规律，在如下教学环节为学生创设质疑问难机会：（1）揭题质疑，即提出课题后便可以问学生：“关于这一课题，你想知道什么？”（2）自学质疑，即通过让学生自学课文，提出问题。如教学《直线、线段和射线》时，学生通过自学教材，提出：“直线、线段和射线之间有什么联系和区别？”（3）讨论质疑，即对学生和教师提出的问题共同展开讨论后，学生再发表自己不同的见解。（4）总结质疑，即在全课结束时，让学生回顾反思，提出问题并在课内解决。
三、诱导猜想，培养创新意识
所谓猜想，是指一种心理过程而引起与这相关联的另一种心理过程的现象。没有大胆的猜想就不会有伟大的发现，猜想是创新的前奏，推断则是产生“创新产品”的工具。诱导学生大胆的猜想和推断，是培养学生创新意识的重要手段。
在教学中，教师应充分挖掘教材中的创新素材，不失时机地诱导学生进行猜想推断。例如在教学《长方形面积的计算》时，我有意识地安排了两次猜想，第一次猜想，安排在复习引入阶段，在复习用数方格求长方形面积的前提下，出示一长方形，请学生们互相讨论猜想一下怎样可以求出长方形的面积？通过猜想引出课题，激起学生的学习兴趣。第二次猜想安排在新授阶段，首先让学生完成苏教版第六册第96页的实验操作，让学生形成一定的感性认识。此时，诱导学生进行大胆猜想：长方形的面积与长方形的长和宽有什么关系？随后引导学生按97页的内容，再一次操作，验证刚才的猜想。整个教学活动让学生感知——猜想——推断——总结，这样不仅可使问题得到解决，而且有效地培养了学生的创新意识。
四、训练发散思维，提高创新意识
从心理学角度讲，创新思维是集中思维与发散思维的有机结合，而发散思维是创造思维的主要成分，因此，在课堂教学中必须强化发散思维的训练，诸如开展课堂讨论，组织一题多解、一题多问、一题多填等形式的训练，使学生的思维发散开去，这样不仅可以使学生解题思路开阔，而且可以有效地提高学生的创新意识。
如在教学“分数的初步认识”时，我出示了这样一道练习题：“怎样折出正方形纸的四分之一？”学生很快完成下面的折法（如图1）。
我马上予以肯定，但没有就此罢休，而是鼓励学生继续动手，看看谁能找出其他的折法，学生经过充分思考和尝试后，又提出了下面的折法（如图2）。这些方法唤起了学生的创新欲望，而当一名学生给出另一种折法后（见图3），全体学生都体验了不断超越的兴奋，热情高涨。
这样的教学既使学生掌握了知识，又训练了其发散思维能力。设想教学活动若过早止步于第一种方法，则将泯灭学生创新思维的火花。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们要立足课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教学观念，创设良好教学氛围，鼓励学生质疑问难，诱导学生猜想推断，强化学生发散思维训练，学生的创新火花定会迸发出耀眼的光芒。
参考文献：
［1］余伟编写.创新能力培养与应用教程.航空工业出版社.
［2］袁振国主编.教育新理念.教育科学出版社.
［3］刘国荣主编.解读新课程.镇江市教育局组织出版.