曾几何时，“老师一呼、学生百应”的课堂教学多么地令人惊羡和无限向往！然而在今天的课堂活动上，人们不由地普遍感叹：自觉质疑的学生越来越少，积极回答的孩子越来越少，相互交往的情况越来越少，同伴互动的现象越来越少……究竟是为什么呢？有人说，现在的孩子越来越自我，只强调个体思维，不注重相互合作；有人说，现代课程任务较重，不允许课堂教学的缓动作、慢节奏；诚然，这些都属于不容忽视的重要因素。让学生间恢复应有交往就不可能了？当然不是！本文结合小学语文教学的实践与思考，以构建和谐教学关系、促进学生良好交往为中心，拟从如下几个方面，试对此作出抛砖引玉之论。
　　一、着眼日常学习，引导小学生之间易于交往
　　“课程学习既讲求独立思考，更加需要相互合作”。教师应当通过各类途径和方法，积极引导学生在日常学习中勤合作、多互动，从而在潜移默化中逐步培养他们的相互交往意识。
　　比如，生字读音、词语默写、句段语篇背诵等都是小学语文活动中的“家常便饭”，对于这些问题，除了师生之间的必要性互动交往外，笔者还根据“自愿+指定”的优化配置外，在学生群体之间还建立了“一对一”和“一对多”的互帮互促关系。具体说来，就是在老师每次检查之前，互助小组内的成员之间首先开展自查和互查，直到小组所有成员认为时机成熟后，再主动向老师提出检查申请。这样，不仅有利于增强个体学生的自觉性，而且有利于减轻教师的检查工作压力。值得强调的是，这种互帮互学小组并非长久固定的，而是每隔一段时间进行适当性调整。这样做的主要目的，最主要就是為了在更大范围内增强学生之间的相互流动和更多交往。如此交往模式，既有针对性又有流动性，既切实可行又实实在在。
　　二、着眼情境学习，推动小学生之间乐于交往
　　如果说小组合作模式还不免带有被动因素的话，教师应当而且必须通过更多途径和方式，积极引领并努力促进学生群体的相互合作和乐于交往。由于心智发育的规律性，小学生缺乏相应的责任意识和自控能力，没有发自内心的情趣意识和自觉动力，对于他们来说，各项合作和各种交往都会事倍功半，也必然是难以长久的。
　　如何才能让小学生之间真正地乐于交往呢？以情境教学为例。它融情趣性、启迪性、挑战性于一体，同时也是一种讲求相互合作和人际交往的教学模式。如历史小话剧《负荆请罪》，在课文内容教学结束后，笔者让学生们自行组合，从人物搭配、台词酝酿到道具制作等，都需要小组内外之间的相互合作。待时机成熟后，先是开展组内表演，然后进行集体评比，在整个过程中，无论材料搜集、人员分工，还是合作表演、结果评比，学生们都“不用扬鞭自奋蹄”，兴致勃勃地积极参与其中，相互之间互动良好、紧密合作。这种情境化教学对于增进学生的人际交往是大有裨益的。
　　三、着眼竞赛学习，促进小学生之间善于交往
　　“教就是为了不教。”在现代教育理念和“核心素养观”下，以培养学生自主学习能力为主的课程教学已成为一种时尚潮流，而且逐步形成一种无可逆转的发展态势。理论和实践表明，在以合作探究为主要形式的自主化教学活动中，不仅处处显现出“多向交往”的成分，而且它对于培养学生间的人际关系来说，始终具有得天独厚的优越条件和不容忽视的促进作用。一言以蔽之，合作探究成就了学生交往。
　　合作是一种交往，对抗也是一种交往。无论正常交往，还是另类交往，都能从中体现出智慧和艺术的元素。笔者所在班级每半个月举行不同主题的语文学习小组比赛活动。在一次“春天古诗背诵”小组赛中，甲组三人几乎都是高手，乙组成员中却有一人“瘸腿”。按照以往规定，任意挑战对方成员，以“三赛两胜”论输赢。鉴于这种格局，连我这个老师都没有任何悬念——甲组胜、乙组败。令人惊异的是，这次结果完全相反！究竟是什么原因呢？笔者追问如何用上了“田忌赛马”的绝招？“瘸腿”男自豪地说，他们从《学会合作》中受到了“自我牺牲”的启发，还是自己主动提出来的呢。听了这一介绍，大家不约而同地为他送上了非常热烈的掌声。
　　综上所述，人们所生活的这个世界是普遍联系的，始终离不开人与人之间的相互交往——合作与对抗。我们应从小培养学生的交往意识和能力，为促进他们的全面发展和健康成长源源不断地注入活力。
　　作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校小学部（226561）