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【摘 要】在教育教学与新技术不断融合的当下，微课作为一种新型的信息化教学资源，逐步引入到各学科的课堂教学中。微课生动形象，灵活多变，将微课引入初中历史教学对于提高现阶段的历史课堂教学具有重要的实践意义。本文结合教学实例，探讨微课在初中历史教学中的运用策略，为微课与历史教学的融合共生提供借鉴。
【关键词】微课 初中历史教学 运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.112
微课是微型课程的简称，它以微型视频为核心，主要针对某个学科知识点或教学活动环节。以历史教学为例，可以针对某一课的某一重难点进行分析探讨，也可以是某一历史事件教学的活动环节等。容量不大，时间一般控制在5-10分钟，学习的内容往往是一个具体的点，强调教学的深度而非广度。将微课引入历史教学，颠覆了传统的教育教学方式，可以为历史教学注入新的活力。下面就结合初中历史教学实例，探讨几种微课在教学中的运用策略，以期为微课与历史学科的有效融合提供借鉴。
一、以“微”开路，激发兴趣，导入新课
美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在初中历史教学中，学生的学习兴趣往往需要靠教师来激发，教师上一节新课，开头部分至关重要，如果有了一个精彩的开头，就能有效调动学生的学习热情，最后这节课的教学效果就会事半功倍。微课生动形象，灵活多变，能够从视觉、听觉多方面吸引学生的注意力，用于导入新课，对于历史教学来说，无疑是锦上添花。
例如，在教学人教版七年级下册第7课《辽、西夏与北宋的并立》一课时，传统的教学方法是设计一张表格，要求学生根据课文内容自主学习，整理出辽、西夏和北宋三大政权的建立情况，以及辽、西夏与北宋的关系。这样的教学模式只是简单的梳理知识要点，不能够引起学生的学习热情，从而不利于学生对知识要点的熟练掌握。在这种情况下，尝试将微课作为引子，导入教学。在微课中，先播放了《天龙八部》《杨门虎将》的经典片段，让学生思考“这些电视剧里都提到了哪些政权？人物有哪些？”然后出示《天龙八部》中乔峰的剧照图，让学生思考“乔峰是哪个民族的？这个民族是如何兴起的？”再出示《杨门虎将》剧照图，让学生思考“杨家将的故事发生在哪个朝代？这个朝代是如何建立起来的？杨家将抗击的是哪个民族政权？历史上这两个政权之间的关系是怎样的？”最后出示《天龙八部》中虚竹的剧照图，学生思考“虚竹后来成为哪个民族政权的驸马？这个民族政权又是如何建立起来的？它与北宋之间的关系如何？”将短小精炼的微课视频用于导入新课，能把学生耳熟能详的电视剧串联在一起，营造轻松愉悦的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，学生边看边学，越学越有趣，让历史课堂变得鲜活生动，充满活力。
二、以“微”引路，化繁为简，突破重难点
重难点的突破对于每位教师的教学至关重要，然而在日常的教学中，迫于时间的限制和教学的进度，对于重难点常常不能有效破解。将微课运用于日常教学中，能够达到化繁为简之效，有效突破重难点。
例如，初中历史人教版《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课，重点是路上丝绸之路的路线，难点是丝绸之路开通的影响。在课堂教学之前，根据本课的重难点，制作了一节以《丝绸之路》为主题的微课视频。在微课中，首先展示《丝绸之路的路线示意图》，给学生创设历史教学情境“重访丝绸之路”，假如你是西汉的一名商人，你想把中国的丝绸运到欧洲去卖，你该如何走呢？此时暂停微课，留给学生充分的时间，结合历史示意图，进行绘画和自我描述。随后，微课中再讲述重访丝绸之路的历程，商人带着自己的丝绸将从长安出发，途径河西走廊、经过今新疆地區、运送到西亚地区，到达目的地欧洲。最后再展示丝绸之路上往来运输的商品，有从西域传入的葡萄、石榴、佛教、基督教等，还有从中原传入西域的丝绸、瓷器、茶叶、造纸术、印刷术等等。运送商品的展示，其目的是让学生可以理解，丝绸之路开通后，中外之间不仅有经济上的往来，还有文化上的交流，丝绸之路的开通促进了中外经济文化的交流。学生通过这节微课的学习，完成了对本课重点的掌握和对难点的突破，在观看微课时既能理清重点，又能有效提高分析难点问题的能力。
三、以“微”作路，培养思维，提升素养
根据新课程标准的要求，历史教学应注重对学生“情感·态度·价值观”方面的培养，加强情感教育，培养思维能力，提升文化素养。其中，爱国主义教育就是情感教育内容中不可或缺的一部分。
例如，八年级《中华人民共和国成立》一课，就是非常好的爱国主义教育题材。当毛泽东主席站在天安门广场上，向全世界庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！鲜艳的五星红旗在天安门广场冉冉升起，奋进激昂的《义勇军进行曲》响彻广场，54门礼炮齐鸣28响，暴风雨般的欢呼声震耳欲聋。这一切场景，使学生受到巨大的艺术震撼，产生强烈共鸣，真正体会到“中国人民站起来了”的深刻意义，中国一百多年来屈辱的历史就此结束，人民真正成为国家的主人！历史学科中的情感教育部分不容忽视，它指引学生树立正确的价值观、人生观以及世界观。微课形象直观，生动鲜活，适当运用于教学中，更能够加强对学生的情感教育，从而提升学生的情操与素养。微课资源不仅是提高学生学习积极性的催化剂，而且还是增强课堂实效性的助推剂，合理制作微课资源并有效运用，才能使初中历史教学更为精彩，更具活力。
四、历史微课的应用需要理论联系国情
通过观察和分析网络上的历史微课作品，可以引入以下这几种思考：在实际历史教学中这些作品能起到多大作用？对学生的吸引力有多大？作为舶来品的微课怎么才能适应我国的教育土壤？其中有一篇文章“真实的美国学生学习状况”，通过对比两国学生的作息时间，可以看出来美国在放学校后给学生留出了一定的自主学习时间，中国学生在回家之后最重要的事情就是写作业，上网看微课的时间自然就减少了。再了解到两国学生的学习方式也有很大不同，美国学生的大多作业是开放式的，它需要学生主动学习，这让微课有了实际的用武之地，微课的这种学习方式也是值得我们借鉴的，微课的出现，为学生的课外自主学习提供了一些资源。
参考文献
[1]钱建林.初中历史微课制作策略初探[J].基础教育研究，2016.
[2]张志玉.微课在初中历史教学中的运用思路[J].中国现代教育装备，2016.
【关键词】微课 初中历史教学 运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.112
微课是微型课程的简称，它以微型视频为核心，主要针对某个学科知识点或教学活动环节。以历史教学为例，可以针对某一课的某一重难点进行分析探讨，也可以是某一历史事件教学的活动环节等。容量不大，时间一般控制在5-10分钟，学习的内容往往是一个具体的点，强调教学的深度而非广度。将微课引入历史教学，颠覆了传统的教育教学方式，可以为历史教学注入新的活力。下面就结合初中历史教学实例，探讨几种微课在教学中的运用策略，以期为微课与历史学科的有效融合提供借鉴。
一、以“微”开路，激发兴趣，导入新课
美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在初中历史教学中，学生的学习兴趣往往需要靠教师来激发，教师上一节新课，开头部分至关重要，如果有了一个精彩的开头，就能有效调动学生的学习热情，最后这节课的教学效果就会事半功倍。微课生动形象，灵活多变，能够从视觉、听觉多方面吸引学生的注意力，用于导入新课，对于历史教学来说，无疑是锦上添花。
例如，在教学人教版七年级下册第7课《辽、西夏与北宋的并立》一课时，传统的教学方法是设计一张表格，要求学生根据课文内容自主学习，整理出辽、西夏和北宋三大政权的建立情况，以及辽、西夏与北宋的关系。这样的教学模式只是简单的梳理知识要点，不能够引起学生的学习热情，从而不利于学生对知识要点的熟练掌握。在这种情况下，尝试将微课作为引子，导入教学。在微课中，先播放了《天龙八部》《杨门虎将》的经典片段，让学生思考“这些电视剧里都提到了哪些政权？人物有哪些？”然后出示《天龙八部》中乔峰的剧照图，让学生思考“乔峰是哪个民族的？这个民族是如何兴起的？”再出示《杨门虎将》剧照图，让学生思考“杨家将的故事发生在哪个朝代？这个朝代是如何建立起来的？杨家将抗击的是哪个民族政权？历史上这两个政权之间的关系是怎样的？”最后出示《天龙八部》中虚竹的剧照图，学生思考“虚竹后来成为哪个民族政权的驸马？这个民族政权又是如何建立起来的？它与北宋之间的关系如何？”将短小精炼的微课视频用于导入新课，能把学生耳熟能详的电视剧串联在一起，营造轻松愉悦的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，学生边看边学，越学越有趣，让历史课堂变得鲜活生动，充满活力。
二、以“微”引路，化繁为简，突破重难点
重难点的突破对于每位教师的教学至关重要，然而在日常的教学中，迫于时间的限制和教学的进度，对于重难点常常不能有效破解。将微课运用于日常教学中，能够达到化繁为简之效，有效突破重难点。
例如，初中历史人教版《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课，重点是路上丝绸之路的路线，难点是丝绸之路开通的影响。在课堂教学之前，根据本课的重难点，制作了一节以《丝绸之路》为主题的微课视频。在微课中，首先展示《丝绸之路的路线示意图》，给学生创设历史教学情境“重访丝绸之路”，假如你是西汉的一名商人，你想把中国的丝绸运到欧洲去卖，你该如何走呢？此时暂停微课，留给学生充分的时间，结合历史示意图，进行绘画和自我描述。随后，微课中再讲述重访丝绸之路的历程，商人带着自己的丝绸将从长安出发，途径河西走廊、经过今新疆地區、运送到西亚地区，到达目的地欧洲。最后再展示丝绸之路上往来运输的商品，有从西域传入的葡萄、石榴、佛教、基督教等，还有从中原传入西域的丝绸、瓷器、茶叶、造纸术、印刷术等等。运送商品的展示，其目的是让学生可以理解，丝绸之路开通后，中外之间不仅有经济上的往来，还有文化上的交流，丝绸之路的开通促进了中外经济文化的交流。学生通过这节微课的学习，完成了对本课重点的掌握和对难点的突破，在观看微课时既能理清重点，又能有效提高分析难点问题的能力。
三、以“微”作路，培养思维，提升素养
根据新课程标准的要求，历史教学应注重对学生“情感·态度·价值观”方面的培养，加强情感教育，培养思维能力，提升文化素养。其中，爱国主义教育就是情感教育内容中不可或缺的一部分。
例如，八年级《中华人民共和国成立》一课，就是非常好的爱国主义教育题材。当毛泽东主席站在天安门广场上，向全世界庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！鲜艳的五星红旗在天安门广场冉冉升起，奋进激昂的《义勇军进行曲》响彻广场，54门礼炮齐鸣28响，暴风雨般的欢呼声震耳欲聋。这一切场景，使学生受到巨大的艺术震撼，产生强烈共鸣，真正体会到“中国人民站起来了”的深刻意义，中国一百多年来屈辱的历史就此结束，人民真正成为国家的主人！历史学科中的情感教育部分不容忽视，它指引学生树立正确的价值观、人生观以及世界观。微课形象直观，生动鲜活，适当运用于教学中，更能够加强对学生的情感教育，从而提升学生的情操与素养。微课资源不仅是提高学生学习积极性的催化剂，而且还是增强课堂实效性的助推剂，合理制作微课资源并有效运用，才能使初中历史教学更为精彩，更具活力。
四、历史微课的应用需要理论联系国情
通过观察和分析网络上的历史微课作品，可以引入以下这几种思考：在实际历史教学中这些作品能起到多大作用？对学生的吸引力有多大？作为舶来品的微课怎么才能适应我国的教育土壤？其中有一篇文章“真实的美国学生学习状况”，通过对比两国学生的作息时间，可以看出来美国在放学校后给学生留出了一定的自主学习时间，中国学生在回家之后最重要的事情就是写作业，上网看微课的时间自然就减少了。再了解到两国学生的学习方式也有很大不同，美国学生的大多作业是开放式的，它需要学生主动学习，这让微课有了实际的用武之地，微课的这种学习方式也是值得我们借鉴的，微课的出现，为学生的课外自主学习提供了一些资源。
参考文献
[1]钱建林.初中历史微课制作策略初探[J].基础教育研究，2016.
[2]张志玉.微课在初中历史教学中的运用思路[J].中国现代教育装备，2016.