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新课改实验以来,教学反思成了教师的必然工作行为。从辨证唯物主义认识论来看。人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进,一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术,任何教师都有理论上迷茫,实践上的困惑。他们的认识要经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程。 从认知理论来看。认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识,同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。从这一层面上说,反思是一种体验后的调控。教师们在反思中积淀、推敲、润色、生长。积极的老师,反思给他们的教育教学带来增值效应;消极的老师疲于应付,不但对自己的教育教学无益,而且还浪费了自己宝贵的时间。从教师的专业成长的角度来看,反思是一种睿智的反应,是教师全身心地投入到教育教学中的具体体现。作为一名教师必须具有反思的能力,因为它会让自己的教育明天更丰满、更美好、更有生机、更有活力、更加有效。
在平时的教育教学中,老师们也已清醒地认识到反思的功效,也在不断地反思,可怎样的反思才更有效,怎样的反思才更有价值,怎样的反思更利于自己的成长,更好地为教育教学服务,笔者就自己的一瓢饮与大家共享。
一、思道
道,指的是理念。新课标给我们的语文教学明确提出了全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念。这就要求我们在自己平时的教育教学中,必须按这一准绳践行于自己的课堂。反思时,你得遵此“按图索骥”。因为这一理念是语文教学的根,是滋养学生成长的“血脉”。因此,每堂课在备课前、上课时乃至课后,应该反思一下,我的课是按“道”科学安排的吗?是为学生的终身发展服务的吗?准备给学生的人生打上什么样的底色呢等等。这样在不断反思中,用新理念去矫正自己的教育教学行为,才能使自己的教育教学少走弯路,甚至不走弯路,为学生的生命成长奠基。
二、思法
法,就是教育教学方法,就是在教育教学过程中,为了实现教育教学目标,你采取的什么方法。思成功之法,思失败之举。大家都知道,“科学技术是第一生产力。”那我也要说“教学方法也是我们教学的第一生产力。”“茶壶里煮饺子”能教好学生吗?没有好的方法,又怎能教给学生内容,又怎能引领学生、培养学生。失败之举亦是教育的资源,让反思成为这些资源的开拓者。现举几例,仅作日常教学反思的参考。
1.你的学生会“读”吗?
读,是学生学习的一项必备的基本功,也学习语文最基本的方法之一。新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。如今的课堂,读已经成为课堂教学的主旋律,学生们在课堂上充分品读感悟,读中知义,读中悟情,读中学写。我在执教《半截蜡烛》一课时,就文中一句话,“瞧,先生们,这盏灯亮些。”让学生们尽情朗读,读出自己的理解于感悟。
师:你认为怎样才能将这句话读好呢?
生:我认为应该重读“瞧!”因为这样可以吸引德军官兵的注意力。(生感情朗读)
生:我认为应该重读“先生们”因为这样的称呼很礼貌,甜言蜜语更容易吸引敌人上当,从而麻痹敌人。(生感情朗读)
生:我认为应該重读“这盏灯”因为这样一来,灯总比蜡烛亮,自然而然就将德军的目光吸引到灯上来,这样就有可能以灯换蜡烛,从而可以保住即将暴露的情报。(生感情朗读)
生:我认为应该重读“亮些”因为这样可以吸引敌人把目光投入到灯上来,让敌人以为亮灯更容易看清屋里的一切,这不是敌人正需要的吗?这样一来,偷梁换柱的计划就会成功,情报就会保住,她们一家人的性命也就保住了。(生感情朗读)
我想,当学生从语言文字中品味出如此细腻的程度,感情的朗读代替了机械的传输和填鸭式的强加,不同的年龄,不同文化层次的学生,有着不同的解读,在彰显个性的解读中,品味着语言文字的魅力。这不是工具性和人文性相结合的最好解读吗?
2.你的学生会“问”吗?
问,就是教师在课堂教学中要有意识地培养学生的问题意识。“学贵于思,思启于疑。”有了问题意识,也就改变了过去学生被动接受的模式,学生的主体地位才得以体现,学生才是课堂真正的主人,如果还是教师一言堂,又怎能培养出创新人才呢?课堂教学中,教师应有意识地培养学生学会提问题,提有价值的问题。特级教师孙双金在执教《落花生》一课时,学生不会提问题,老师就引导学生从最小的一个字,一个标点着手,培养学生的问题意识,鼓励学生思考,引导学生探索,取得了理想的教学效果。其实问题意识就是在学生的心灵深处播下一粒思考的种子,让它在心根处发芽、生长。
3.你的学生会“写”吗?
写,就是写作。光靠一周的两节作文课是无论如何不能提高学生的作文能力的。将写作的训练分散到日常课堂教学中,已经成为大家的共识。关键是作为教者应该反思一下自己的教育教学,有没有在课上将“写”渗透。或是批注,或是写一段感悟,或是接一个省略号,或是补一个空白……只要抓住写的切入点,化“写”于无痕,并保证写的时间,有机地进行训练,学生的作文能力定将得到提升。
《去年的树》一课教学的最后,课文学到这儿我想,你们的心里一定有很多话想说,你想对谁说?对鸟儿说,对树说,对人们说,对新美吉南说,或者对自己说。请你把自己最想说的一句话写下来,稍后我们在全班交流。
(生写,5分钟后开始交流)
师:能交流一下吗?
生:我想对人们说,以后不要乱砍滥伐了,树木也是有生命的。
生:鸟儿啊,你是一个珍爱友情,守信用的鸟儿,我为树有你这样的朋友而高兴,不管你飞到哪里,树都不会忘记你的。生:新美吉南先生,如果不是您,我永远都不会读到这样一篇感人的故事。
……
师:同学们,听了你们的发言,我感慨万千。这篇美丽的童话,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情感,也感受了世间令人伤感的遗憾。
课堂上留给学生一个自主表达、彰显个性的话语空间,切实抓住时机对学生进行练笔写话训练,从而有效提高学生的写作能力,并将读写结合,化整为零,抓住一切契机对学生进行写作训练,让学生易于动笔,乐于表达,切实提高学生的综合素养。
当然,有价值的教学反思并非仅有我上文赘述的“三思”,无论宏观还是微观,其纵横交错,阡陌道道,无法一言以蔽之,仅以片面之言,作粗浅铺陈,权作抛砖引玉,与同仁共鉴。
(作者单位:贵州省罗甸县栗木小学 550100)
在平时的教育教学中,老师们也已清醒地认识到反思的功效,也在不断地反思,可怎样的反思才更有效,怎样的反思才更有价值,怎样的反思更利于自己的成长,更好地为教育教学服务,笔者就自己的一瓢饮与大家共享。
一、思道
道,指的是理念。新课标给我们的语文教学明确提出了全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念。这就要求我们在自己平时的教育教学中,必须按这一准绳践行于自己的课堂。反思时,你得遵此“按图索骥”。因为这一理念是语文教学的根,是滋养学生成长的“血脉”。因此,每堂课在备课前、上课时乃至课后,应该反思一下,我的课是按“道”科学安排的吗?是为学生的终身发展服务的吗?准备给学生的人生打上什么样的底色呢等等。这样在不断反思中,用新理念去矫正自己的教育教学行为,才能使自己的教育教学少走弯路,甚至不走弯路,为学生的生命成长奠基。
二、思法
法,就是教育教学方法,就是在教育教学过程中,为了实现教育教学目标,你采取的什么方法。思成功之法,思失败之举。大家都知道,“科学技术是第一生产力。”那我也要说“教学方法也是我们教学的第一生产力。”“茶壶里煮饺子”能教好学生吗?没有好的方法,又怎能教给学生内容,又怎能引领学生、培养学生。失败之举亦是教育的资源,让反思成为这些资源的开拓者。现举几例,仅作日常教学反思的参考。
1.你的学生会“读”吗?
读,是学生学习的一项必备的基本功,也学习语文最基本的方法之一。新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。如今的课堂,读已经成为课堂教学的主旋律,学生们在课堂上充分品读感悟,读中知义,读中悟情,读中学写。我在执教《半截蜡烛》一课时,就文中一句话,“瞧,先生们,这盏灯亮些。”让学生们尽情朗读,读出自己的理解于感悟。
师:你认为怎样才能将这句话读好呢?
生:我认为应该重读“瞧!”因为这样可以吸引德军官兵的注意力。(生感情朗读)
生:我认为应该重读“先生们”因为这样的称呼很礼貌,甜言蜜语更容易吸引敌人上当,从而麻痹敌人。(生感情朗读)
生:我认为应該重读“这盏灯”因为这样一来,灯总比蜡烛亮,自然而然就将德军的目光吸引到灯上来,这样就有可能以灯换蜡烛,从而可以保住即将暴露的情报。(生感情朗读)
生:我认为应该重读“亮些”因为这样可以吸引敌人把目光投入到灯上来,让敌人以为亮灯更容易看清屋里的一切,这不是敌人正需要的吗?这样一来,偷梁换柱的计划就会成功,情报就会保住,她们一家人的性命也就保住了。(生感情朗读)
我想,当学生从语言文字中品味出如此细腻的程度,感情的朗读代替了机械的传输和填鸭式的强加,不同的年龄,不同文化层次的学生,有着不同的解读,在彰显个性的解读中,品味着语言文字的魅力。这不是工具性和人文性相结合的最好解读吗?
2.你的学生会“问”吗?
问,就是教师在课堂教学中要有意识地培养学生的问题意识。“学贵于思,思启于疑。”有了问题意识,也就改变了过去学生被动接受的模式,学生的主体地位才得以体现,学生才是课堂真正的主人,如果还是教师一言堂,又怎能培养出创新人才呢?课堂教学中,教师应有意识地培养学生学会提问题,提有价值的问题。特级教师孙双金在执教《落花生》一课时,学生不会提问题,老师就引导学生从最小的一个字,一个标点着手,培养学生的问题意识,鼓励学生思考,引导学生探索,取得了理想的教学效果。其实问题意识就是在学生的心灵深处播下一粒思考的种子,让它在心根处发芽、生长。
3.你的学生会“写”吗?
写,就是写作。光靠一周的两节作文课是无论如何不能提高学生的作文能力的。将写作的训练分散到日常课堂教学中,已经成为大家的共识。关键是作为教者应该反思一下自己的教育教学,有没有在课上将“写”渗透。或是批注,或是写一段感悟,或是接一个省略号,或是补一个空白……只要抓住写的切入点,化“写”于无痕,并保证写的时间,有机地进行训练,学生的作文能力定将得到提升。
《去年的树》一课教学的最后,课文学到这儿我想,你们的心里一定有很多话想说,你想对谁说?对鸟儿说,对树说,对人们说,对新美吉南说,或者对自己说。请你把自己最想说的一句话写下来,稍后我们在全班交流。
(生写,5分钟后开始交流)
师:能交流一下吗?
生:我想对人们说,以后不要乱砍滥伐了,树木也是有生命的。
生:鸟儿啊,你是一个珍爱友情,守信用的鸟儿,我为树有你这样的朋友而高兴,不管你飞到哪里,树都不会忘记你的。生:新美吉南先生,如果不是您,我永远都不会读到这样一篇感人的故事。
……
师:同学们,听了你们的发言,我感慨万千。这篇美丽的童话,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情感,也感受了世间令人伤感的遗憾。
课堂上留给学生一个自主表达、彰显个性的话语空间,切实抓住时机对学生进行练笔写话训练,从而有效提高学生的写作能力,并将读写结合,化整为零,抓住一切契机对学生进行写作训练,让学生易于动笔,乐于表达,切实提高学生的综合素养。
当然,有价值的教学反思并非仅有我上文赘述的“三思”,无论宏观还是微观,其纵横交错,阡陌道道,无法一言以蔽之,仅以片面之言,作粗浅铺陈,权作抛砖引玉,与同仁共鉴。
(作者单位:贵州省罗甸县栗木小学 550100)