中职学生大多数是传统智力评价——基于语言智力和逻辑智力“中考”的失败者，他们往往被戴上“差生”的帽子。学生自信心欠缺，加上电类专业课知识抽象、难懂，导致学生的学习积极性普遍不高，教师感觉“难教”，学生感觉“难学”，教学效果不理想。笔者从多元智力理论的视角肯定了学生的智力强项，树立了学生学习的自信心，并提出了“组员互动式”教学策略，充分调动学生的智力强项来掌握电类专业课知识和技能，提高了教学效果。
　　一、“组员互动式”教学策略
　　笔者结合自己的课题研究对中职学生进行了多元智力调查，并进行了智力分析，发现学生交往——交流智力项较强，他们喜欢参加一些课外的活动，善于与老师和同学进行交流，与同伴或者小组成员一起就某个知识进行讨论和交流。
　　“组员互动式”教学策略就是利用学生的交往——交流智力强项，根据学生的知识和智力特点进行分组学习，利用小组各成员之间的合作、分工、互动、头脑风暴等策略来共同完成学习任务，在掌握知识技能的同时发展自己的多元智力。
　　二、“组员互动式”教学策略的特点
　　1.平等性
　　平等性指的是“组员互动式”教学的课堂中，每个成员的贡献应该平等。这并不是说小组成员要具有同样的知识、能力和智力，而是指人人有不同的经验并贡献各自擅长的各种知识和能力，以完成共同的学习任务。
　　2.互动性
　　互动性是指在“组员互动式”课堂中，小组成员通过讨论、合作、交流、探究等策略，一起努力完成同样的任务，达到同样的目标。
　　3.理解性
　　理解性是指在“组员互动式”的课堂中，学生通过讨论、合作等方法对主题建构理解，即学生在课堂中小组成员一起工作并和他人（教师）共同建构对学习主题的认知。
　　可见，“组员互动式”教学策略要求学生就某个学习主题进行合作，建构对该主题的认知并经历平等和互助。小组成员都要对小组的成就贡献知识和能力，并努力完成相同的任务。
　　三、“组员互动式”教学策略在电类专业课教学中的应用
　　在电类专业课堂中，有效利用“组员互动式”教学策略，要做好以下三个环节：
　　1.准备阶段
　　（１）学习主题准备。在准备阶段，教师要对学习主题进行筛选，要选择适合小组学习的主题，该主题在教学实施过程中要具有可行性。
　　（２）分组准备。教师要对学生的知识能力和智力特点有较为全面的认识，在分组时要综合考虑各方面的因素，进行有效的分组，确保每个小组的成员在该主题的学习过程中都有自己的贡献并能建构对主题知识的理解。例如，在“三人表决器电路的制作与调试”课题中，以四人一组进行分组，并按智力特点进行分工：语言智力强的学生可以侧重文字、成果汇报等工作；逻辑智力强的学生可以侧重设计电路、逻辑分析等工作；运动智力强的学生可以侧重动手操作、调试等方面的工作。
　　2.实施阶段
　　“组员互动式”教学策略在实施过程中，小组成员根据自己的智力特点进行分工、合作，在整个学习过程中进行交流。交流的内容是电学基本概念、原理理解方面的讨论，针对实验设计方案的辩论等。教师在讨论中的角色应体现多元化的特点，时而是组织者，时而是参与者，时而是评判者，时而是引导者。例如，“三人表决器电路的制作与调试”课题中，小组成员根据准备的分工情况，对总任务进行了分解，分解成两个子任务：三人表决器电路的设计；三人表决器电路的制作与调试。在这两个子任务中，又有若干个下一级子任务，各小组在任务引领下，通过小组成员的讨论、集体分析、交流等互动方式，对“三人表决器电路的制作与调试”的知识建构理解。
　　3.评价阶段
　　评价是课堂教学必不可少的环节，“组员互动式”教学策略的课堂评价要注意以下几个方面：
　　（１）学生评价。学生评价指的是小组成员的自评、互评和小组与小组之间的互评。评价要以小组成员是否有效参加了学习活动；是否完成了小组任务；是否掌握了该学习主题的知识等为依据。
　　（２）教师评价。教师评价的依据是观察学生参与学习的积极性、参与程度；学生学习作品完成情况；学生对学习主题的汇报情况；学生完成相关学习主题的报告等。例如，“三人表决器电路的制作与调试”课题中，可以设计学习评价表：以学习态度、电路设计、电路安装、电路调试等作为学习主题评价项目；以自评、互评、教师评等作为学习主题的评价方式，对整个环节的教学进行有效的评价。
　　“组员互动式”教学策略利用了学生的智力强项进行教学，小组成员之间通过交流、合作、互动等方式，积极参与学习活动的整个过程，从而提高了教学效果。
　　（作者单位：江苏省通州职业教育中心校）