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摘要: 教师要提高学生英语阅读成绩,必须教学生平时就学好词汇及语法,增大知识量;同时帮助学生摒弃不良阅读习惯,教会学生掌握正确的阅读技巧。本文就如何有效提高学生的英语阅读成绩作了初步探讨。
关键词: 阅读阅读成绩提高阅读技巧
英语阅读是英语语言运用活动之一。要想进行有效的阅读活动,教师就需要从词汇及语法入手,同时进行大量阅读训练,并在平时的阅读过程中就注重培养学生的阅读技能,帮助学生提高理解能力和阅读速度。这样,才能使学生通过阅读增强语感,提高英语语言运用能力,快速大量地获取阅读材料中的信息。
一、积累词汇,理清语法,扩大知识面
要读懂一篇英语阅读材料,没有足够的词汇积累是绝对不行的。拥有大量的英语词汇,还能为其他英语语言运用打好基础。在平时的教学中,教师可以通过教授以下方法帮助学生增加词汇:构词法、上下文推测词义、归纳词类等。而语法是语言的变化与组织规律,学生如果能够熟练掌握和运用语法知识,就能更加快捷有效地理解阅读材料。特别是阅读材料中的长句,会使很多学生陷入其中,久久不解其意。其实,只要学生能掌握语法规律,理清长句中的主从句,去掉长长的插入语,不去理会分词状语和独立主格的干扰,就能够理出句子的含义。此外,很多阅读题是考查一些客观事实或背景知识,这就要求学生必须大量阅读,了解英语国家的风土人情、政治历史、天文地理、文化教育、交通环境、人物传记等。这样,碰到此类题,就可以直接看问题选出正确答案。
二、选择恰当的解题方式
在平时的阅读理解中,学生可以慢慢做、慢慢理解。但是一旦学生进入考场,就被要求在限定的时间内完成大量的阅读,学生往往就有很大的心理压力,无法进行快速正确的判断,最终致使成绩不佳。笔者建议,教师平时就要求学生在有限时间内练习阅读,可以帮助他们习惯于在有压力的情况下独立思考、正确判断,并养成良好的心理素质。此外,练习过程中应使学生了解以下正确的解题方式:
1.先读问题
此方式适用于较长篇幅的文章。学生如果先读文章,将会因为内容太多而记不住问题的答案,造成反复阅读,浪费时间。另外,问题内容也不可能覆盖文章的全部细节,更不一定就是文章中较难的句子。所以,学生带着问题进行阅读,可以有效节约时间,直接抓住问题关键。
2.先读文章
此方式适用于篇幅较短且问题较多的文章。
三、学会使用正确的阅读技巧,避免不良阅读习惯
一般说来,一篇文章通常需要读两遍。第一遍,采用寻读和略读的方式迅速过一遍文章,了解文章的主要内容和大致结构,同时跳过不重要的部分,找出一些简单问题的直接答案。第二遍,仔细阅读。注意力集中在某些重要细节上,确定问题的正确答案。
我们知道,能够使用正确的阅读技巧不仅可以使阅读变得轻松,更有助于高效理解阅读材料。在此,笔者将简略介绍几种常见的阅读技巧。
1.略读
又称“浏览”或“掠读”。通过此种方法,学生可以快速有效地了解文章或段落的大意,判断文中重要信息,适用于阅读理解中的文章主旨、作者意图及目的等类型的题目。进行略读时,不需要详尽阅读,可以跳过与阅读目的无关的细节,领会文章主旨、抓住主体结构即可。在此过程中,可以注意几类信号词如:提示下文重要信息的the main idea/key point/conclusion/decision/reason...;提示下文逻辑结构的and/but/however/therefore...;例证的such as/for example...;等等。通过这些信号词,学生可以更加容易地把握文章主题句和中心句,抓住关键词和重点段落。
2.寻读
又称“找读”、“扫描读”或“检索读”。适用于阅读理解中的细节题。它指以最快速度扫视几行文字、某个段落或者整篇文章,找寻其中需要的某个细节。如在字典中寻找某个单词的某个特定用法,在文中查询某件事情发生的地点、时间等。在寻读过程中,通常建议采用先看问题再读文章的方式,如此,更能使阅读有的放矢地进行,这种有针对性的阅读也能使得阅读活动更加高效。
3.猜词义
猜测词义可以提高阅读速度,更可以避免因不认识的单词打乱阅读过程的整体连贯思维。同时,在阅读理解中也常出现对某段落中某个单词的识别题。陌生单词的词义可以通过上下文意思理解来推测;可以根据构词法来理解词义;也可以根据此单词所在句子的结构来解析单词含义。
然而,有几个不良阅读习惯却普遍存在于学生的阅读过程中。这些习惯会大大影响阅读能力的提高和降低阅读效率。首先是声读或者心读。学生往往有意或无意地将文章读出声(声读)或者在心里默读(心读),致使自己的阅读速度受到说话速度的影响,同时分散了对全文理解的注意力。其次是指读。用手指或笔等工具指向自己阅读的地方,这样会减小视幅,还会将注意力锁定在某个特定的部分,而忽略了整体理解。再次是心译。这个习惯来源于母语思维,然后是主观臆断。很多时候学生会根据自己个人的观点去理解而忽略了作者本身的看法,使得自己的阅读结果与文章本身的意图相距甚远。最后是回读。这个情况如果是由于拿捏不准题目与原文之间的关系而反复阅读相关内容,把握正确答案,那就是可行的。但有些学生对生词或文中较难的句子死抓不放,且这些生词或难句与题目毫无干系,这时的回读就显得没有意义且浪费时间,影响整体理解。
总之,阅读的目的就是理解作者意图,抓住文章大意,获取有效信息。帮助学生学会正确的解题方式及阅读技巧,同时去掉不良阅读习惯,才能提高阅读速度和理解能力。这一切,都必须在学生平时多读、多练中慢慢形成。另外,阅读材料应该多样化,使学生不断扩充词汇量,同时掌握语法规律,这样克服阅读难关也就不难了。
参考文献:
[1]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京:外语教育与研究出版社,1997.
[2]邹启明.阅读与提高[M].广州:广东教育出版社,1985.
[3]汪彬.英语快速阅读[M].南开大学出版社,1990.
关键词: 阅读阅读成绩提高阅读技巧
英语阅读是英语语言运用活动之一。要想进行有效的阅读活动,教师就需要从词汇及语法入手,同时进行大量阅读训练,并在平时的阅读过程中就注重培养学生的阅读技能,帮助学生提高理解能力和阅读速度。这样,才能使学生通过阅读增强语感,提高英语语言运用能力,快速大量地获取阅读材料中的信息。
一、积累词汇,理清语法,扩大知识面
要读懂一篇英语阅读材料,没有足够的词汇积累是绝对不行的。拥有大量的英语词汇,还能为其他英语语言运用打好基础。在平时的教学中,教师可以通过教授以下方法帮助学生增加词汇:构词法、上下文推测词义、归纳词类等。而语法是语言的变化与组织规律,学生如果能够熟练掌握和运用语法知识,就能更加快捷有效地理解阅读材料。特别是阅读材料中的长句,会使很多学生陷入其中,久久不解其意。其实,只要学生能掌握语法规律,理清长句中的主从句,去掉长长的插入语,不去理会分词状语和独立主格的干扰,就能够理出句子的含义。此外,很多阅读题是考查一些客观事实或背景知识,这就要求学生必须大量阅读,了解英语国家的风土人情、政治历史、天文地理、文化教育、交通环境、人物传记等。这样,碰到此类题,就可以直接看问题选出正确答案。
二、选择恰当的解题方式
在平时的阅读理解中,学生可以慢慢做、慢慢理解。但是一旦学生进入考场,就被要求在限定的时间内完成大量的阅读,学生往往就有很大的心理压力,无法进行快速正确的判断,最终致使成绩不佳。笔者建议,教师平时就要求学生在有限时间内练习阅读,可以帮助他们习惯于在有压力的情况下独立思考、正确判断,并养成良好的心理素质。此外,练习过程中应使学生了解以下正确的解题方式:
1.先读问题
此方式适用于较长篇幅的文章。学生如果先读文章,将会因为内容太多而记不住问题的答案,造成反复阅读,浪费时间。另外,问题内容也不可能覆盖文章的全部细节,更不一定就是文章中较难的句子。所以,学生带着问题进行阅读,可以有效节约时间,直接抓住问题关键。
2.先读文章
此方式适用于篇幅较短且问题较多的文章。
三、学会使用正确的阅读技巧,避免不良阅读习惯
一般说来,一篇文章通常需要读两遍。第一遍,采用寻读和略读的方式迅速过一遍文章,了解文章的主要内容和大致结构,同时跳过不重要的部分,找出一些简单问题的直接答案。第二遍,仔细阅读。注意力集中在某些重要细节上,确定问题的正确答案。
我们知道,能够使用正确的阅读技巧不仅可以使阅读变得轻松,更有助于高效理解阅读材料。在此,笔者将简略介绍几种常见的阅读技巧。
1.略读
又称“浏览”或“掠读”。通过此种方法,学生可以快速有效地了解文章或段落的大意,判断文中重要信息,适用于阅读理解中的文章主旨、作者意图及目的等类型的题目。进行略读时,不需要详尽阅读,可以跳过与阅读目的无关的细节,领会文章主旨、抓住主体结构即可。在此过程中,可以注意几类信号词如:提示下文重要信息的the main idea/key point/conclusion/decision/reason...;提示下文逻辑结构的and/but/however/therefore...;例证的such as/for example...;等等。通过这些信号词,学生可以更加容易地把握文章主题句和中心句,抓住关键词和重点段落。
2.寻读
又称“找读”、“扫描读”或“检索读”。适用于阅读理解中的细节题。它指以最快速度扫视几行文字、某个段落或者整篇文章,找寻其中需要的某个细节。如在字典中寻找某个单词的某个特定用法,在文中查询某件事情发生的地点、时间等。在寻读过程中,通常建议采用先看问题再读文章的方式,如此,更能使阅读有的放矢地进行,这种有针对性的阅读也能使得阅读活动更加高效。
3.猜词义
猜测词义可以提高阅读速度,更可以避免因不认识的单词打乱阅读过程的整体连贯思维。同时,在阅读理解中也常出现对某段落中某个单词的识别题。陌生单词的词义可以通过上下文意思理解来推测;可以根据构词法来理解词义;也可以根据此单词所在句子的结构来解析单词含义。
然而,有几个不良阅读习惯却普遍存在于学生的阅读过程中。这些习惯会大大影响阅读能力的提高和降低阅读效率。首先是声读或者心读。学生往往有意或无意地将文章读出声(声读)或者在心里默读(心读),致使自己的阅读速度受到说话速度的影响,同时分散了对全文理解的注意力。其次是指读。用手指或笔等工具指向自己阅读的地方,这样会减小视幅,还会将注意力锁定在某个特定的部分,而忽略了整体理解。再次是心译。这个习惯来源于母语思维,然后是主观臆断。很多时候学生会根据自己个人的观点去理解而忽略了作者本身的看法,使得自己的阅读结果与文章本身的意图相距甚远。最后是回读。这个情况如果是由于拿捏不准题目与原文之间的关系而反复阅读相关内容,把握正确答案,那就是可行的。但有些学生对生词或文中较难的句子死抓不放,且这些生词或难句与题目毫无干系,这时的回读就显得没有意义且浪费时间,影响整体理解。
总之,阅读的目的就是理解作者意图,抓住文章大意,获取有效信息。帮助学生学会正确的解题方式及阅读技巧,同时去掉不良阅读习惯,才能提高阅读速度和理解能力。这一切,都必须在学生平时多读、多练中慢慢形成。另外,阅读材料应该多样化,使学生不断扩充词汇量,同时掌握语法规律,这样克服阅读难关也就不难了。
参考文献:
[1]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京:外语教育与研究出版社,1997.
[2]邹启明.阅读与提高[M].广州:广东教育出版社,1985.
[3]汪彬.英语快速阅读[M].南开大学出版社,1990.