听到自己不爱听的话、与自己相反的意见,或者遇到不熟悉的东西,我们常会皱着眉头,习惯性地说:“NO!不!”有时即使嘴上不说,但也会在心理上拒绝,甚至排斥。
　　暑期教师培训,是学校的一道风景线,为的是提升教师教育教学的内涵。学校请上海专家来讲有关思维导图方面的知识。初听这通知,第一反应是刚考全国现代化信息技术,好不容易“PASS”,怎么暑期又要学习新的电脑软件?对于电脑软件,确实不敏感,有点“拒绝”,想这是信息技术的问题,不感兴趣,于是只是被动地听听而已。
　　
　　被动接受——新生事物
　　
　　及至听了专家两个多小时的讲座,有点明白了:什么是思维导图?通俗地说,思维导图是一个简单、有效的思维工具。它依据全脑的概念,按照大脑自身的规律进行思考,全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。其实是进行大脑的训练,俗称“大脑的体操”。
　　那么,在我们教育教学中运用思维导图有什么作用呢?其实,不仅是利用思维导图这一工具,更重要的是引导教师打破已有的思维模式,能全面考虑问题,同时又是不受约束的,从而让我们的学生能主动创造地学习。
　　
　　信息触动——跃跃欲试
　　
　　但是,如何去使用呢?我还是有点“怀疑”。直到暑期里继续去参加中央电教馆组织的中国与香港部分学校的“三跨”课题的开题会,聆听了专家的报告,才有触动。在报告中我发现,香港的教授都是用思维导图演示。而听到全国小学计算机信息中心的苗逢春博士的报告,很明显,他似乎不是很内行,在习惯性的“条条杠杠”讲稿中穿插运用“思维导图”。一个五十多岁的博士在尝试运用思维导图,相比之下,而自己似乎算“年轻”,应该可以“起步”,在学习中、在教学中去尝试运用这“思维导图”,我有点“蠢蠢欲动”了。
　　看来,对于平时按惯例的暑期培训如果是以“不”的拒绝态度,那么即便是学习了,还会有什么作用呢?只有真正触动自己的内在需求,才会让自己去尝试接受,才能让自己走出故步自封的教师专业发展的“瓶颈”状态。
　　
　　课堂尝试——另辟蹊径
　　
　　正好暑期被邀请到外地去示范课,正愁不知上什么内容。教师暑期培训结束后,我就琢磨着语文教学中发现学生做笔记总是很慢,课后再记笔记,又有点不耐烦。五年级教材中有《访问环保专家方博士》,课文从学生 “地球缺水吗”和“我国情况如何呢”提问中,引出方博士的回答,按以往的教学方法是:
　　怎么会缺水? 资源有限
　　污染严重
　　我国的情况怎么样?贫水国家之一
　　污染状况令人担忧
　　备课时,我思考:能不能让学生用“思维导图”的方法自己来概括呢?
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　教学时让学生理解文本后,上黑板继续完成板书,理清思路。另一方面也是简单的思维训练,学生学得兴趣盎然。
　　语文课结束了,但是学生的思维没停止,课后又进行思考。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　运用思考——豁然开朗
　　
　　这不是“读文本”,而是一种新的理念“用文本”,引导学生走入课外的拓展,从多角度去思考问题。这创造性思维导图把简单的创造性思维模式向四周无限地发散。做思维导图的时候,人会处在不断有新发现和新关系的边缘,鼓励思想不间断和无穷尽地流动。大脑不断地利用其皮层技巧,起来越清醒,越来越愿意接受新事物。
　　按这种思维引向,其实,在语文教学中许多地方都可以运用思维导图方式:如教学作文选择材料,拓展课外阅读,归类积累成语、古诗……
　　其实,许多时候我们都会遇到类似“思维导图”的问题。只要你去试一试,不急于说“NO!”,你应该会掌握运用的。因为对事物的认识总有一个过程,关键是我们接受新生事物的态度。
　　要不怎么会说:态度决定一切。