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【摘要】Lewis（1993）提出的语块教学法克服了结构法和交际法的偏激倾向，采取了一种折中的方式，既将有意义的交流置于语言教学的中心，也不排除语法和语言知识的学习。语块教学法既重视传统的诵读和公式化语言的积累，又注重语言的创新，将语块教学法运用到高职高专英语写作课中，能极大地提高学生的语言输出能力。
【关键词】英语写作；语块教学法；高职高专
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0010-02
一、语块教学法提出的背景及优势
随着许多语言学家提出各种不同的语言理论，英语教学法经历了一系列的改革和发展。从20世纪开始，最具代表性的是结构教学法，语言学家和教师将语法视为教授一门语言最重要的部分。很长一段时间，“哑巴英语”成了普遍现象。然而，学习的最终目的应该是在特定的场景中能运用合适的词句与他人进行交流。因此，之后又出现了有代表性的交际教学法，比起语法规则，交际法更强调语言的运用。然而，正因为过分地强调交际能力，学习者往往会忽视基本的语法知识，缺乏产出正确句子的能力。
因此，找出一种能夠将语法学习和培养交际能力结合起来的新的教学方法非常急迫。一些语言学家，比如Lewis（1993），Moon（1998），Nattinger and DeCarrico（2000），他们主张语言是由一些储存在大脑中的许多预置语块组成的，而语法在第一第二语言习得过程中却不是那么重要。接着Lewis（1997）和Nattinger（2000）将这个语言理论付诸实践并命名为“语块教学法”。Lewis（1997）将语块教学法进行了定义：语块教学法就是将有意义的交流置于语言教学的中心，同时人们将重点放在意义、词汇的主要载体（即语块）上。詞汇的概念已经从单个的词扩展到语块以及固定组合形式。语言的流利性正是基于大量的固定或半固定预制语块的习得而形成的，同时任何语言的生成性或创造性都离不开这些语块。Lewis进一步解释说：语块教学法并不是将教学的重点从词汇转向语法，因为语言并不是传统意义上的语法和词汇组成，而是多词预制语块。
因此，语块教学法克服了这两种教学法的偏激倾向，它采取了一种折中的方式，既将有意义的交流置于语言教学的中心，也不排除语法和语言知识的学习，所以在英语教学领域里具备较强的优势和生命力。
二、语块教学法的理念
Lewis（1993）提出了语块教学法的基本理念：语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法。语块是语言的基础，语块应是任何以意义为中心的教学组织准则。过去人们认为语法是语言的基础，掌握了语法才能进行有效的交际，所以语块在语言教学中没有得到教师和学习者的重视。尽管结构法是有用的，但语块教学法也应给与适当的地位；成功的语言不应仅看作是精确的语言，语言的中心意义是语言是整体的，是一个有机体，而不是支离破碎和机械性的；应加强接受性技能尤其是听力的培养；作为接受性技能的语法应受到重视。语法和结构的重要性都应次于语块。传统的词汇—语法法或PPP法（Presentation呈现，Practice练习，Production产出）应逐渐被Observe 观察- Hypothesis假设 – Experiment验证方法所取代。
三、运用于语块教学法中的教学活动
在语块教学法中，培养学习者的语块意识非常重要，教师应给予学生更多的时间和机会去辨认和记录语块。然而，学生要找出这些语块却有些困难，特别是在刚开始接触语块的时候，教师应更加耐心地指导学生。在教学过程中慢慢出现了各种不同的教学活动来培养学生的语块意识，辨识、记忆以及运用语块。Lewis提出了一些教学活动：1、目标语言的精听和泛听，精读和泛读。2、第一语言和第二语言中语块的比较和翻译（而不是单个词）来提高学生的语言意识。3、复现和循环所学语块，比如今天口头上用语块对一篇课文进行总结，几天后听写这些语块。4、根据上下文猜语块的意思。5、特别注意语言结构和词汇搭配。6、学会使用字典和其它工具书。7、课堂上充分利用教师创立的语料库，还可上网查阅。
一般来说，在英语教学中采用语块教学法不是对传统教学法的全盘否定。它能改变教师的心态和观念，将一些有价值的建议运用到英语教学中，重要的是将语块教学法和一些有用的教学活动结合在一起能提高学习者的语块意识。
四、将语块教学法引入高职高专英语写作课
高职高专学生知识基础比较薄弱，特别是大部分学生对英语严重偏科，听说读写都面临不同的难题，对于英语写作更是力不从心。最普遍表现在词汇量不足，无话可写。其次大部分学生缺乏句法知识，句法意识单薄。在写作中以简单句居多。许多学生不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语。如：Most people very like watching TV.（应改为：Most people like watching TV very much.）从语篇角度看，很多学生不能从整体上全面规划文章，文章呈现虎头蛇尾的结构。并且因为缺乏词汇量，更少有恰到好处的连贯和衔接，文章缺乏流畅感。更常见的是因为学生缺乏英语文化知识，常会想当然地借助母语表达写出一些语法正确却不地道的表达来，比如study knowledge（应为acquire/gain/get knowledge.）。还有部分学生作文中动词的时态不分，缺乏时态和语态的变化。
针对高职高专学生写作中存在的问题，笔者认为在英语写作课中引入语块教学法能在一定程度上提高学生的写作能力，因为语块教学法既重视传统的诵读和公式化语言的积累，又注重语言的创新和生成，对语言的输出有立竿见影的效果，这是其他教学法无法比拟的优势。
语块教学和语言输出关系密切，没有大量有效的输入，输出也无从谈起。因此，在日常教学活动中要树立正确的词汇教学观；加强听读的有效输入，培养学生的语块意识，让学生去辨别，记载和归纳它们，学会在实践中内化语块，应用并输出。根据上述由Lewis提出的教学活动，笔者认为：
【关键词】英语写作；语块教学法；高职高专
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0010-02
一、语块教学法提出的背景及优势
随着许多语言学家提出各种不同的语言理论，英语教学法经历了一系列的改革和发展。从20世纪开始，最具代表性的是结构教学法，语言学家和教师将语法视为教授一门语言最重要的部分。很长一段时间，“哑巴英语”成了普遍现象。然而，学习的最终目的应该是在特定的场景中能运用合适的词句与他人进行交流。因此，之后又出现了有代表性的交际教学法，比起语法规则，交际法更强调语言的运用。然而，正因为过分地强调交际能力，学习者往往会忽视基本的语法知识，缺乏产出正确句子的能力。
因此，找出一种能夠将语法学习和培养交际能力结合起来的新的教学方法非常急迫。一些语言学家，比如Lewis（1993），Moon（1998），Nattinger and DeCarrico（2000），他们主张语言是由一些储存在大脑中的许多预置语块组成的，而语法在第一第二语言习得过程中却不是那么重要。接着Lewis（1997）和Nattinger（2000）将这个语言理论付诸实践并命名为“语块教学法”。Lewis（1997）将语块教学法进行了定义：语块教学法就是将有意义的交流置于语言教学的中心，同时人们将重点放在意义、词汇的主要载体（即语块）上。詞汇的概念已经从单个的词扩展到语块以及固定组合形式。语言的流利性正是基于大量的固定或半固定预制语块的习得而形成的，同时任何语言的生成性或创造性都离不开这些语块。Lewis进一步解释说：语块教学法并不是将教学的重点从词汇转向语法，因为语言并不是传统意义上的语法和词汇组成，而是多词预制语块。
因此，语块教学法克服了这两种教学法的偏激倾向，它采取了一种折中的方式，既将有意义的交流置于语言教学的中心，也不排除语法和语言知识的学习，所以在英语教学领域里具备较强的优势和生命力。
二、语块教学法的理念
Lewis（1993）提出了语块教学法的基本理念：语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法。语块是语言的基础，语块应是任何以意义为中心的教学组织准则。过去人们认为语法是语言的基础，掌握了语法才能进行有效的交际，所以语块在语言教学中没有得到教师和学习者的重视。尽管结构法是有用的，但语块教学法也应给与适当的地位；成功的语言不应仅看作是精确的语言，语言的中心意义是语言是整体的，是一个有机体，而不是支离破碎和机械性的；应加强接受性技能尤其是听力的培养；作为接受性技能的语法应受到重视。语法和结构的重要性都应次于语块。传统的词汇—语法法或PPP法（Presentation呈现，Practice练习，Production产出）应逐渐被Observe 观察- Hypothesis假设 – Experiment验证方法所取代。
三、运用于语块教学法中的教学活动
在语块教学法中，培养学习者的语块意识非常重要，教师应给予学生更多的时间和机会去辨认和记录语块。然而，学生要找出这些语块却有些困难，特别是在刚开始接触语块的时候，教师应更加耐心地指导学生。在教学过程中慢慢出现了各种不同的教学活动来培养学生的语块意识，辨识、记忆以及运用语块。Lewis提出了一些教学活动：1、目标语言的精听和泛听，精读和泛读。2、第一语言和第二语言中语块的比较和翻译（而不是单个词）来提高学生的语言意识。3、复现和循环所学语块，比如今天口头上用语块对一篇课文进行总结，几天后听写这些语块。4、根据上下文猜语块的意思。5、特别注意语言结构和词汇搭配。6、学会使用字典和其它工具书。7、课堂上充分利用教师创立的语料库，还可上网查阅。
一般来说，在英语教学中采用语块教学法不是对传统教学法的全盘否定。它能改变教师的心态和观念，将一些有价值的建议运用到英语教学中，重要的是将语块教学法和一些有用的教学活动结合在一起能提高学习者的语块意识。
四、将语块教学法引入高职高专英语写作课
高职高专学生知识基础比较薄弱，特别是大部分学生对英语严重偏科，听说读写都面临不同的难题，对于英语写作更是力不从心。最普遍表现在词汇量不足，无话可写。其次大部分学生缺乏句法知识，句法意识单薄。在写作中以简单句居多。许多学生不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语。如：Most people very like watching TV.（应改为：Most people like watching TV very much.）从语篇角度看，很多学生不能从整体上全面规划文章，文章呈现虎头蛇尾的结构。并且因为缺乏词汇量，更少有恰到好处的连贯和衔接，文章缺乏流畅感。更常见的是因为学生缺乏英语文化知识，常会想当然地借助母语表达写出一些语法正确却不地道的表达来，比如study knowledge（应为acquire/gain/get knowledge.）。还有部分学生作文中动词的时态不分，缺乏时态和语态的变化。
针对高职高专学生写作中存在的问题，笔者认为在英语写作课中引入语块教学法能在一定程度上提高学生的写作能力，因为语块教学法既重视传统的诵读和公式化语言的积累，又注重语言的创新和生成，对语言的输出有立竿见影的效果，这是其他教学法无法比拟的优势。
语块教学和语言输出关系密切，没有大量有效的输入，输出也无从谈起。因此，在日常教学活动中要树立正确的词汇教学观；加强听读的有效输入，培养学生的语块意识，让学生去辨别，记载和归纳它们，学会在实践中内化语块，应用并输出。根据上述由Lewis提出的教学活动，笔者认为：