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中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0120143－01
中小学信息技术课程是作为一种工具课程呈现在学生面前的，是现代教育发展到今天的一种必然产物。工具课程只有为其他学科服务才能发挥其作用，现在学校所设置的信息技术课是为了学习信息技术知识而开设的。也正因为此，学生在学习其它学科知识的学习中不能很好地利用信息技术知识，所以就出现了学生喜欢玩电脑，而不喜欢上信息技术课的现象。
如何解决学生喜欢玩电脑，而不愿学电脑的问题？如何让信息技术真正成为一种应用工具？我们在信息技术教学中进行了一些有益的探索。即将信息技术课程中不同模块的知识分解于学科教学中，由学科教师随意进行应用性教学。
信息技术课程把学生要掌握的信息技术知识人为地划分了多个模块，如：电脑操作系统的简单操作、用电脑画画、用电脑作文、操作系统简介、文字处理的方法、电子表格的应用、幻灯片的制作、电脑的硬件和软件知识、网络知识、收发电子邮件等。
学生在学校预设的信息技术课堂这样的强制学习环境下，能学会上面的各模块中知识。但如果让他们对学科知识进行运用，特别是综合运用，就达不到预期的效果。学生不能把各模块中知识融合在一起，转化成能力，其主要原因就是没有“用武之地”。
为提高学生综合运用信息技术知识的能力，必须对中小学信息技术课程进行整合，将信息技术课程的知识作为其他各学科的一个或多个知识点，将信息技术知识的学习和能力的培养与其他各学科的教学紧密结合起来。简而言之，将信息技术学习与学科学习整合为一体，由学科教师兼任信息技术教学。
一、信息技术课程整合的思路
1、中小学信息技术课程与某一学科进行整合，将信息技术课程的知识作为其他各学科的一个或多个知识点，让学科教师分担信息技术课程的不同模块知识的教学。
2、把中小学信息技术课程综合知识作为活动课，让学生能够灵活运用信息技术知识进行有关课题研究。
二、信息技术课程整合的条件
1、学科教师要有一定的信息技术知识。现在，50岁以下的教师通过各级部门进行的信息技术知识全员培训，达到中级水平的教师已达95%以上。他们完全有能力用学到的信息技术知识辅导学生。
2、学校要有充足的电脑设备。到目前为止，我市各中小学的电脑设备已经达到甚至超过了10个学生一台电脑的条件。有了这一物质保障将不会影响学生的正常学习。
3、教学观念和方法的转变。信息技术知识学习的关键是能力的培养。因此，在信息技术教学中，对有些年级的学生来说，只要他们能够应用这种“工具”就可以了，而那些复杂的理论、概念则没有必要强迫学生去记忆。
三、信息技术课程整合的探索
一年来，我们在信息技术与学科整合中，进行了一些有益的探索。其中以“电脑作文”最为成功。
知识模块：用电脑作文
科目归属：语文（作文）
目标达成：
1、学生能够利用电脑写作文；
2、学生能够利用打印机把自己写的作文打印出来；
3、学生能够利用网络把自己写的作文发到指定的邮箱。
把这一知识模块可以放在多个年级的语文课程里，由语文教师完成教学任务。同样的教学任务，如果放在专门设置的信息技术课程里，由于学生不是从“应用”这一角度出发。将不会太认真对待，语文教师也不可能太在意。放在语文课上，可以让语文教师在网上批阅作文，学生更能感觉到网络的作用，更能体会到电脑、网络离我们很近。学生学得也更积极、用得也更频繁，掌握知识就更牢固。
如果把这一模块知识放在小学三年级（小学三年级学生能够写出简单的作文，如果让学生用电脑写作文，不仅可以激发写作文的兴趣，而且可以轻松地学习电脑知识），他们可能有很多疑问：用什么写？怎么写？能把写好的作文移到纸上吗？这时要告诉学生用软件写作文、可以把写好的作文用打印机打印在纸上。什么是软件？所谓软件，就是像WORD、WPS等可以用来帮助我们完成一件事情的工具。打开WORD软件以后，学生输入的是英文字母。如何输入汉字？就要用到汉字输入法，教学生打开输入法。开始输入汉字写作文。
通过对学生这些疑问的解答，学生能够了解“软件”、“打印机”、“输入法”的概念和作用，对于小学三年级的学生来说，根本无需用心去记，但他们也许终生都不会忘记。
写作文时打错了字，怎么办？这样的问题可以不急于给学生答案，而让学生先尝试一下。学生在学习中通过自己的多次尝试得到的正确结果在大脑中的印象将持续很久时间。
在作文的过程中，他们可能要插入一副图片或一个表格以增强版面整洁、美观和说服力。教师要及时教给他们如何插入一副图片或一个表格，有时，本机上没有称心如意的图片，教他们从网络上获取（如：通过网上邻居从别的电脑上复制过来，或者通过因特网上网搜索）。
学生把作文写好了，要让老师给打印出来，打印出来以后，可能与纸张大小不符合。这时要告诉学生是“页面设置”不当，这时学生就急着学习“页面设置”，很复杂的一个问题就简单地学会了。
学生在电脑上作文，时间久了，他们就感到了利用电脑作文的便利。在作文本上写作文时把字错了改过来，还不影响书面整洁。在稿纸上书写时，如果发现有一段写得不好，想改过来，就得重写。利用电脑作文就不会有这样的麻烦，只要动一下鼠标就可以轻松地插入一段或删除一行。
这一模块知识可能要在不同的年级中重复学习，并对知识进行加深和巩固。
信息技术课程与数学的整合，主要是电子表格的认识和应用。在信息技术课程里学习电子表格时，主要是通过学生不太熟悉的某个公司的年销售额或几个学生的考试分数来分析数据。这样学生根本没有兴趣，有的学生怎么学也学不会。如果把这一模块知识放在数学课上，由数学教师来指导他们利用一个班的考试分数或所在学校的学生人数、年龄等来分析数据，要好得多。
信息技术课程中的用电脑画画与美术课整合起来，更会锦上添花。一是美术教师画画是专长，能够准确地指导学生做出作品来，二是画画用软件不是很复杂，稍一学习就能学会。关键是勤练习、有创意、巧构思。
四、信息技术课程整合的完善
1、将信息技术知识合理分配到各学科中。把信息技术知识糅合在各学科课程中，让学科教师在教授本学科知识的过程中引导学生掌握信息技术知识。
2、课时的设置。如果某学期某个年级的某一学科增加了信息技术知识，就要相应增加这一学科的周课时数，以利于学生信息技术知识的掌握。当然也可以同时把不同模块知识放在不同学科中，同时增加这些学科的周课时数。
3、电脑的使用。如此设置课程，微机室的使用可能有时要有冲突，这就需要综合调配、提前预约，并且适当增加教室内学生用微机数。
4、教学的评价。信息技术课程的相应模块由学科教师分担，学校要对他们做出公正的评价。笔者认为信息技术课程就要用信息技术来评价，把评价题放在网络上，让学生自行得到，然后把答案发回到网络上，由相应教师进行评价。
信息技术课程的相应模块由学科教师分担教学任务是一条行之有效的途径。在实际教学中还需将这一模式进一步完善。
中小学信息技术课程是作为一种工具课程呈现在学生面前的，是现代教育发展到今天的一种必然产物。工具课程只有为其他学科服务才能发挥其作用，现在学校所设置的信息技术课是为了学习信息技术知识而开设的。也正因为此，学生在学习其它学科知识的学习中不能很好地利用信息技术知识，所以就出现了学生喜欢玩电脑，而不喜欢上信息技术课的现象。
如何解决学生喜欢玩电脑，而不愿学电脑的问题？如何让信息技术真正成为一种应用工具？我们在信息技术教学中进行了一些有益的探索。即将信息技术课程中不同模块的知识分解于学科教学中，由学科教师随意进行应用性教学。
信息技术课程把学生要掌握的信息技术知识人为地划分了多个模块，如：电脑操作系统的简单操作、用电脑画画、用电脑作文、操作系统简介、文字处理的方法、电子表格的应用、幻灯片的制作、电脑的硬件和软件知识、网络知识、收发电子邮件等。
学生在学校预设的信息技术课堂这样的强制学习环境下，能学会上面的各模块中知识。但如果让他们对学科知识进行运用，特别是综合运用，就达不到预期的效果。学生不能把各模块中知识融合在一起，转化成能力，其主要原因就是没有“用武之地”。
为提高学生综合运用信息技术知识的能力，必须对中小学信息技术课程进行整合，将信息技术课程的知识作为其他各学科的一个或多个知识点，将信息技术知识的学习和能力的培养与其他各学科的教学紧密结合起来。简而言之，将信息技术学习与学科学习整合为一体，由学科教师兼任信息技术教学。
一、信息技术课程整合的思路
1、中小学信息技术课程与某一学科进行整合，将信息技术课程的知识作为其他各学科的一个或多个知识点，让学科教师分担信息技术课程的不同模块知识的教学。
2、把中小学信息技术课程综合知识作为活动课，让学生能够灵活运用信息技术知识进行有关课题研究。
二、信息技术课程整合的条件
1、学科教师要有一定的信息技术知识。现在，50岁以下的教师通过各级部门进行的信息技术知识全员培训，达到中级水平的教师已达95%以上。他们完全有能力用学到的信息技术知识辅导学生。
2、学校要有充足的电脑设备。到目前为止，我市各中小学的电脑设备已经达到甚至超过了10个学生一台电脑的条件。有了这一物质保障将不会影响学生的正常学习。
3、教学观念和方法的转变。信息技术知识学习的关键是能力的培养。因此，在信息技术教学中，对有些年级的学生来说，只要他们能够应用这种“工具”就可以了，而那些复杂的理论、概念则没有必要强迫学生去记忆。
三、信息技术课程整合的探索
一年来，我们在信息技术与学科整合中，进行了一些有益的探索。其中以“电脑作文”最为成功。
知识模块：用电脑作文
科目归属：语文（作文）
目标达成：
1、学生能够利用电脑写作文；
2、学生能够利用打印机把自己写的作文打印出来；
3、学生能够利用网络把自己写的作文发到指定的邮箱。
把这一知识模块可以放在多个年级的语文课程里，由语文教师完成教学任务。同样的教学任务，如果放在专门设置的信息技术课程里，由于学生不是从“应用”这一角度出发。将不会太认真对待，语文教师也不可能太在意。放在语文课上，可以让语文教师在网上批阅作文，学生更能感觉到网络的作用，更能体会到电脑、网络离我们很近。学生学得也更积极、用得也更频繁，掌握知识就更牢固。
如果把这一模块知识放在小学三年级（小学三年级学生能够写出简单的作文，如果让学生用电脑写作文，不仅可以激发写作文的兴趣，而且可以轻松地学习电脑知识），他们可能有很多疑问：用什么写？怎么写？能把写好的作文移到纸上吗？这时要告诉学生用软件写作文、可以把写好的作文用打印机打印在纸上。什么是软件？所谓软件，就是像WORD、WPS等可以用来帮助我们完成一件事情的工具。打开WORD软件以后，学生输入的是英文字母。如何输入汉字？就要用到汉字输入法，教学生打开输入法。开始输入汉字写作文。
通过对学生这些疑问的解答，学生能够了解“软件”、“打印机”、“输入法”的概念和作用，对于小学三年级的学生来说，根本无需用心去记，但他们也许终生都不会忘记。
写作文时打错了字，怎么办？这样的问题可以不急于给学生答案，而让学生先尝试一下。学生在学习中通过自己的多次尝试得到的正确结果在大脑中的印象将持续很久时间。
在作文的过程中，他们可能要插入一副图片或一个表格以增强版面整洁、美观和说服力。教师要及时教给他们如何插入一副图片或一个表格，有时，本机上没有称心如意的图片，教他们从网络上获取（如：通过网上邻居从别的电脑上复制过来，或者通过因特网上网搜索）。
学生把作文写好了，要让老师给打印出来，打印出来以后，可能与纸张大小不符合。这时要告诉学生是“页面设置”不当，这时学生就急着学习“页面设置”，很复杂的一个问题就简单地学会了。
学生在电脑上作文，时间久了，他们就感到了利用电脑作文的便利。在作文本上写作文时把字错了改过来，还不影响书面整洁。在稿纸上书写时，如果发现有一段写得不好，想改过来，就得重写。利用电脑作文就不会有这样的麻烦，只要动一下鼠标就可以轻松地插入一段或删除一行。
这一模块知识可能要在不同的年级中重复学习，并对知识进行加深和巩固。
信息技术课程与数学的整合，主要是电子表格的认识和应用。在信息技术课程里学习电子表格时，主要是通过学生不太熟悉的某个公司的年销售额或几个学生的考试分数来分析数据。这样学生根本没有兴趣，有的学生怎么学也学不会。如果把这一模块知识放在数学课上，由数学教师来指导他们利用一个班的考试分数或所在学校的学生人数、年龄等来分析数据，要好得多。
信息技术课程中的用电脑画画与美术课整合起来，更会锦上添花。一是美术教师画画是专长，能够准确地指导学生做出作品来，二是画画用软件不是很复杂，稍一学习就能学会。关键是勤练习、有创意、巧构思。
四、信息技术课程整合的完善
1、将信息技术知识合理分配到各学科中。把信息技术知识糅合在各学科课程中，让学科教师在教授本学科知识的过程中引导学生掌握信息技术知识。
2、课时的设置。如果某学期某个年级的某一学科增加了信息技术知识，就要相应增加这一学科的周课时数，以利于学生信息技术知识的掌握。当然也可以同时把不同模块知识放在不同学科中，同时增加这些学科的周课时数。
3、电脑的使用。如此设置课程，微机室的使用可能有时要有冲突，这就需要综合调配、提前预约，并且适当增加教室内学生用微机数。
4、教学的评价。信息技术课程的相应模块由学科教师分担，学校要对他们做出公正的评价。笔者认为信息技术课程就要用信息技术来评价，把评价题放在网络上，让学生自行得到，然后把答案发回到网络上，由相应教师进行评价。
信息技术课程的相应模块由学科教师分担教学任务是一条行之有效的途径。在实际教学中还需将这一模式进一步完善。