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口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际行为需要通过言语活动和言语实践完成，并在实践中得到应用和提高。杜威在《我们是怎样思维的》一文中明确指出：“学习语言，需要活动，需要训练。”《高中语文课程标准》中强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。语文教师要把学生口语交际能力的培养贯穿于教学之中。
一、口语交际活动的情境与调控
在学生口语交际活动的设计中，要创设多种多样的交际情境，让每个学生都能够无拘无束地进行口语交流。这样，教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者。
（一）创设活动情境
创设口语交际的活动情境，最容易把学生带进“真实”的语言环境之中。如让学生带上自己最喜欢的活动用具、作品等参与小记者采访，并试着把学生带入情境中，在生动逼真的情境中展开交际，实现师生互动。再如学习“自我介绍”，把学生分成若干小组，并设置不同的交际情景学习。如有的小组可安排为新生联欢会上的自我介绍，有的可安排为家庭聚会时新朋友的随意介绍，有的同学可安排图书馆随意介绍，有的同学可安排为公园、旋游区的自我介绍等。场景不同，讲话的语气、语兴、趣调就会不同。
（二）介入活动调控
教师要参与调控活动的“时间成本”，调节活动的难易程度。例如“学会生存夏令营队员模拟招聘会”，教师可以扮演考官或者其他角色，和学生一起完成交际任务。当学生说话出现“卡壳”现象时，及时提示或者帮学生补词；当学生说话信马由缰时，及时委婉、巧妙地阻止；当学生因表达不当时，帮助学生摆脱尴尬处境；当学生辩论时，教师适当扶持弱方观点，使双方力量大致均衡，让辩论能够继续下去，等等。
二、口语交际活动的合作与互动
以学习活动中的合作和互动为基本特征开展学习活动。将传统师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。在合作学习中让学习者从其他同学那里得到及时的评价反馈，丰富口语素材；对自己所学知识的语言表达过程会使得新旧知识更加交融；还会根据别人正确的观点检验和修正自己的观点，重建自己的思维机构；在不停地进行角色磨合中训练其有效协作的技巧和沟通能力。
（一）建立有效的学习小组
以小组为单位，开展小组讨论。由于交流的范围小，有利于减轻学生的心理压力，锻炼口头表达能力。在小组交流中形成较为一致的观点后，可在班上进行汇报，形成组与组之间的交流，并互相评议。看一位老师的指导经验：口语交际练习时每个班可以按学生程度分成甲、乙、丙三个小组，教师分别确定每组训练的内容。小组活动可采取多种多样的形式，如小组游戏、小组讨论等。再比如练习语音可以采取“绕口令”等形式；练习思维敏捷度可采取“成语接龙”等形式；对各项技能正确方法的探求，可采用讨论的形式等。
（二）挖掘双向互动素材
口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听、说方双向互动，才是真正意义上的口语交际。要从学生常见的话题活动中挖掘双向互动的素材。
双向互动性明显的话题。如设置讨论专题“千里马和伯乐谁先有”，“老人倒地扶与不扶”等，只有进入讨论、辩论状态，学生才能互动。
互动性不太明显的话题。如近期重大新闻“贵州四个留守儿童喝农药之死谁之过”，在对话中不能只关注“家庭责任”，还要关注“政府缺位”和“学校困境”，引导学生关注新闻媒体的主流观点，这样学生论辩多方才能达成沟通。
不能互动话题转换成互动话题。比如组织学生“自我介绍”的话题，很容易变成一人讲大家听的活动课。我们可以创设“新生联欢会上的自我介绍”转化成认识新同学：先自我介绍，其他同学主动提问，加快认识。再比如“班干部竞聘与自我推荐”，除了竞聘演讲外，还需要接受同学的质疑。这样把单边活动转化成了多边活动。
把自我对话变成多主体对话的互动话题。比如“名著大讲堂”，可先同桌间用访谈形式进行交流。学生先一起讨论一个具体的“采访”提纲，设计一些具体的问题，如你最喜欢的名著是谁？为什么喜欢？最经典篇章或故事是什么？你有怎样的读书心得？等等，同桌交流后，再分组讲故事，最后小组选代表在全班表演，接受大家的提问。
三、口语交际学习的意识与思维
在活动情境学习的过程中，旨在激发学生的交际动机，在连续的情境中，不断地培养学生的口语交际意识，培养交际思维能力。
（一）借观察培养交际意识
让学生能清楚地知道自己所处的交际情境，明白自己的交际目的和要达到这一目的自己应该做的努力。学生自然习得交际意识可以通过一定的语言实践慢慢内化为自身的能力。通过学习情境中的学习，学生在对教师创设的交际情境及其活动的观察中能感知到许多平时没有注意到的细节。教师在指导学习时，可以依据口语交际技能和交际规则，让学生对情境活动进行讨论，或者让学生观察情境。
（二）因思维学习交际技能
人的口语交际能力与其思维水平有着密切的关系。发话者思维的敏捷性、灵活性、深刻性、广阔性、批判性在很大程度上影响说话的条理性、延展性及随机应变的能力。听话人在听话时并非一味被动地接受，而是主动地对信息进行分析、综合、比较、分类、预测等认知加工。因此，在学习情境或主题的创设时，我们一方面要注意对于学生的启发性，调动学生的思维，使它处于一种“不不愤不启，不悱不发”的临界状态，另一方面要注意学生思维因为情境的流动前进而表现出的灵活性。
总之，学生的口语交际实践是全面提高学生的语文素养的重要途径。新的高中语文课程标准在“教学建议”中提出：“口语交际学习应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。①作为一种言语行为，口语交际要做到思维、语言、情感、态势、语境等系统的互相配合、协调一致，才能达到倾听、表达和应对能力的极致发挥，拓宽学生口语交际的“视界”范围。
注释：
①教育部颁发.普通高中语文课程标准（实验稿）〔S〕.北京师范大学出版社，2001.
一、口语交际活动的情境与调控
在学生口语交际活动的设计中，要创设多种多样的交际情境，让每个学生都能够无拘无束地进行口语交流。这样，教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者。
（一）创设活动情境
创设口语交际的活动情境，最容易把学生带进“真实”的语言环境之中。如让学生带上自己最喜欢的活动用具、作品等参与小记者采访，并试着把学生带入情境中，在生动逼真的情境中展开交际，实现师生互动。再如学习“自我介绍”，把学生分成若干小组，并设置不同的交际情景学习。如有的小组可安排为新生联欢会上的自我介绍，有的可安排为家庭聚会时新朋友的随意介绍，有的同学可安排图书馆随意介绍，有的同学可安排为公园、旋游区的自我介绍等。场景不同，讲话的语气、语兴、趣调就会不同。
（二）介入活动调控
教师要参与调控活动的“时间成本”，调节活动的难易程度。例如“学会生存夏令营队员模拟招聘会”，教师可以扮演考官或者其他角色，和学生一起完成交际任务。当学生说话出现“卡壳”现象时，及时提示或者帮学生补词；当学生说话信马由缰时，及时委婉、巧妙地阻止；当学生因表达不当时，帮助学生摆脱尴尬处境；当学生辩论时，教师适当扶持弱方观点，使双方力量大致均衡，让辩论能够继续下去，等等。
二、口语交际活动的合作与互动
以学习活动中的合作和互动为基本特征开展学习活动。将传统师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。在合作学习中让学习者从其他同学那里得到及时的评价反馈，丰富口语素材；对自己所学知识的语言表达过程会使得新旧知识更加交融；还会根据别人正确的观点检验和修正自己的观点，重建自己的思维机构；在不停地进行角色磨合中训练其有效协作的技巧和沟通能力。
（一）建立有效的学习小组
以小组为单位，开展小组讨论。由于交流的范围小，有利于减轻学生的心理压力，锻炼口头表达能力。在小组交流中形成较为一致的观点后，可在班上进行汇报，形成组与组之间的交流，并互相评议。看一位老师的指导经验：口语交际练习时每个班可以按学生程度分成甲、乙、丙三个小组，教师分别确定每组训练的内容。小组活动可采取多种多样的形式，如小组游戏、小组讨论等。再比如练习语音可以采取“绕口令”等形式；练习思维敏捷度可采取“成语接龙”等形式；对各项技能正确方法的探求，可采用讨论的形式等。
（二）挖掘双向互动素材
口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听、说方双向互动，才是真正意义上的口语交际。要从学生常见的话题活动中挖掘双向互动的素材。
双向互动性明显的话题。如设置讨论专题“千里马和伯乐谁先有”，“老人倒地扶与不扶”等，只有进入讨论、辩论状态，学生才能互动。
互动性不太明显的话题。如近期重大新闻“贵州四个留守儿童喝农药之死谁之过”，在对话中不能只关注“家庭责任”，还要关注“政府缺位”和“学校困境”，引导学生关注新闻媒体的主流观点，这样学生论辩多方才能达成沟通。
不能互动话题转换成互动话题。比如组织学生“自我介绍”的话题，很容易变成一人讲大家听的活动课。我们可以创设“新生联欢会上的自我介绍”转化成认识新同学：先自我介绍，其他同学主动提问，加快认识。再比如“班干部竞聘与自我推荐”，除了竞聘演讲外，还需要接受同学的质疑。这样把单边活动转化成了多边活动。
把自我对话变成多主体对话的互动话题。比如“名著大讲堂”，可先同桌间用访谈形式进行交流。学生先一起讨论一个具体的“采访”提纲，设计一些具体的问题，如你最喜欢的名著是谁？为什么喜欢？最经典篇章或故事是什么？你有怎样的读书心得？等等，同桌交流后，再分组讲故事，最后小组选代表在全班表演，接受大家的提问。
三、口语交际学习的意识与思维
在活动情境学习的过程中，旨在激发学生的交际动机，在连续的情境中，不断地培养学生的口语交际意识，培养交际思维能力。
（一）借观察培养交际意识
让学生能清楚地知道自己所处的交际情境，明白自己的交际目的和要达到这一目的自己应该做的努力。学生自然习得交际意识可以通过一定的语言实践慢慢内化为自身的能力。通过学习情境中的学习，学生在对教师创设的交际情境及其活动的观察中能感知到许多平时没有注意到的细节。教师在指导学习时，可以依据口语交际技能和交际规则，让学生对情境活动进行讨论，或者让学生观察情境。
（二）因思维学习交际技能
人的口语交际能力与其思维水平有着密切的关系。发话者思维的敏捷性、灵活性、深刻性、广阔性、批判性在很大程度上影响说话的条理性、延展性及随机应变的能力。听话人在听话时并非一味被动地接受，而是主动地对信息进行分析、综合、比较、分类、预测等认知加工。因此，在学习情境或主题的创设时，我们一方面要注意对于学生的启发性，调动学生的思维，使它处于一种“不不愤不启，不悱不发”的临界状态，另一方面要注意学生思维因为情境的流动前进而表现出的灵活性。
总之，学生的口语交际实践是全面提高学生的语文素养的重要途径。新的高中语文课程标准在“教学建议”中提出：“口语交际学习应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。①作为一种言语行为，口语交际要做到思维、语言、情感、态势、语境等系统的互相配合、协调一致，才能达到倾听、表达和应对能力的极致发挥，拓宽学生口语交际的“视界”范围。
注释：
①教育部颁发.普通高中语文课程标准（实验稿）〔S〕.北京师范大学出版社，2001.