在新教材的实践中,我们应精确把握其精髓,发挥主动性和创造性,在教学方法上进行深入地探索和研究,根据实际情况,结合新教材的特点,有选择地加以吸收利用,逐步形成有新教材特色的、符合自身实际的教学法,更好地开展新教材教学。
　　在课堂教学中,我们应积极主动地对课程进行适当地修正和调适,灵活使用新教材,设计出新颖的教学过程,把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,引发他们的进取心,这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。我们可以利用新教材这种富有弹性的课程设置,结合学生智力发展的水平和发展要求的个体差异,有针对性地因材施教;利用新教材相对较为宽松的课时安排,选择更为合适的时机和内容,开展更多的社会实践活动,让学生将所学的知识应用于生活,从应用中体会数学的快乐。
　　改革后的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终,这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。在新教材的教学中,我们应从学生的实际出发,结合教学内容,设计出有利于学生参与的教学环节,引导学生通过实践、思考、探索和交流,获得数学知识,发展数学思维,提高创新能力。
　　
　　一、引导学生理解概念的形成过程
　　
　　传统的教学中,基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背的。新教材给我们开拓了新的思路,我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程,使学生理解概念的来龙去脉,
　　加深对概念的理解,培养学生数学思维的严谨性。
　　
　　二、引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程
　　
　　在这个过程中,让学生掌握数学证明的思想脉络,体会数学证明的思维和方法,培养学生数学思维的独创性。
　　
　　三、引导学生积极参与不同角度、不同思路问题的探索过程
　　
　　通过一题多解让学生寻求不同解法的共同本质和思考方式的共性,最终上升到多解归一、多题归一的高度,使学生初步掌握数学方法和思想。如第三章“a能表示什么”一节中,有一题是通过火柴棒摆正方形来研究正方形个数与火柴棒根数之间的关系。我们可以让学生分成不同的小组,从不同的角度对这一问题进行探索和研究,答案虽然一样,却可以得到多种不同的表达方式。
　　
　　四、从实际生活中提出问题,创设具有挑战性的问题情境
　　
　　没有对常规的挑战,就没有创造。而对常规挑战的第一步,就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此,我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题,来引起学生的思考,使他们学会用数学观点观察分析现实问题,并用数学方法解决问题,初步掌握建立数学
　　模型的思路和方法。
　　
　　五、营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围
　　
　　问题可由学生来提出,结论由学生来探究,方法由学生来摸索,结果由学生来评价,甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威,使学生解放思想、开阔视野,促进学生创新思维的发展。
　　在新教材的实践中,我们还应积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材。如,在初一“几何体”的教学中,我们可以用三维动画制作成多媒体课件,立体、形象、直观地讲解几何体的各种要素,有条件时还可以鼓励学生自己编程制作课件。
　　在新教材的试用过程中,我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题,对新教材的编排会产生一些困惑。对此,我们不能轻易地进行否定,而应该从创新教育的角度出发,创造性地去理解和使用新教材。