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随着《九年制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布与实施，我国改革开放的进一步深入，培养创新型人才已成为广大教育工作者工作的重点，语文教学应顺应时代的要求，为培养创新型人才提供最基本的条件。作为工作在第一线的教师，应梳理出一套适合语文教学自身规律的语文教学体系，以扎实的语文训练来提高学生的语文素养和语言能力。要想达到这个目标，教师的课堂操作是一个必不可少的环节，为了把握好这个环节，引导学生对语文课文的内容进行情景再现，是一种行之有效的方法。
一、课堂教学中如何实施情景再现
情景再现，顾名思义就是使学生在阅读过程中通过对课文内容的理解，让学生思维插上想象的翅膀，把课文内现现在脑海里。学生把重现的画面与现实生活联系在一起，配以鲜明的色彩，灵活的动作，流畅的语言，达到对文章内容的理解。如果条件较为完备，我们还可能把场景重新设置在学生面前，或编成短剧演出，使学生的认识更加深入。譬如：在学习鲁迅先生的《故乡》时，谈到闰土的形象，我们必须了解的知识就是少年闰土和中年形象的变化，如何使两个截然不同的闰土形象在学生的记忆里深深的扎根呢？情景再现是实现这一目标的良好途径。教师首先引导学生细心阅读，注意文中人物的肖像、动作、语言、神态描写，注意文中的环境设置，景物的色彩和格调，然后，让学生在此基础上展开想象，使两个节段的闰土形象重视在脑海里。通过这一途径，达到理解小说内容，发现小说主题的目的，提高学生驾驭语言的能力，并且达到提高学生文学素养的目的。
由于学生的个性差异，教师不能把每个学生都捆在同一个标准模式，应力求存异求同，因此教师在引导学生阅读时，应注意以下环节：
1、注意阅读中的涵咏
阅读永远是文化创新的基础，诵读是在念读的同时进行积极的大脑思维，边读边思，涵咏则是深入体会文章的内在含义，通过涵咏，让学生更深刻地理解文学作品中的形体和场景，教师要指导学生参与到积极主动的思维活动和情感活动当中去，使他们有所感悟，从而对文学作品在更深的体会，并且受到良好的情感熏陶，享受文学艺术的内在美。
2、情景再现应重视学生的个性化思维
文学作品对于作家来说，具有独立的自主性，它一旦形成就摆脱了作家的主观意图，而读者因文学素养的差异和时代的变迁，可能对作品有多种意义的解读，这就是说，教师和学生解读教材，实际上，也是一个创造性思维过程。由于每个人条件的不同，我们应该保留学生理解过程中那些独特的合理的个性差异，引导他们顺应作者思路继续思考，展开想象，运用自己的生活经验进行独立创新。
二、情景再现有利于阅读、欣赏能力的提高
过去的课堂教，老师对教材拥有有绝对的解读权利，而中学生对教材的阅读理解往往是多元化的，正是教师的注解，扼杀了学生的个性化阅读理解。然而，通过学生在自身阅读理解的基础上，实现对教材的情景再现，就会有力地摆脱教学过程中教师对学生不必要的束缚，使学生从呆板的教学方式中解脱出来，并在自己的思维过程中构建出自己认可的文学形象，最终实现了学生学习的独立性和灵活性。同时也增强了课文的趣味性，极有利于培养学生的阅读兴趣，提高了学生的文学欣赏能力。此方面应注意以下两点：
首先，要鼓励学生的思维创新。
在课堂教学中，教师经常会碰到学生提出的奇思怪想，针对这方面问题我们要尊重学生的个体体验，鼓励学生发表独特见解，对他们大胆的探索给予肯定，让这种创造得到正确发展。例如，在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，通过情景再现，同学们感受到了鲁达那刚猛的形象和见义勇为的高尚品质，然而有一些同学却提出了另外一种见解；鲁达虽是一位掌管刑律的提辖，但他实际上是一位地地道道的法盲，这个故事的结局根本不该如此，他应该拿起法律的武器，严惩恶霸郑屠，为金氏父女伸张正义。其他同学都不支持这种观点，为了彻底弄清真相，我让学生找来《水浒传》阅读相关内容，并在同学中间展开讨论，主题是：“鲁达应怎样处理金翠莲被骗事件。”经过全班同学的激烈辨论，最终得出结论：鲁达拳打镇关西是当时那个黑暗社会的产物，恶人当道，好人遭殃，所以像鲁达这样希望为民除害的人，只能通过法律以外的手段解决问题，而在社会主义社会的今天，是不应如此的。
通过这些工作，那些提出问题的同学加深了对小说的理解，提高了他们对社会科学的认识，同时增强了他们的创新意识，也培养了学生阅读名著的兴趣，使学生在思想上受到启迪。在阅读名著时，掌握了一个最基本的知识，文学是时代的产物，具有一定的时代特征。这样，提高了学生的文化欣赏水平。
其次，情景再现有利于学生与教材的对话。
与教材对话是创造情景再现的根本，在阅读过程中，一方面抓住精彩传神的语句，把学生引入文学作品所展示的优美境界，使学生在美的境界中享受艺术的陶冶，又可抓住令人陶醉的意境和形象，引导学生品味语言艺术，提高学生的语感能力。例如，《春》是朱自清的名著，在文中朱自清先生给读者展示了一幅美丽的风景画，显示了春天的蓬勃勃生机。在教材中，作者的语言，表现了他的心情和积极向上的情怀，在教学过程中，应先引导学生体味作者的语言，然后再根据语言信息想象这几幅画面“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”等，最后，再细细品味文中的语句，把想象出的画卷逐渐丰富起来，使每个学生眼前闪现出一个生机盎然的春天。有些人说，情景再现不但是一个学习的过程，也是一个欣赏的过程，真正使学生感受到了文学艺术的精彩魅力。
三、情景再现有利于提高学生的写作创新能力
对生活观察体验是创新的前奏，而阅读则是写作的先导。因此，阅读教学应该与写作教学同步进行，教师要把教材当成活的范文，发挥其示范作用。把现实生活中那些激动人心的事通过情景再现浮现在眼前，然后在阅读的基础上，让学生模仿课文的写作特点，写成作文，最终达到灵活运用，同时启发学生进行创新，写出具有自己独特风格的文章，提高学生的写作创新能力。
在作文教学中，我们可以选取生活中的一些片断，根据教材中一些成功的范文让学生细细品味，找出二者的结合点，运用自己的语言，把自己的所做、所见、所闻、所感描绘出来，向人们传达对社会的认识。例如：有一次我给学生布置了一篇命题作文“我的 ××生活”，并希望学生结合学过的知识，写出新意，结果在评改作文时，我发现大部分同学都能灵活运用教材文本，结合自身经历写出好的文章，其中一位同学运用戏剧的形式，写的《我的初三生活》，更是令人叫绝，他运用三幕来刻画老师、家长和学生三种形，读后使人回味无穷。
情景再现这种方法关键在于灵活运用，我们只有灵活地使用这种方法，使学生在阅读的基础上，与其融会贯通，提高学生的语言表达能力和写作创新能力，从而提高学生的文学素养，熟练地驾驭语言这个工具，为社会、生活服务。
一、课堂教学中如何实施情景再现
情景再现，顾名思义就是使学生在阅读过程中通过对课文内容的理解，让学生思维插上想象的翅膀，把课文内现现在脑海里。学生把重现的画面与现实生活联系在一起，配以鲜明的色彩，灵活的动作，流畅的语言，达到对文章内容的理解。如果条件较为完备，我们还可能把场景重新设置在学生面前，或编成短剧演出，使学生的认识更加深入。譬如：在学习鲁迅先生的《故乡》时，谈到闰土的形象，我们必须了解的知识就是少年闰土和中年形象的变化，如何使两个截然不同的闰土形象在学生的记忆里深深的扎根呢？情景再现是实现这一目标的良好途径。教师首先引导学生细心阅读，注意文中人物的肖像、动作、语言、神态描写，注意文中的环境设置，景物的色彩和格调，然后，让学生在此基础上展开想象，使两个节段的闰土形象重视在脑海里。通过这一途径，达到理解小说内容，发现小说主题的目的，提高学生驾驭语言的能力，并且达到提高学生文学素养的目的。
由于学生的个性差异，教师不能把每个学生都捆在同一个标准模式，应力求存异求同，因此教师在引导学生阅读时，应注意以下环节：
1、注意阅读中的涵咏
阅读永远是文化创新的基础，诵读是在念读的同时进行积极的大脑思维，边读边思，涵咏则是深入体会文章的内在含义，通过涵咏，让学生更深刻地理解文学作品中的形体和场景，教师要指导学生参与到积极主动的思维活动和情感活动当中去，使他们有所感悟，从而对文学作品在更深的体会，并且受到良好的情感熏陶，享受文学艺术的内在美。
2、情景再现应重视学生的个性化思维
文学作品对于作家来说，具有独立的自主性，它一旦形成就摆脱了作家的主观意图，而读者因文学素养的差异和时代的变迁，可能对作品有多种意义的解读，这就是说，教师和学生解读教材，实际上，也是一个创造性思维过程。由于每个人条件的不同，我们应该保留学生理解过程中那些独特的合理的个性差异，引导他们顺应作者思路继续思考，展开想象，运用自己的生活经验进行独立创新。
二、情景再现有利于阅读、欣赏能力的提高
过去的课堂教，老师对教材拥有有绝对的解读权利，而中学生对教材的阅读理解往往是多元化的，正是教师的注解，扼杀了学生的个性化阅读理解。然而，通过学生在自身阅读理解的基础上，实现对教材的情景再现，就会有力地摆脱教学过程中教师对学生不必要的束缚，使学生从呆板的教学方式中解脱出来，并在自己的思维过程中构建出自己认可的文学形象，最终实现了学生学习的独立性和灵活性。同时也增强了课文的趣味性，极有利于培养学生的阅读兴趣，提高了学生的文学欣赏能力。此方面应注意以下两点：
首先，要鼓励学生的思维创新。
在课堂教学中，教师经常会碰到学生提出的奇思怪想，针对这方面问题我们要尊重学生的个体体验，鼓励学生发表独特见解，对他们大胆的探索给予肯定，让这种创造得到正确发展。例如，在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，通过情景再现，同学们感受到了鲁达那刚猛的形象和见义勇为的高尚品质，然而有一些同学却提出了另外一种见解；鲁达虽是一位掌管刑律的提辖，但他实际上是一位地地道道的法盲，这个故事的结局根本不该如此，他应该拿起法律的武器，严惩恶霸郑屠，为金氏父女伸张正义。其他同学都不支持这种观点，为了彻底弄清真相，我让学生找来《水浒传》阅读相关内容，并在同学中间展开讨论，主题是：“鲁达应怎样处理金翠莲被骗事件。”经过全班同学的激烈辨论，最终得出结论：鲁达拳打镇关西是当时那个黑暗社会的产物，恶人当道，好人遭殃，所以像鲁达这样希望为民除害的人，只能通过法律以外的手段解决问题，而在社会主义社会的今天，是不应如此的。
通过这些工作，那些提出问题的同学加深了对小说的理解，提高了他们对社会科学的认识，同时增强了他们的创新意识，也培养了学生阅读名著的兴趣，使学生在思想上受到启迪。在阅读名著时，掌握了一个最基本的知识，文学是时代的产物，具有一定的时代特征。这样，提高了学生的文化欣赏水平。
其次，情景再现有利于学生与教材的对话。
与教材对话是创造情景再现的根本，在阅读过程中，一方面抓住精彩传神的语句，把学生引入文学作品所展示的优美境界，使学生在美的境界中享受艺术的陶冶，又可抓住令人陶醉的意境和形象，引导学生品味语言艺术，提高学生的语感能力。例如，《春》是朱自清的名著，在文中朱自清先生给读者展示了一幅美丽的风景画，显示了春天的蓬勃勃生机。在教材中，作者的语言，表现了他的心情和积极向上的情怀，在教学过程中，应先引导学生体味作者的语言，然后再根据语言信息想象这几幅画面“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”等，最后，再细细品味文中的语句，把想象出的画卷逐渐丰富起来，使每个学生眼前闪现出一个生机盎然的春天。有些人说，情景再现不但是一个学习的过程，也是一个欣赏的过程，真正使学生感受到了文学艺术的精彩魅力。
三、情景再现有利于提高学生的写作创新能力
对生活观察体验是创新的前奏，而阅读则是写作的先导。因此，阅读教学应该与写作教学同步进行，教师要把教材当成活的范文，发挥其示范作用。把现实生活中那些激动人心的事通过情景再现浮现在眼前，然后在阅读的基础上，让学生模仿课文的写作特点，写成作文，最终达到灵活运用，同时启发学生进行创新，写出具有自己独特风格的文章，提高学生的写作创新能力。
在作文教学中，我们可以选取生活中的一些片断，根据教材中一些成功的范文让学生细细品味，找出二者的结合点，运用自己的语言，把自己的所做、所见、所闻、所感描绘出来，向人们传达对社会的认识。例如：有一次我给学生布置了一篇命题作文“我的 ××生活”，并希望学生结合学过的知识，写出新意，结果在评改作文时，我发现大部分同学都能灵活运用教材文本，结合自身经历写出好的文章，其中一位同学运用戏剧的形式，写的《我的初三生活》，更是令人叫绝，他运用三幕来刻画老师、家长和学生三种形，读后使人回味无穷。
情景再现这种方法关键在于灵活运用，我们只有灵活地使用这种方法，使学生在阅读的基础上，与其融会贯通，提高学生的语言表达能力和写作创新能力，从而提高学生的文学素养，熟练地驾驭语言这个工具，为社会、生活服务。