拜读了《小学教学参考》(数学版)2006年第4期陈永辉老师撰写的《数学思想方法在应用题解答中的渗透》一文，我被陈老师的教学方法吸引了。
　　[例1]57辆军车排成一列通过一座桥，前后两辆车之间都保持2米的距离，桥长200米，每辆军车长5米。从第一辆车头到最末一辆车尾共长多少米?
　　陈老师在原文中如是说明：“这实际是一道有多余条件的特殊数量关系的应用题。解答时，可以让学生画示意图表示(为方便，画图时采用6辆军车)，把军车和车与车之间的距离(即间距)一一对应起来。从示意图中可以很清楚地看出，军车的数量比间距多1，这样就可发现所求长度由两部分组成，一是军车车身总长，即57×5=285(米)；另一部分是间距总和，由于有57辆车，所以有57-1=56(个)间距，每个间距2米，共有56×2=112(米)。这样，从第一辆车头到最末一辆车尾共有285 112=397(米)。”
　　平时教学中遇到类似题目我也经常像陈老师一样，为了便于学生理解，将大数据改小，并辅以图示法加以分析。但陈教师将此解概括为“对应思想”，我认为不合适。
　　仔细研读，不难发现此题解法的关键之处是采用“以少代多”的方法帮助理解题意。题中原条件57辆军车，如实画出，显然太麻烦，也不必要。于是便用较小的数量，即6辆军车代替，通过画示意图找出规律“军车的数量比间距多1”，然后将发现的规律运用到原题目中，从而求出正确的解。
　　基于以上分析，我认为此类题目的解法称为“以简代繁思想”或“以少推多思想”比文中的“对应思想”更合适。
　　当然，这只是我个人的看法，但本着共同研讨、共求进步的想法，在此提出来与陈老师及各位同仁商榷。如有不妥之处，敬请批评指正。