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摘 要：全球信息化的飞速发展，不断改变着人们的学习方式。作为“互联网+”时代下教学资源最佳呈现形式的微课，不仅符合学生移动学习、碎片化学习和混合式学习的需求，而且也是课堂教学改革的必然发展趋势。本文以“计算机应用基础”学科为例，对中职专题微课资源平台的应用进行了探讨。
关键词：微课;专题微课资源;移动学习
中图分类号：G434;G712 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）23-0179-03
Research on the Application of Micro Course Resource Platform
Based on Special Subject in Secondary Vocational School
——Take the Subject of “Computer Applications Basis” as an Example
LI Wenfang
（Jiangsu Chefu Secondary Vocational School，Xuzhou 221344，China）
Abstract：With the rapid development of global information technology，people’s learning methods are constantly changing. As the best presentation form of teaching resources in the era of “internet plus”，the micro course not only meets the needs of students’mobile learning，fragmented learning and blended learning，but also is the inevitable trend of classroom teaching reform. In this paper，the author takes the subject of “Computer Applications Basis” as an example to discuss the application of special micro course resource platform in secondary vocational school.
Keywords：micro course;special micro class resources;mobile learning
0 引 言
微课是伴随着科技的发展进步而兴起的，由于微课短小精湛，能够在较短时间内将某一个知识点或者环节的教学内容通过短视频的形式呈现出来，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，能够满足不同学习者的学习需求，有效地增强了教学效果。因此，微课备受教育领域的青睐。但微课在追求“微”的同时，产生了资源离散性、系统性差的问题。笔者认为微课资源建设应从学生视角出发，重视微课资源开发和平台建设的系列化、专题化，并以“计算机应用基础”学科为例展开基于此平台应用的研究。
1 专题微课资源
专题微课是指按照一定的顺序和原则，把某一模块的整体知识体系进行分解，从而形成若干个细小的核心知识点，然后围绕这些细小的核心知识点制作出若干个系统性的微课，这若干个微课共同组成一个系列。本文所指的中职专题微课资源平台，是指基于ASP.NET MVC框架设计和开发的，涵盖为帮助中等职业学校学生学习“计算机应用基础”学科课程的基础知识与技能操作而制作的教学资源，此资源主要是以精练简短的微型教学视频为主要载体，针对“计算机应用基础”学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、可视化、趣味化的数字化学习资源包。平台包含课程管理、班级管理、虚拟课堂管理（提供课前预习任务导航、课前预习题、微课视频、导学案、课堂讨论/练习等）、微课管理、题库管理、论坛、效果分析等导航条，使学生能快速地在广泛的微课资源中寻找到自己需要的或是感兴趣的学习资料，实现了利用信息化手段高效学习的目的。
2 基于专题微课资源平台的应用案例
“计算机应用基础”学科是中职校学生必修的一门公共文化基础课程，通过本课程的学习，可以使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作和生活中实际问题的能力。该课程影响力大、受益面广。通过充分利用本课程的专题微课资源平台，可以灵活安排教学内容，能让学生更好地掌握信息技术，提升自主学习能力，为应对信息社会挑战、实现终身发展奠定基础。下面仅以“计算机应用基础”学科中的某几个项目为例展开探究。
2.1 内核重构，创新教学
微课选取的内容要求指向明确，它以教学视频片段统整教学设计。所以，要使学生能在较短的时间内高效地达成学习目标，这就要求教师在制作微课前必须对知识内核进行重构。第一，教师要结合新课标理念，根据学科特点及学生实际，合理确定教学内容的广度与深度，明确教学的重难点和关键。第二，要以学生需求为视角，精心设计配套的“主题单元资源包”，包括教案/学案设计、教学所用素材和课件、教师的教学反思、学生的反馈意见等。
例如，在学习“项目3-4 制作个人简历”时，笔者在课前潜心钻研教材、整合资源，确定本项目的终极目标为“能根据需求设计精美的表格恰当地呈现信息”，并以此为主线进行资源准备。精心收集、制作了“表格创建方法”“表格编辑方法”（包括单元格合并/拆分、行/列的删除与插入、行高/列宽的调整、边框线的设置）、“表格与文本间转换”“表格美化”（包括表格样式应用、表头斜线添加、底纹添加等）、“个人简历制作”“复杂表格创建技巧”（由规则表格快速编辑生成复杂表格的技巧）等6个系列微课视频，每个时长为3～8分钟，包含5个PPT文档、28道题目和5套综合练习题，并为每个小节都制作了教学大纲、教案、导学案、5～6道理论练习题和2套实践操作题，这些资源均发布在平台的课程资源管理模块中。教学设计粗略流程为：布置预习任务，提供学习资源-学生自主进行预习-教师课堂讲授（表格与文字形式呈现信息对照（激趣），讲授课前预习中存在的问题）-布置任务（完成个人简历表格框架制作）-制作个人简历-完成作品，小组讨论-完善作品-提交作品，自评、小组评价和系统评分-教师指导、评价-知识拓展（制作值日表、宿舍管理卡等）。課后教师通过系统分析柱状图反馈得知，全班92%的学生完成了所有的预习任务，80%同学对此项目理论知识掌握较好，90%的同学掌握了本项目所需的技能，课堂效益达到最优化。 因此，通过加强与教研的整合，严格控制微课的课程性与质量，使每节微课都能从点到线，然后与面串联，微课间对应的知识网络呈现系统性、专题化的特点。专题微课资源平台的应用，能更好地体现学科资源的价值，符合学生多元化发展的需求。
2.2 实用新颖，效果显著
信息资源的趣味性、实用性与挑战性是信息化资源开发时首先要考虑的问题。首先是实用性。教师在开发和利用教学资源时，要结合本地区的实际情况，从学生实际出发，注重所学内容与现实生活的密切联系，让微课资源平台能更好地服務于教学。例如，在“项目3-5 制作商务邀请函”教学资源设计时，以学生熟悉且感兴趣的实例“制作军训优秀队员奖状”入手，让学生在强烈的求知欲望下高效地掌握“利用邮件合并功能设计并制作成组标签”的知识技能，然后再通过“制作成绩报告单”“制作校第34届运动会邀请函”“制作商务邀请函”等专题微课资源系列等，加强巩固所学内容;其次是新颖性。教师可根据需要把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中引导学生质疑问难，更好地突出重点突破难点，更有利于培养学生的思维;第三是挑战性。在每个小节后都设置“我来战”挑战题，例如“某公司拟举办某展销会。假如你是该公司的经理，你负责筹划本次活动”。挑战题包含内容如表1所示。每次都要将学生的作品上传分享，教师进行重点点评，并且将此项分值权重加大至40%。因为此类挑战题不仅能培养学生综合解决问题能力，而且还能提升学生的创造性与竞争意识，激发学生的求知欲望，更有利于长久地保持学生的学习动力。
可见在微课资源建设时，要让微课平台资源成为充满吸引力的信息资源，成为辅助实现教学效果必不可少的资源。
2.3 交互反馈，提升质量
由于学生的认知风格和知识基础各异，资源平台采用智能与人工交互相结合的方式，快速及时地为学生答疑解惑。在平台“题库管理”导航栏中提供学生普遍存在的常见问题解决方法，如“如何在表格前插入标题？”“表格的两条列线如何精准对齐？”“表格多余的最后一页空白页如何删除？”等，系统能快速智能地给出解答，提高学习效率。而对于理论性较强的知识，如“项目1-3 游戏二进制”涉及常用进制及转换方法、ASCII码和汉字编码，除在“论坛”区能进行生生、师生交互讨论外，平台在规定的时间段内安排教学经验丰富的教师进行线上咨询、答疑，实现个性化辅导。另外，从具体的教学案例出发，不断地将专题微课资源应用于课堂教学，整合教学中出现的各种生成性资源，并根据平台学生学习记录、学生评价等反馈信息，逐步完善专题微课资源平台的各种学习功能，达到微课资源的系列化、专题化，保障资源平台建设的实效性，更好地满足学生广泛的学习需求。
3 结 论
可见，建设并充分利用中职专题微课资源平台，能够满足学生个性化、专题化学习需求，对推进现代教育技术理论的发展与创新，推动中等职业学校教学改革，都具有十分重要的价值。
参考文献：
[1] 李新林，陈晖.微课资源建设的比较研究及启示 [J].中国教育信息化，2015（11）：53-56.
[2] 蒋美玉.职校微课资源教学平台开发与应用研究 [D].桂林：广西师范大学，2017.
[3] 邹东霞.微课在信息技术教学中的运用策略 [J].现代信息科技，2019，3（4）：106-107.
作者简介：李文芳（1977.12-），女，汉族，江苏邳州人，本科，教师，高级讲师，研究方向：计算机辅助设计、多媒体技术。
关键词：微课;专题微课资源;移动学习
中图分类号：G434;G712 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）23-0179-03
Research on the Application of Micro Course Resource Platform
Based on Special Subject in Secondary Vocational School
——Take the Subject of “Computer Applications Basis” as an Example
LI Wenfang
（Jiangsu Chefu Secondary Vocational School，Xuzhou 221344，China）
Abstract：With the rapid development of global information technology，people’s learning methods are constantly changing. As the best presentation form of teaching resources in the era of “internet plus”，the micro course not only meets the needs of students’mobile learning，fragmented learning and blended learning，but also is the inevitable trend of classroom teaching reform. In this paper，the author takes the subject of “Computer Applications Basis” as an example to discuss the application of special micro course resource platform in secondary vocational school.
Keywords：micro course;special micro class resources;mobile learning
0 引 言
微课是伴随着科技的发展进步而兴起的，由于微课短小精湛，能够在较短时间内将某一个知识点或者环节的教学内容通过短视频的形式呈现出来，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，能够满足不同学习者的学习需求，有效地增强了教学效果。因此，微课备受教育领域的青睐。但微课在追求“微”的同时，产生了资源离散性、系统性差的问题。笔者认为微课资源建设应从学生视角出发，重视微课资源开发和平台建设的系列化、专题化，并以“计算机应用基础”学科为例展开基于此平台应用的研究。
1 专题微课资源
专题微课是指按照一定的顺序和原则，把某一模块的整体知识体系进行分解，从而形成若干个细小的核心知识点，然后围绕这些细小的核心知识点制作出若干个系统性的微课，这若干个微课共同组成一个系列。本文所指的中职专题微课资源平台，是指基于ASP.NET MVC框架设计和开发的，涵盖为帮助中等职业学校学生学习“计算机应用基础”学科课程的基础知识与技能操作而制作的教学资源，此资源主要是以精练简短的微型教学视频为主要载体，针对“计算机应用基础”学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、可视化、趣味化的数字化学习资源包。平台包含课程管理、班级管理、虚拟课堂管理（提供课前预习任务导航、课前预习题、微课视频、导学案、课堂讨论/练习等）、微课管理、题库管理、论坛、效果分析等导航条，使学生能快速地在广泛的微课资源中寻找到自己需要的或是感兴趣的学习资料，实现了利用信息化手段高效学习的目的。
2 基于专题微课资源平台的应用案例
“计算机应用基础”学科是中职校学生必修的一门公共文化基础课程，通过本课程的学习，可以使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作和生活中实际问题的能力。该课程影响力大、受益面广。通过充分利用本课程的专题微课资源平台，可以灵活安排教学内容，能让学生更好地掌握信息技术，提升自主学习能力，为应对信息社会挑战、实现终身发展奠定基础。下面仅以“计算机应用基础”学科中的某几个项目为例展开探究。
2.1 内核重构，创新教学
微课选取的内容要求指向明确，它以教学视频片段统整教学设计。所以，要使学生能在较短的时间内高效地达成学习目标，这就要求教师在制作微课前必须对知识内核进行重构。第一，教师要结合新课标理念，根据学科特点及学生实际，合理确定教学内容的广度与深度，明确教学的重难点和关键。第二，要以学生需求为视角，精心设计配套的“主题单元资源包”，包括教案/学案设计、教学所用素材和课件、教师的教学反思、学生的反馈意见等。
例如，在学习“项目3-4 制作个人简历”时，笔者在课前潜心钻研教材、整合资源，确定本项目的终极目标为“能根据需求设计精美的表格恰当地呈现信息”，并以此为主线进行资源准备。精心收集、制作了“表格创建方法”“表格编辑方法”（包括单元格合并/拆分、行/列的删除与插入、行高/列宽的调整、边框线的设置）、“表格与文本间转换”“表格美化”（包括表格样式应用、表头斜线添加、底纹添加等）、“个人简历制作”“复杂表格创建技巧”（由规则表格快速编辑生成复杂表格的技巧）等6个系列微课视频，每个时长为3～8分钟，包含5个PPT文档、28道题目和5套综合练习题，并为每个小节都制作了教学大纲、教案、导学案、5～6道理论练习题和2套实践操作题，这些资源均发布在平台的课程资源管理模块中。教学设计粗略流程为：布置预习任务，提供学习资源-学生自主进行预习-教师课堂讲授（表格与文字形式呈现信息对照（激趣），讲授课前预习中存在的问题）-布置任务（完成个人简历表格框架制作）-制作个人简历-完成作品，小组讨论-完善作品-提交作品，自评、小组评价和系统评分-教师指导、评价-知识拓展（制作值日表、宿舍管理卡等）。課后教师通过系统分析柱状图反馈得知，全班92%的学生完成了所有的预习任务，80%同学对此项目理论知识掌握较好，90%的同学掌握了本项目所需的技能，课堂效益达到最优化。 因此，通过加强与教研的整合，严格控制微课的课程性与质量，使每节微课都能从点到线，然后与面串联，微课间对应的知识网络呈现系统性、专题化的特点。专题微课资源平台的应用，能更好地体现学科资源的价值，符合学生多元化发展的需求。
2.2 实用新颖，效果显著
信息资源的趣味性、实用性与挑战性是信息化资源开发时首先要考虑的问题。首先是实用性。教师在开发和利用教学资源时，要结合本地区的实际情况，从学生实际出发，注重所学内容与现实生活的密切联系，让微课资源平台能更好地服務于教学。例如，在“项目3-5 制作商务邀请函”教学资源设计时，以学生熟悉且感兴趣的实例“制作军训优秀队员奖状”入手，让学生在强烈的求知欲望下高效地掌握“利用邮件合并功能设计并制作成组标签”的知识技能，然后再通过“制作成绩报告单”“制作校第34届运动会邀请函”“制作商务邀请函”等专题微课资源系列等，加强巩固所学内容;其次是新颖性。教师可根据需要把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中引导学生质疑问难，更好地突出重点突破难点，更有利于培养学生的思维;第三是挑战性。在每个小节后都设置“我来战”挑战题，例如“某公司拟举办某展销会。假如你是该公司的经理，你负责筹划本次活动”。挑战题包含内容如表1所示。每次都要将学生的作品上传分享，教师进行重点点评，并且将此项分值权重加大至40%。因为此类挑战题不仅能培养学生综合解决问题能力，而且还能提升学生的创造性与竞争意识，激发学生的求知欲望，更有利于长久地保持学生的学习动力。
可见在微课资源建设时，要让微课平台资源成为充满吸引力的信息资源，成为辅助实现教学效果必不可少的资源。
2.3 交互反馈，提升质量
由于学生的认知风格和知识基础各异，资源平台采用智能与人工交互相结合的方式，快速及时地为学生答疑解惑。在平台“题库管理”导航栏中提供学生普遍存在的常见问题解决方法，如“如何在表格前插入标题？”“表格的两条列线如何精准对齐？”“表格多余的最后一页空白页如何删除？”等，系统能快速智能地给出解答，提高学习效率。而对于理论性较强的知识，如“项目1-3 游戏二进制”涉及常用进制及转换方法、ASCII码和汉字编码，除在“论坛”区能进行生生、师生交互讨论外，平台在规定的时间段内安排教学经验丰富的教师进行线上咨询、答疑，实现个性化辅导。另外，从具体的教学案例出发，不断地将专题微课资源应用于课堂教学，整合教学中出现的各种生成性资源，并根据平台学生学习记录、学生评价等反馈信息，逐步完善专题微课资源平台的各种学习功能，达到微课资源的系列化、专题化，保障资源平台建设的实效性，更好地满足学生广泛的学习需求。
3 结 论
可见，建设并充分利用中职专题微课资源平台，能够满足学生个性化、专题化学习需求，对推进现代教育技术理论的发展与创新，推动中等职业学校教学改革，都具有十分重要的价值。
参考文献：
[1] 李新林，陈晖.微课资源建设的比较研究及启示 [J].中国教育信息化，2015（11）：53-56.
[2] 蒋美玉.职校微课资源教学平台开发与应用研究 [D].桂林：广西师范大学，2017.
[3] 邹东霞.微课在信息技术教学中的运用策略 [J].现代信息科技，2019，3（4）：106-107.
作者简介：李文芳（1977.12-），女，汉族，江苏邳州人，本科，教师，高级讲师，研究方向：计算机辅助设计、多媒体技术。