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学习者与工作者一样,都需要认同感来提高积极性。认同感,是最近社会上流行的词语,与成就感不同的是,它的功利性较低,价值感较强,且经常在转念之间让人受益无穷。
从呛声到追问构建学习共同体
我的S学生,学习成绩好,人又帅,是近乎完美的优等生。但教师们对他都非常头疼。原因是他喜欢呛声,虽无恶意。我接手此班,先给我一记闷棍的就是他。
那是节内堂,讲到网络协议类型时,他突然大喊:“为啥分出这么多协议?不会设计一个什么事都能干的协议吗!”
我没防备,愣住了。一是问题难答,二是没见过这么一惊一乍的学生。我忍了忍,继续讲完协议又讲域名。突然,他又喊一嗓子:“.com不是类型名吗,为什么也是域名内容?起名用什么不行!”
还好,这个问题比较好解释。我说:“你看,www.name.edu跟www.name.com是一样的吗?从付费的角度来说,如果你想都要,就得各交一份钱。”其他学生可乐坏了,纷纷说:“就是,你快交两份钱吧!”
S学生呛声这事儿让我郁闷了好一阵子。后来我发现不管哪位教师他都呛,才有些释然。
又一课,我故意讲出破绽:“计算机买来后,必须首先安装Windows操作系统。”其他学生可能没有注意这个破绽,或不愿提出来。他却大声说:“谁说的!安装别的操作系统不行?”我微微一笑:“S同学说的对。操作系统有多种,像不少大型网站使用开源的Linux做服务器,不付费、更安全!”
我继续讲:“安装完操作系统后,我们就要设置IP地址,让计算机在网上拥有唯一的身份。”“哪儿啊!”他又来了,“我家的电脑从来不设IP,照样上网。IP也不是唯一的吧?”我诚恳地说:“是的。IP在因特网内唯一,但如果局域网间不互联,IP也可能相同。另外,有些网络设置了自动获取IP功能,用户可以不必设置。但需要注意的是,我们联通因特网所用的很多IP是虚拟的,需要再通过专用的IP去代理上网,明白吗?”
“不明白!”大家说。“我明白。”S学生仍然很大声。我趁机给他一个表现的机会,让他讲讲自己的理解。“你们没用手机到‘百度贴吧’发过帖子吗?很多手机发帖后留下的IP是一样的!”S学生回头冲后面嚷。这次,我不仅很容忍他,还对他大加赞扬,因为他说对了。
时间长了,对他的呛声,我不觉得难听了,甚至经常鼓励大家学习他的勇敢精神。可他却不再呛声了,只是经常追着我问问题。我也真诚地与他交流,对于拿不准的问题,总是查后再告诉他。后来,很多教师都说S学生像变了个人似的。
由上例可见,师生需要在多方面进行认同,才能形成学与教的合力。
一是对身份的认同。学生是我们的学生,我们是学生的教师。我们与学生一起学习,共同组建一个大家庭。一些教师讲课时装严肃,动辄拿“是你讲,还是我讲”、“不听就出去”这类粗暴的方式打压学生的学习热情。这样,教师只是完成了知识的传授,学生也只是倾听,而不会主动参与学习,不会认同教师的“一家人”身份,甚至会导致不喜欢听教师的课,继而不喜欢他所教的学科。尤其是在民主高度发达的当代,如果教师的身份得不到认同,单纯靠所谓的“师道尊严”,教师难以与学生有深入的交流,难以与学生分享学习中的进步和快乐。
二是对求真的认同。不是论谁说的对,而是认同对方对真理的追求。不然,古人不会说“青出于蓝而胜于蓝”。科学技术发展快、变数多,很多知识与说法都是暂时的、有局限的。因此,激发学生质疑、引导学生探索就变得更加重要。开放了思想、开放了教学,必然容易形成师生学习共同体,从而提高师生的成就感,激起学习和进步的欲望。
身份认同是学习共同体聚合的必然选择,求真认同是学习共同体行为的准绳,它们都是师生共同发展的基本要素。需要注意的是,由于学生的性格类型很多,需要教师因人而异、主动认同。其中,形成“一块学”的认同感,会让学习氛围浓厚、动力强劲,更容易形成学习共同体。
认同兴趣与能力促成素养联合体
有一个不错的话题是“与孩子共成长”,指的是在教学和生活中与孩子共同进步。但也有人对共同成长的内容不加区分,将杂乱无序的相互帮助也等同于共同成长,这势必会导致成长效益的不明确和不系统。为此,我将从兴趣、能力相互认同的角度,启发大家如何与孩子共同成长,并最终形成素养联合体。当然,不同的人有不同的家庭背景和文化倾向,想在各方面都认同难度很大,我仅就个人在技术与文化角度与孩子的共同成长稍作例析。
我一直很喜欢读小孩子爱读的书,看小孩子爱看的电影。我也经常给女儿买各种各样的童话书,一起欣赏动画片,一起写童话故事。在这方面,我们建立了相当强烈的相互认同感。这种认同感无论对她的写作,还是对我的教学都有较大促进。
最近我在主编小学信息技术教材,基于我对女儿视角的认同和女儿对我专业的认同,我从女儿那里直接获得了人物形象、故事创意、内容选题及图文材料等方面的帮助。恰好,她刚经历了小学阶段,对那个年纪的学生有怎样的心理、关心什么样的内容能够给出明确的建议。如在我编写“文本框里飘书香”一节的内容时,女儿建议我让学生制作镂空的书签,并用剪纸作为范例的配图,这样,学生可以自己想到剪、刻成镂空形式。
让我大吃一惊的是,她还为一张“小老鼠吃葡萄”的图配上了文字“读书就得向我学习,要不断地寻找更甜美的果实!”(如图1)要知道,它会比“书山有路勤为径”更深入人心。这触发了我的灵感,我也提出,应该倡导孩子对不同的书有不同的读法,如“有的书要出声读。可这本书需要闭上嘴巴,用心读”,并用闭着嘴巴的两只小青蛙(如图2)作为边框,寓意深刻。接下来,我们一起制作了很多书签,有中国风光系列、十二生肖系列……给生肖牛配上“反刍回味”,给生肖虎配上“三读不过岗”等贴切、有趣的文字,让书签散发出浓浓的书香。
这种认同感还通过女儿辐射到小区里的很多小朋友。我经常主动参与他们的小游戏,与他们“打成一片”。小区里发生的事儿也成为女儿写作的题材。我呢,则将她写的故事作为样文供学生练习字词输入。由于学生对样文的内容备感亲切,大多数学生积极利用样文练习整体输入词语和句子,促进了人文素养与技术素养的融合和提升。
附样文:今天中午,一个形迹可疑、鬼鬼祟祟、贼眉鼠眼的男人嬉皮笑脸地向我们问长问短,傻套近乎,居然说要带我们去游乐园,还无比慷慨地要给我们每人买个玩具。
大强顿时兴高采烈,满口答应,竟然对他的诡计多端熟视无睹,两条腿蠢蠢欲动。小朋友们大多各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜,隔岸观火,无动于衷。小丽也惊慌失措、六神无主。
紧急关头,智勇双全的我挺身而出,大摇大摆地走上前去,轻描淡写、三言两语,那人就惊慌失措、落荒而逃。小丽问我说的什么。我说的是,尊敬的陌生人,君子一言,驷马难追,让我的警察爸爸跟我们一同前往?大强如梦方醒、恍然大悟,问我爸爸啥时当警察了。我这是用的一计——瞒天过海,那人也只好回我一计——三十六计,走为上。大家开怀大笑。但是,回想起来都感到毛骨悚然。
与孩子在兴趣、能力上进行认同,有利于打破单纯知识、技术学习的壁垒,形成素养发展联合体。
第一,对兴趣的认同丰富了共同语言,是联合的基础。学习需要气氛,即使学习的内容不完全一样,当大家在一起学习时,孩子的内心也就有了动力和积极性。更何况,当大家在学习同样的内容时,会因为共鸣而激发对一类内容的系统学习。
第二,对能力的认同增强了创造欲望,是进步的动力。包括从概述、总结、观点去认同孩子对事物的把握能力,从创新、创造等更高层次去认同他们的应用和创新能力。不论是哪个层次的认同,都应该是具体的,并最好有自己的参与,不要仅仅是“你行”、“你真厉害”等过于宽泛的评语。
总之,不论是在情感、观点、兴趣、技能等主观方面,还是在知识、技术、成果等客观方面,都需要我们去主动认同、共同参与。只有这样,我们才会与孩子相互借力、相互促进,各有进步、共同发展。
(作者单位:山东青州第一中学)
从呛声到追问构建学习共同体
我的S学生,学习成绩好,人又帅,是近乎完美的优等生。但教师们对他都非常头疼。原因是他喜欢呛声,虽无恶意。我接手此班,先给我一记闷棍的就是他。
那是节内堂,讲到网络协议类型时,他突然大喊:“为啥分出这么多协议?不会设计一个什么事都能干的协议吗!”
我没防备,愣住了。一是问题难答,二是没见过这么一惊一乍的学生。我忍了忍,继续讲完协议又讲域名。突然,他又喊一嗓子:“.com不是类型名吗,为什么也是域名内容?起名用什么不行!”
还好,这个问题比较好解释。我说:“你看,www.name.edu跟www.name.com是一样的吗?从付费的角度来说,如果你想都要,就得各交一份钱。”其他学生可乐坏了,纷纷说:“就是,你快交两份钱吧!”
S学生呛声这事儿让我郁闷了好一阵子。后来我发现不管哪位教师他都呛,才有些释然。
又一课,我故意讲出破绽:“计算机买来后,必须首先安装Windows操作系统。”其他学生可能没有注意这个破绽,或不愿提出来。他却大声说:“谁说的!安装别的操作系统不行?”我微微一笑:“S同学说的对。操作系统有多种,像不少大型网站使用开源的Linux做服务器,不付费、更安全!”
我继续讲:“安装完操作系统后,我们就要设置IP地址,让计算机在网上拥有唯一的身份。”“哪儿啊!”他又来了,“我家的电脑从来不设IP,照样上网。IP也不是唯一的吧?”我诚恳地说:“是的。IP在因特网内唯一,但如果局域网间不互联,IP也可能相同。另外,有些网络设置了自动获取IP功能,用户可以不必设置。但需要注意的是,我们联通因特网所用的很多IP是虚拟的,需要再通过专用的IP去代理上网,明白吗?”
“不明白!”大家说。“我明白。”S学生仍然很大声。我趁机给他一个表现的机会,让他讲讲自己的理解。“你们没用手机到‘百度贴吧’发过帖子吗?很多手机发帖后留下的IP是一样的!”S学生回头冲后面嚷。这次,我不仅很容忍他,还对他大加赞扬,因为他说对了。
时间长了,对他的呛声,我不觉得难听了,甚至经常鼓励大家学习他的勇敢精神。可他却不再呛声了,只是经常追着我问问题。我也真诚地与他交流,对于拿不准的问题,总是查后再告诉他。后来,很多教师都说S学生像变了个人似的。
由上例可见,师生需要在多方面进行认同,才能形成学与教的合力。
一是对身份的认同。学生是我们的学生,我们是学生的教师。我们与学生一起学习,共同组建一个大家庭。一些教师讲课时装严肃,动辄拿“是你讲,还是我讲”、“不听就出去”这类粗暴的方式打压学生的学习热情。这样,教师只是完成了知识的传授,学生也只是倾听,而不会主动参与学习,不会认同教师的“一家人”身份,甚至会导致不喜欢听教师的课,继而不喜欢他所教的学科。尤其是在民主高度发达的当代,如果教师的身份得不到认同,单纯靠所谓的“师道尊严”,教师难以与学生有深入的交流,难以与学生分享学习中的进步和快乐。
二是对求真的认同。不是论谁说的对,而是认同对方对真理的追求。不然,古人不会说“青出于蓝而胜于蓝”。科学技术发展快、变数多,很多知识与说法都是暂时的、有局限的。因此,激发学生质疑、引导学生探索就变得更加重要。开放了思想、开放了教学,必然容易形成师生学习共同体,从而提高师生的成就感,激起学习和进步的欲望。
身份认同是学习共同体聚合的必然选择,求真认同是学习共同体行为的准绳,它们都是师生共同发展的基本要素。需要注意的是,由于学生的性格类型很多,需要教师因人而异、主动认同。其中,形成“一块学”的认同感,会让学习氛围浓厚、动力强劲,更容易形成学习共同体。
认同兴趣与能力促成素养联合体
有一个不错的话题是“与孩子共成长”,指的是在教学和生活中与孩子共同进步。但也有人对共同成长的内容不加区分,将杂乱无序的相互帮助也等同于共同成长,这势必会导致成长效益的不明确和不系统。为此,我将从兴趣、能力相互认同的角度,启发大家如何与孩子共同成长,并最终形成素养联合体。当然,不同的人有不同的家庭背景和文化倾向,想在各方面都认同难度很大,我仅就个人在技术与文化角度与孩子的共同成长稍作例析。
我一直很喜欢读小孩子爱读的书,看小孩子爱看的电影。我也经常给女儿买各种各样的童话书,一起欣赏动画片,一起写童话故事。在这方面,我们建立了相当强烈的相互认同感。这种认同感无论对她的写作,还是对我的教学都有较大促进。
最近我在主编小学信息技术教材,基于我对女儿视角的认同和女儿对我专业的认同,我从女儿那里直接获得了人物形象、故事创意、内容选题及图文材料等方面的帮助。恰好,她刚经历了小学阶段,对那个年纪的学生有怎样的心理、关心什么样的内容能够给出明确的建议。如在我编写“文本框里飘书香”一节的内容时,女儿建议我让学生制作镂空的书签,并用剪纸作为范例的配图,这样,学生可以自己想到剪、刻成镂空形式。
让我大吃一惊的是,她还为一张“小老鼠吃葡萄”的图配上了文字“读书就得向我学习,要不断地寻找更甜美的果实!”(如图1)要知道,它会比“书山有路勤为径”更深入人心。这触发了我的灵感,我也提出,应该倡导孩子对不同的书有不同的读法,如“有的书要出声读。可这本书需要闭上嘴巴,用心读”,并用闭着嘴巴的两只小青蛙(如图2)作为边框,寓意深刻。接下来,我们一起制作了很多书签,有中国风光系列、十二生肖系列……给生肖牛配上“反刍回味”,给生肖虎配上“三读不过岗”等贴切、有趣的文字,让书签散发出浓浓的书香。
这种认同感还通过女儿辐射到小区里的很多小朋友。我经常主动参与他们的小游戏,与他们“打成一片”。小区里发生的事儿也成为女儿写作的题材。我呢,则将她写的故事作为样文供学生练习字词输入。由于学生对样文的内容备感亲切,大多数学生积极利用样文练习整体输入词语和句子,促进了人文素养与技术素养的融合和提升。
附样文:今天中午,一个形迹可疑、鬼鬼祟祟、贼眉鼠眼的男人嬉皮笑脸地向我们问长问短,傻套近乎,居然说要带我们去游乐园,还无比慷慨地要给我们每人买个玩具。
大强顿时兴高采烈,满口答应,竟然对他的诡计多端熟视无睹,两条腿蠢蠢欲动。小朋友们大多各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜,隔岸观火,无动于衷。小丽也惊慌失措、六神无主。
紧急关头,智勇双全的我挺身而出,大摇大摆地走上前去,轻描淡写、三言两语,那人就惊慌失措、落荒而逃。小丽问我说的什么。我说的是,尊敬的陌生人,君子一言,驷马难追,让我的警察爸爸跟我们一同前往?大强如梦方醒、恍然大悟,问我爸爸啥时当警察了。我这是用的一计——瞒天过海,那人也只好回我一计——三十六计,走为上。大家开怀大笑。但是,回想起来都感到毛骨悚然。
与孩子在兴趣、能力上进行认同,有利于打破单纯知识、技术学习的壁垒,形成素养发展联合体。
第一,对兴趣的认同丰富了共同语言,是联合的基础。学习需要气氛,即使学习的内容不完全一样,当大家在一起学习时,孩子的内心也就有了动力和积极性。更何况,当大家在学习同样的内容时,会因为共鸣而激发对一类内容的系统学习。
第二,对能力的认同增强了创造欲望,是进步的动力。包括从概述、总结、观点去认同孩子对事物的把握能力,从创新、创造等更高层次去认同他们的应用和创新能力。不论是哪个层次的认同,都应该是具体的,并最好有自己的参与,不要仅仅是“你行”、“你真厉害”等过于宽泛的评语。
总之,不论是在情感、观点、兴趣、技能等主观方面,还是在知识、技术、成果等客观方面,都需要我们去主动认同、共同参与。只有这样,我们才会与孩子相互借力、相互促进,各有进步、共同发展。
(作者单位:山东青州第一中学)