教师个人工作室的意义。教师成长需要不断搭建平台，这是学校的责任。但教师成长在不同阶段，需要不同的成长平台。经过6年多的发展，学校一批教师逐步成长起来，如何发挥这批教师的专业引领作用？如何给这批教师搭建更高的成长平台？
　　传统的简单的处理方法是，把这些成长迅速的教师放到更重要的岗位上，比如提拔其担任教研组长、教导主任等职务。不过，学校管理岗位有限，而且并非每一个优秀教师都适合做管理。那么，如何在不提升职务的前提下，能继续促使教师保持向上成长的动力？这无疑考验着学校管理者的智慧。
　　成立教师个人工作室是我们寻找到的方法之一。当教师成长到一定阶段，可以自主申报个人名师工作室，达到标准即可开设，学校给予必要的支持和帮助。但也有相关的目标要求，其中有个必备条件：招募3-6名青年教师形成团队，共同成长。起初我们担心申报的人员少，没想到老师们积极响应，申报比例达到了学校教师总数的15%。爱好国学的教师开设“国学教学研究工作室”，负责开发学校国学教育校本教材；对家校合作有心得的教师，开设“心连心”工作室，指导年级家长委员会的工作；还有开设“班级管理研究工作室”“分享式学习工作室”“微课程工作室”等。学校成立以教师为主体的名师工作室审定委员会，审查审批各个工作室的计划和方案。
　　教师个人工作室让教师主动研究、享受研究，有了更强的存在感和价值感，有力地促进了学校各项研究工作的推进和发展。教师个人工作室的运行，不是学校行政推动，而是教师自主运作，是真正意义上的教师自组织，对主持人来说是一种考验和锻炼，有利于学校研究文化的营造。
　　调皮的孩子更能促进教师发展。刘老师受邀为全省新入职的8000多名特岗教师培训，刘老师也被表彰为市师德先进个人。于是，刘老师的育人故事被广为流传。但大家都知道刘老师成长所经历的艰辛。可能是受家庭和生活环境的影响，刘老师缺乏自信，总是怀疑自己的能力。虽然同伴对于她的工作给予高度评价，可仍难促使她树立自信。
　　事情的转机源自一位调皮孩子。这孩子连续转了几次学，甚至家长都萌生了“放弃”的念头。但是刘老师不抱怨不放弃，想尽办法影响帮助他，并为这个孩子坚持写了三年的日记，记录这个孩子的成长历程。虽然孩子进步不太明显，但在班级里还算能正常地学习和生活。最终这孩子跟随父母去了美国，不到一个月即被学校要求接受专业诊断，确诊为多动症，需要药物治疗。刘老师此前曾多次婉转地劝其家长做诊断，均遭拒绝。此时家长才如梦方醒，并表达对刘老师的歉意和感谢，刘老师则利用网络继续跟踪孩子的成长，同时学习美国教师对这一类孩子的教育方法，并运用于自己的教育实践中。
　　刘老师记录这个孩子的故事超过20万字，经过整理和学校推介，陆续在《班主任》《班主任之友》上发表，刘老师也成为《班主任》的封面人物。现在，刘老师已成为学校的优秀班主任，拥有不少粉丝。
　　教师成长需要关键事件的影响。刘老师因为这个多动症孩子，走向了卓越。“遇到特殊孩子，祝贺你，你成长的机会来了。”我时常用这句话激励教师，希望他们把困难转化为成长的契机。
　　确实，调皮孩子更能促进教师的专业发展。当我们面对“乖”孩子的时候，因为挑战小，思考也少；而特殊学生因为“难以搞定”，自然会花费更多精力想出更多办法，有利于生成教育智慧。当然，前提是教师要“将镜子转向自己”，从自身转变和提升做起，不断寻找新的教育方法和策略。
　　北师大中国教育创新研究院中小学发展办公室执行主任，“未来学校研究中心”负责人，2014年度中国课改杰出校长，“我们”工作室主持人，湖北省卓越校长培养对象，宜昌市杰出校长，现兼任宜昌市青岛路小学、郑州市创新实验学校、郑中国际小学校长。
　　（责任编辑 曾宪波）