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《义务教育英语课程标准》明确提出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，也是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别‘能做什么’为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。传统上人们将听与读归为被动的接受性技能，而把说与写归为主动的表达性技能，现代心理语言学研究表明：听、读与说、写一样，都是一个主动积极创造性的思维过程。”在小学英语教学中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养缺一不可。这是因为它们不仅是英语教学的最终目的，而且是英语教学最重要的手段。然而，在这四种能力中，听力的培养最容易受到人们的忽视。因此，教师在英语教学中要重视听力培养，提高学生语言才能。
实际上，听在人们日常生活的口头交际活动中作用最大。要真正熟练地掌握一种语言，听的能力至关重要。据统计，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。听和说是相互紧密联系的口头交际的活动。任何一种语言的学习都离不开听说，孩子从呱呱落地开始，就在大量的说的环境下听别人说，然后才模仿说话，语言的学习就是在大量的听说中逐渐掌握的，听是说的基础，没有听就无法模仿、无法说，听说的培养非常重要。
儿童的听觉特别敏锐，模仿能力特别强，如果教师一开始便根据他们的生理优势，辅以能够激发他们学习兴趣的教学方法和手段，将会在教学中起到令人满意的效果。所以，作为一名英语教师，一定要重视小学生听力能力的培养，要让学生多听，针对他们的生理特点和年龄特点，有目的地提高他们听的能力。
一、要重视听的模仿训练，让学生学会听
（1）学会听老师的语言。小学生的好奇心强，对新事物总能产生新鲜感，对于流利的英语，一定会流露出羡慕、敬佩的神情。如上第一节课时，我们可以简单地用英语来作自我介绍和讲学英语的目的。为了让学生多听，易于模仿，在课堂上我们要尽量使用英语，从一般的问候语和课文会话到教学用语、教学口令、指示语、赞许语、判断语等。如：Hello！Class begins，Stand up，please，Ready？Good！Well done！等。在教师富有激情的语言和动作对的配合下，学生乐于听，并善于模仿。
（2）学会听同学的发言。学生要学会判断出同学语音的正误，取长补短，共同进步。如在相互对话和表演时，教师应要求学生注意听，并评出学生谁说得好、说得准，哪些词说错了，错在哪里。同时，让学生当小老师，能充分调动他们学习的积极性，集中他们的注意力。
（3）教会学生听懂录音机、录像机播放出来的声音。教师不要让学生盲目地听材料，最好每次都带目的、带问题地听材料，要弄清楚材料讲了些什么，特别是who（谁），what（什么），how（怎么样）等问题。在新课呈现后，一定要让学生听一次录音，整体地理解课文。
二、创设情境，激发学生听的兴趣
听的理解、语言的掌握与情境密切相连。教师要充分调动学生的听觉、视觉与动觉等综合感觉，促进他们听的能力的提高。如我在教完4个新单词：apple，orange.pear，banana时，让每个学生拿出纸来，我说：“drawa（an） pear，（ apple，orange）please.”我每说一句，学生就画一种水果，画能催进学生听的材料的理解，学生一下子就明白了老师所教的内容，而且兴趣盎然。教师还可以播放录音、录像、光碟等，使任务的语言动作更显直观，富于情趣，学生如身临其境，不仅爱看，更乐于听。教师还要多多运用图片、幻灯等直观教具，创设情境，促进学生对听的材料的理解，激发他们对听力的最大兴趣。
三、引入游戏，增添听的情趣
好动是学生的天性，引入游戏，使学生变静态的听转入动态的听的系统，会使课堂变得生动有趣。如我在教句型I am... 时，设计了传悄悄话的游戏：我把话悄悄地传给第一个学生，然后一个一个地传下去，传到最后的那个学生上来戴上他们组所传的动物头饰，还要把那句话 I am a monkey（dog）...说出来。又如我们在教动物单词时，我们先给每个学生发了一种动物头饰让他们扮那种动物（学生可以自由地离开座位），接着让他们去用自己以前学过的问候语及自我介绍用语去交新朋友，看谁交的朋友多。通过这些游戏与活动，不仅可以把学生的注意力迅速集中到英语课上来，而且活跃了课堂气氛，调动了学生学英语的热情。这些活动长期坚持，还可以训练学生的反应能力，提高他们的听力水平。
总之，听力水平的高低决定着学习语言的最终目的和交际应用。在英语教学中，教师一定要根据小学生的特点，多创设情境，多结合游戏，多教给他们一些方法，使他们在较轻松、愉快的气氛中提高听力水平和语言才能，为语言的交际应用打下良好的基础。
实际上，听在人们日常生活的口头交际活动中作用最大。要真正熟练地掌握一种语言，听的能力至关重要。据统计，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。听和说是相互紧密联系的口头交际的活动。任何一种语言的学习都离不开听说，孩子从呱呱落地开始，就在大量的说的环境下听别人说，然后才模仿说话，语言的学习就是在大量的听说中逐渐掌握的，听是说的基础，没有听就无法模仿、无法说，听说的培养非常重要。
儿童的听觉特别敏锐，模仿能力特别强，如果教师一开始便根据他们的生理优势，辅以能够激发他们学习兴趣的教学方法和手段，将会在教学中起到令人满意的效果。所以，作为一名英语教师，一定要重视小学生听力能力的培养，要让学生多听，针对他们的生理特点和年龄特点，有目的地提高他们听的能力。
一、要重视听的模仿训练，让学生学会听
（1）学会听老师的语言。小学生的好奇心强，对新事物总能产生新鲜感，对于流利的英语，一定会流露出羡慕、敬佩的神情。如上第一节课时，我们可以简单地用英语来作自我介绍和讲学英语的目的。为了让学生多听，易于模仿，在课堂上我们要尽量使用英语，从一般的问候语和课文会话到教学用语、教学口令、指示语、赞许语、判断语等。如：Hello！Class begins，Stand up，please，Ready？Good！Well done！等。在教师富有激情的语言和动作对的配合下，学生乐于听，并善于模仿。
（2）学会听同学的发言。学生要学会判断出同学语音的正误，取长补短，共同进步。如在相互对话和表演时，教师应要求学生注意听，并评出学生谁说得好、说得准，哪些词说错了，错在哪里。同时，让学生当小老师，能充分调动他们学习的积极性，集中他们的注意力。
（3）教会学生听懂录音机、录像机播放出来的声音。教师不要让学生盲目地听材料，最好每次都带目的、带问题地听材料，要弄清楚材料讲了些什么，特别是who（谁），what（什么），how（怎么样）等问题。在新课呈现后，一定要让学生听一次录音，整体地理解课文。
二、创设情境，激发学生听的兴趣
听的理解、语言的掌握与情境密切相连。教师要充分调动学生的听觉、视觉与动觉等综合感觉，促进他们听的能力的提高。如我在教完4个新单词：apple，orange.pear，banana时，让每个学生拿出纸来，我说：“drawa（an） pear，（ apple，orange）please.”我每说一句，学生就画一种水果，画能催进学生听的材料的理解，学生一下子就明白了老师所教的内容，而且兴趣盎然。教师还可以播放录音、录像、光碟等，使任务的语言动作更显直观，富于情趣，学生如身临其境，不仅爱看，更乐于听。教师还要多多运用图片、幻灯等直观教具，创设情境，促进学生对听的材料的理解，激发他们对听力的最大兴趣。
三、引入游戏，增添听的情趣
好动是学生的天性，引入游戏，使学生变静态的听转入动态的听的系统，会使课堂变得生动有趣。如我在教句型I am... 时，设计了传悄悄话的游戏：我把话悄悄地传给第一个学生，然后一个一个地传下去，传到最后的那个学生上来戴上他们组所传的动物头饰，还要把那句话 I am a monkey（dog）...说出来。又如我们在教动物单词时，我们先给每个学生发了一种动物头饰让他们扮那种动物（学生可以自由地离开座位），接着让他们去用自己以前学过的问候语及自我介绍用语去交新朋友，看谁交的朋友多。通过这些游戏与活动，不仅可以把学生的注意力迅速集中到英语课上来，而且活跃了课堂气氛，调动了学生学英语的热情。这些活动长期坚持，还可以训练学生的反应能力，提高他们的听力水平。
总之，听力水平的高低决定着学习语言的最终目的和交际应用。在英语教学中，教师一定要根据小学生的特点，多创设情境，多结合游戏，多教给他们一些方法，使他们在较轻松、愉快的气氛中提高听力水平和语言才能，为语言的交际应用打下良好的基础。