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《义务教育英语课程标准》明确提出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,也是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别‘能做什么’为主要内容,这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。传统上人们将听与读归为被动的接受性技能,而把说与写归为主动的表达性技能,现代心理语言学研究表明:听、读与说、写一样,都是一个主动积极创造性的思维过程。”在小学英语教学中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养缺一不可。这是因为它们不仅是英语教学的最终目的,而且是英语教学最重要的手段。然而,在这四种能力中,听力的培养最容易受到人们的忽视。因此,教师在英语教学中要重视听力培养,提高学生语言才能。
实际上,听在人们日常生活的口头交际活动中作用最大。要真正熟练地掌握一种语言,听的能力至关重要。据统计,人们在语言交际活动中,45%的时间用于听,说占30%,读占16%,写占9%。听和说是相互紧密联系的口头交际的活动。任何一种语言的学习都离不开听说,孩子从呱呱落地开始,就在大量的说的环境下听别人说,然后才模仿说话,语言的学习就是在大量的听说中逐渐掌握的,听是说的基础,没有听就无法模仿、无法说,听说的培养非常重要。
儿童的听觉特别敏锐,模仿能力特别强,如果教师一开始便根据他们的生理优势,辅以能够激发他们学习兴趣的教学方法和手段,将会在教学中起到令人满意的效果。所以,作为一名英语教师,一定要重视小学生听力能力的培养,要让学生多听,针对他们的生理特点和年龄特点,有目的地提高他们听的能力。
一、要重视听的模仿训练,让学生学会听
(1)学会听老师的语言。小学生的好奇心强,对新事物总能产生新鲜感,对于流利的英语,一定会流露出羡慕、敬佩的神情。如上第一节课时,我们可以简单地用英语来作自我介绍和讲学英语的目的。为了让学生多听,易于模仿,在课堂上我们要尽量使用英语,从一般的问候语和课文会话到教学用语、教学口令、指示语、赞许语、判断语等。如:Hello!Class begins,Stand up,please,Ready?Good!Well done!等。在教师富有激情的语言和动作对的配合下,学生乐于听,并善于模仿。
(2)学会听同学的发言。学生要学会判断出同学语音的正误,取长补短,共同进步。如在相互对话和表演时,教师应要求学生注意听,并评出学生谁说得好、说得准,哪些词说错了,错在哪里。同时,让学生当小老师,能充分调动他们学习的积极性,集中他们的注意力。
(3)教会学生听懂录音机、录像机播放出来的声音。教师不要让学生盲目地听材料,最好每次都带目的、带问题地听材料,要弄清楚材料讲了些什么,特别是who(谁),what(什么),how(怎么样)等问题。在新课呈现后,一定要让学生听一次录音,整体地理解课文。
二、创设情境,激发学生听的兴趣
听的理解、语言的掌握与情境密切相连。教师要充分调动学生的听觉、视觉与动觉等综合感觉,促进他们听的能力的提高。如我在教完4个新单词:apple,orange.pear,banana时,让每个学生拿出纸来,我说:“drawa(an) pear,( apple,orange)please.”我每说一句,学生就画一种水果,画能催进学生听的材料的理解,学生一下子就明白了老师所教的内容,而且兴趣盎然。教师还可以播放录音、录像、光碟等,使任务的语言动作更显直观,富于情趣,学生如身临其境,不仅爱看,更乐于听。教师还要多多运用图片、幻灯等直观教具,创设情境,促进学生对听的材料的理解,激发他们对听力的最大兴趣。
三、引入游戏,增添听的情趣
好动是学生的天性,引入游戏,使学生变静态的听转入动态的听的系统,会使课堂变得生动有趣。如我在教句型I am... 时,设计了传悄悄话的游戏:我把话悄悄地传给第一个学生,然后一个一个地传下去,传到最后的那个学生上来戴上他们组所传的动物头饰,还要把那句话 I am a monkey(dog)...说出来。又如我们在教动物单词时,我们先给每个学生发了一种动物头饰让他们扮那种动物(学生可以自由地离开座位),接着让他们去用自己以前学过的问候语及自我介绍用语去交新朋友,看谁交的朋友多。通过这些游戏与活动,不仅可以把学生的注意力迅速集中到英语课上来,而且活跃了课堂气氛,调动了学生学英语的热情。这些活动长期坚持,还可以训练学生的反应能力,提高他们的听力水平。
总之,听力水平的高低决定着学习语言的最终目的和交际应用。在英语教学中,教师一定要根据小学生的特点,多创设情境,多结合游戏,多教给他们一些方法,使他们在较轻松、愉快的气氛中提高听力水平和语言才能,为语言的交际应用打下良好的基础。
实际上,听在人们日常生活的口头交际活动中作用最大。要真正熟练地掌握一种语言,听的能力至关重要。据统计,人们在语言交际活动中,45%的时间用于听,说占30%,读占16%,写占9%。听和说是相互紧密联系的口头交际的活动。任何一种语言的学习都离不开听说,孩子从呱呱落地开始,就在大量的说的环境下听别人说,然后才模仿说话,语言的学习就是在大量的听说中逐渐掌握的,听是说的基础,没有听就无法模仿、无法说,听说的培养非常重要。
儿童的听觉特别敏锐,模仿能力特别强,如果教师一开始便根据他们的生理优势,辅以能够激发他们学习兴趣的教学方法和手段,将会在教学中起到令人满意的效果。所以,作为一名英语教师,一定要重视小学生听力能力的培养,要让学生多听,针对他们的生理特点和年龄特点,有目的地提高他们听的能力。
一、要重视听的模仿训练,让学生学会听
(1)学会听老师的语言。小学生的好奇心强,对新事物总能产生新鲜感,对于流利的英语,一定会流露出羡慕、敬佩的神情。如上第一节课时,我们可以简单地用英语来作自我介绍和讲学英语的目的。为了让学生多听,易于模仿,在课堂上我们要尽量使用英语,从一般的问候语和课文会话到教学用语、教学口令、指示语、赞许语、判断语等。如:Hello!Class begins,Stand up,please,Ready?Good!Well done!等。在教师富有激情的语言和动作对的配合下,学生乐于听,并善于模仿。
(2)学会听同学的发言。学生要学会判断出同学语音的正误,取长补短,共同进步。如在相互对话和表演时,教师应要求学生注意听,并评出学生谁说得好、说得准,哪些词说错了,错在哪里。同时,让学生当小老师,能充分调动他们学习的积极性,集中他们的注意力。
(3)教会学生听懂录音机、录像机播放出来的声音。教师不要让学生盲目地听材料,最好每次都带目的、带问题地听材料,要弄清楚材料讲了些什么,特别是who(谁),what(什么),how(怎么样)等问题。在新课呈现后,一定要让学生听一次录音,整体地理解课文。
二、创设情境,激发学生听的兴趣
听的理解、语言的掌握与情境密切相连。教师要充分调动学生的听觉、视觉与动觉等综合感觉,促进他们听的能力的提高。如我在教完4个新单词:apple,orange.pear,banana时,让每个学生拿出纸来,我说:“drawa(an) pear,( apple,orange)please.”我每说一句,学生就画一种水果,画能催进学生听的材料的理解,学生一下子就明白了老师所教的内容,而且兴趣盎然。教师还可以播放录音、录像、光碟等,使任务的语言动作更显直观,富于情趣,学生如身临其境,不仅爱看,更乐于听。教师还要多多运用图片、幻灯等直观教具,创设情境,促进学生对听的材料的理解,激发他们对听力的最大兴趣。
三、引入游戏,增添听的情趣
好动是学生的天性,引入游戏,使学生变静态的听转入动态的听的系统,会使课堂变得生动有趣。如我在教句型I am... 时,设计了传悄悄话的游戏:我把话悄悄地传给第一个学生,然后一个一个地传下去,传到最后的那个学生上来戴上他们组所传的动物头饰,还要把那句话 I am a monkey(dog)...说出来。又如我们在教动物单词时,我们先给每个学生发了一种动物头饰让他们扮那种动物(学生可以自由地离开座位),接着让他们去用自己以前学过的问候语及自我介绍用语去交新朋友,看谁交的朋友多。通过这些游戏与活动,不仅可以把学生的注意力迅速集中到英语课上来,而且活跃了课堂气氛,调动了学生学英语的热情。这些活动长期坚持,还可以训练学生的反应能力,提高他们的听力水平。
总之,听力水平的高低决定着学习语言的最终目的和交际应用。在英语教学中,教师一定要根据小学生的特点,多创设情境,多结合游戏,多教给他们一些方法,使他们在较轻松、愉快的气氛中提高听力水平和语言才能,为语言的交际应用打下良好的基础。