论文部分内容阅读
【摘要】语言作为交流和沟通的一种工具，是其所属文化的一部分。对于学习者而言，若想要掌握英语这门语言，就有必要了解与之相对应的英语国家文化。本文基于跨文化交际视角，结合独立学院英语教学的实际情况，探讨《大学英语》课程的教学改革方向。
【关键词】语言；跨文化交际；大学英语；教学改革
【作者简介】刘超（1987.10- ），男，江苏徐州人，南京邮电大学通达学院，硕士研究生，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
隶属不同母语的人在交谈时，由于其所属的文化背景也不同，时常出现下面这种情况：由于文化上的差异，即便交流双方的语言使用正确无误，也可能产生误解，导致跨文化交际的失败。因此，在当前大学英语教学过程当中，应该给予文化教学足够的重视。
一、语言与文化的关系
语言是文化的基本要素之一，同时也是文化的重要载体。语言离不开文化，文化也依赖于语言，二者不可分割。因此，《大学英语》作为一门高等教育阶段的语言教学课程，当然更离不开文化教学。
二、独立学院大学英语教学现状
经过调研不同学校《大学英语》教学大纲并深入《大学英语》教学课堂后发现，目前我国独立学院《大学英语》教学中仍比较重视培养学生写出语法正确的句子，使用更高级的词汇，而忽视掌握如何在不同文化背景下表达出符合语用习惯的英语句型的能力，绝大多数学生的跨文化交际能力较差。此外，许多独立学院为了提高学校大学英语四、六级考试通过率，在制定培养计划时，仍然把独立学院《大学英语》的教学重点放在传统英语教学的语言点剖析以及提升的学生“听、说、读、写、译”等英语基本语言技能上面，但忽视了学生跨文化交际能力的提高。
作为以培养“应用型人才”为导向的独立学院，其学生也因专业特点，人才市场需求，家庭经济能力等各方面因素，有更多步入应用型人才市场、出国深造等更多接触跨文化交际场合的机会。为使其毕业生具备成功跨文化交际能力，鉴于目前独立学院大学英语教学现状，更应基于跨文化交际为视角进行《大学英语》课程方面的改革。
三、独立学院大学英语文化教学探析
造成跨文化交际失败的文化冲突或文化障碍，常常并非来自于语言本身的词汇、句子等语言层面的因素，而是源自于语言中更深层次的文化内涵。因此，高等教育阶段英语课程中的文化教學成为不可缺少的重要环节。
1.独立学院大学英语文化教学可行性。相比中学英语基础语言教育阶段，学生主要任务是打牢英语语言基本功，英语学习以语法、词汇、句型等为主要内容，且在目前中、高考英语考试导向的基础英语学习阶段，学生、家长及老师都会认为没有过多的文化内容需要介绍。与此同时，此阶段由于学生的英语语言水平不高，且对文化认知尚处于模糊阶段，若刻意在英语课文讲解中导入相关文化因素，很难达到理想效果。而在高等教育阶段，此阶段学生已经掌握基本语言知识，且随着知识层次的增长，对文化的理解和认知逐渐清晰。同时，许多高校目前所使用的英语教材中的课文几乎都采用国外作者的原版文章，课文的内容能够较清晰得体现出语言与文化相结合。有利于教师基于课本开展相关文化教育。以笔者学校目前所使用的《新世纪大学英语》教材为例，第一册第一单元第一篇课文 My Improbable Story，作者在介绍美国第一任黑人总统奥巴马的同时，还介绍了美国之前的种族隔离政策，民权运动，肯尼迪总统的号召，马丁路德金的演讲以及最终实现人人平等的美国梦。这一系列内容就是一部较为完整的非裔美国人争取权利平等的奋斗史，也是美国近代文化发展史上重要的一部分。因此，只要英语老师在授课过程中时刻保持“文化导入”教学这一理念，充分灵活运用课文中的相关内容及话题，就可以在大学英语课堂中做到既传授英语语言知识，又不失时机地介绍与之相关的文化内容，为学生了解相关英语国家的文化奠定基础，为日后进行跨文化交际扫除障碍。
2.独立学院大学英语文化教学方式。独立学院以培养本科应用型人才为目标，在人才培养定位、学科专业设置改革、应用型人才培养课程体系、应用型人才培养教学基本建设等方面都有一套较为完善的符合自身发展特色的理论支撑。在《大学英语》教学方面，理应遵循以培养本科应用型人才为目标的总体方向，基于独立学院学生自身专业特点，人才市场需求，家庭经济能力等各方面因素，制定与之相适应的教学计划及教学方式，以满足独立学院学生日后相对较高的跨文化交际需求。传统的英语教学方式，受限于传统的课堂环境，教学过程，传授方法，考核评价手段等，无法满足大学英语文化教学所需要的各项要求，因此很难实现独立学院应用型人才培养的目标，确切说来即无法满足独立学院学生日后相对较高的跨文化交际需求。因此，除了转变传统的大学英语教学以语言点剖析以及提升学生通过大学英语四、六级通过率为导向的教学方式外，还应积极探索新型教学模式，为学生提供更多了解英语国家文化、增强培养跨文化交际的机会。
参考文献：
[1]陈新仁.当代中国语境下的英语使用及其本土化研究[M].北京：北京大学出版社，2012.
【关键词】语言；跨文化交际；大学英语；教学改革
【作者简介】刘超（1987.10- ），男，江苏徐州人，南京邮电大学通达学院，硕士研究生，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
隶属不同母语的人在交谈时，由于其所属的文化背景也不同，时常出现下面这种情况：由于文化上的差异，即便交流双方的语言使用正确无误，也可能产生误解，导致跨文化交际的失败。因此，在当前大学英语教学过程当中，应该给予文化教学足够的重视。
一、语言与文化的关系
语言是文化的基本要素之一，同时也是文化的重要载体。语言离不开文化，文化也依赖于语言，二者不可分割。因此，《大学英语》作为一门高等教育阶段的语言教学课程，当然更离不开文化教学。
二、独立学院大学英语教学现状
经过调研不同学校《大学英语》教学大纲并深入《大学英语》教学课堂后发现，目前我国独立学院《大学英语》教学中仍比较重视培养学生写出语法正确的句子，使用更高级的词汇，而忽视掌握如何在不同文化背景下表达出符合语用习惯的英语句型的能力，绝大多数学生的跨文化交际能力较差。此外，许多独立学院为了提高学校大学英语四、六级考试通过率，在制定培养计划时，仍然把独立学院《大学英语》的教学重点放在传统英语教学的语言点剖析以及提升的学生“听、说、读、写、译”等英语基本语言技能上面，但忽视了学生跨文化交际能力的提高。
作为以培养“应用型人才”为导向的独立学院，其学生也因专业特点，人才市场需求，家庭经济能力等各方面因素，有更多步入应用型人才市场、出国深造等更多接触跨文化交际场合的机会。为使其毕业生具备成功跨文化交际能力，鉴于目前独立学院大学英语教学现状，更应基于跨文化交际为视角进行《大学英语》课程方面的改革。
三、独立学院大学英语文化教学探析
造成跨文化交际失败的文化冲突或文化障碍，常常并非来自于语言本身的词汇、句子等语言层面的因素，而是源自于语言中更深层次的文化内涵。因此，高等教育阶段英语课程中的文化教學成为不可缺少的重要环节。
1.独立学院大学英语文化教学可行性。相比中学英语基础语言教育阶段，学生主要任务是打牢英语语言基本功，英语学习以语法、词汇、句型等为主要内容，且在目前中、高考英语考试导向的基础英语学习阶段，学生、家长及老师都会认为没有过多的文化内容需要介绍。与此同时，此阶段由于学生的英语语言水平不高，且对文化认知尚处于模糊阶段，若刻意在英语课文讲解中导入相关文化因素，很难达到理想效果。而在高等教育阶段，此阶段学生已经掌握基本语言知识，且随着知识层次的增长，对文化的理解和认知逐渐清晰。同时，许多高校目前所使用的英语教材中的课文几乎都采用国外作者的原版文章，课文的内容能够较清晰得体现出语言与文化相结合。有利于教师基于课本开展相关文化教育。以笔者学校目前所使用的《新世纪大学英语》教材为例，第一册第一单元第一篇课文 My Improbable Story，作者在介绍美国第一任黑人总统奥巴马的同时，还介绍了美国之前的种族隔离政策，民权运动，肯尼迪总统的号召，马丁路德金的演讲以及最终实现人人平等的美国梦。这一系列内容就是一部较为完整的非裔美国人争取权利平等的奋斗史，也是美国近代文化发展史上重要的一部分。因此，只要英语老师在授课过程中时刻保持“文化导入”教学这一理念，充分灵活运用课文中的相关内容及话题，就可以在大学英语课堂中做到既传授英语语言知识，又不失时机地介绍与之相关的文化内容，为学生了解相关英语国家的文化奠定基础，为日后进行跨文化交际扫除障碍。
2.独立学院大学英语文化教学方式。独立学院以培养本科应用型人才为目标，在人才培养定位、学科专业设置改革、应用型人才培养课程体系、应用型人才培养教学基本建设等方面都有一套较为完善的符合自身发展特色的理论支撑。在《大学英语》教学方面，理应遵循以培养本科应用型人才为目标的总体方向，基于独立学院学生自身专业特点，人才市场需求，家庭经济能力等各方面因素，制定与之相适应的教学计划及教学方式，以满足独立学院学生日后相对较高的跨文化交际需求。传统的英语教学方式，受限于传统的课堂环境，教学过程，传授方法，考核评价手段等，无法满足大学英语文化教学所需要的各项要求，因此很难实现独立学院应用型人才培养的目标，确切说来即无法满足独立学院学生日后相对较高的跨文化交际需求。因此，除了转变传统的大学英语教学以语言点剖析以及提升学生通过大学英语四、六级通过率为导向的教学方式外，还应积极探索新型教学模式，为学生提供更多了解英语国家文化、增强培养跨文化交际的机会。
参考文献：
[1]陈新仁.当代中国语境下的英语使用及其本土化研究[M].北京：北京大学出版社，2012.