论文部分内容阅读
摘要：音乐是人的情感体验中最直接的方式，它是培养人的审美能力最直接和有效的主要途径。正因为它存在着这样的一种特殊性，因此在音乐教育中进行审美教育的渗透显重尤其重要。本文笔者针对初中音乐教学中怎样才能更好地培养学生的审美素质这一论点，阐述在音乐教学中渗透审美素质教育的具体方法与其重要地位。
关键词：音乐教学 审美素质 培养
音乐作为人类文化的一种重要形态和表现载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。初中音乐是人文学科的一门重要基础课程，担负着实施美育的任务。音乐教学绝不是“听之任之”，课堂上“听什么”“如何听”都将直接关系到课堂的效果。因此，如何培养和提高当代初中学生的音乐审美素质是初中音乐教师值得思考和必须解决的问题。
音乐教学作为审美教育的一种重要表达方式和表现手段，它具有与其它学科不同的教学方法，主要体现为：从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应。因此，笔者认为在初中音乐教学中培养学生的审美素质需要做到如下几点：
一、通过音乐教学激发学生的审美渴望
审美教育学认为，组织教学本身就是一种审美施教模式。音乐教学的内容是音乐教学基本依据，它能使学生在学习中获得审美感受和审美体验。这就要求教师在音乐教学时应该注重选择具有欣赏价值并能够唤起学生心中之美感的歌曲或乐曲进行教学活动的设计，这个环节是音乐教学中渗透审美教育的基础和前提。要想让学生去感知、体验一个具有美感的事物或环境，音乐教师应该善于发现并挖掘音乐教材中的审美因素，通过合理的设计创造出具有美感特征的教学氛围，使自身对音乐的理解和审美感受积极地溶入到对教材的分析和处理中，再通过形式多样的表现方式来吸引学生的注意，从而在教学中使学生通过学习和感受，激发出强烈而浓郁的音乐审美动力与心中对美的渴望，使音乐像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。
例如学唱在《七子之歌》时，教师先悬念的说：“同学们，有一位伟大的爱国主义者、诗人，他在1925年写了一部组诗，是以七个地点为名字的，其中就包含澳门。1946年7月15日，他在做完最后一次演讲之后，却便被发动派暗杀了。你们想知道这是怎么回事吗？”从而使学生产生强烈的想要欣赏这首歌曲的审美渴望。
二、通过音乐教学提高学生的审美感知能力
众所周知，音乐审美能力是在积累音乐审美经验的过程中逐步形成的。而在日常的初中音乐基本训练环节中，经常会出现某种与音乐审美相对的现象。这时教师应该把基本训练巧妙地设计为一个通过学习活动进行审美感知和审美探索的过程。具体做法如：在识谱训练中，通过歌唱的方法把识谱训练建立在自然美学结构，使识谱成为歌曲学习中一种自然的演化和过度，引导学生把乐谱看成是富有美感的图像；在节奏训练上，可以引导学生从身体的感觉和肌肉的反应入手，使自己的情绪通过自由、协调、有节奏感的动作来感受并理解音乐，使学生在音乐节奏要素中感受自由的乐趣，并从中发现音乐中蕴含的美感；在听觉训练方面，教师可通过引导学生进行听赏的方法，把审美训练的着眼点置于音乐本身存在的各种要素之上，努力做到在最大限度上使旋律散发出超越其自身的美感力量，使之成为音乐要素和节奏要素的桥梁，把学生对音乐的感觉引入到音乐的旋律之中，使他们不知不觉对旋律反应出一种整体性的欣赏与享受。另外，必要时教师还可以借助多媒体教学手段，更直观地把学生的视觉和听觉同时带进美妙的音乐中来，使学生的审美感知能力更直接地得到陶冶与提高。
比如在教学音乐欣赏《鼓浪屿之波》这首歌时，笔者先简要的介绍一下这首歌的大致情况与创作背景，使作者钟立民先生鼓浪屿散步时与浪涛共鸣的画面跃然纸上，然后运用多媒体，播放鼓浪屿与大海的景色，使大海边风中摇曳的椰树，深邃蔚蓝的海水，接连不断的阵海涛直观地表现在学生的面前。通过背景的讲述和画面的观看，让学生对音乐作品有一个完整的印象和总体知觉，使学生良好的审美感知是整个音乐欣赏的层层推进中得到充分的熏陶，从而使他们的审美感知能力在音乐的学习和欣赏中得到提高。
三、在音乐教学中培养学生的审美情趣和审美想象
音樂审美情趣是音乐审美情操的审美趣味的合称，也就是对音乐作品本身持有的态度。同时音乐教育本身也需要丰富的想象力和创造力，这就要求教师在教学中能够有意识的运用音乐本身的这一特质来培养和激发学生潜在的创造才能。在音乐审美活动中，选择什么美的审美对象，在很在程度上体现了一个人的审美情趣，也体现出一个人的思想境界，由于音乐是情感的艺术，擅长于表现人的内心情感，在欣赏过程中，教师应该引导学生充分发挥自己的想象力，进行积极的形象思维活动，动之以情地进行联想，让自己的情感与作品发生共鸣。从而进行美的熏陶，寓美于心灵之中。让作品所体现的人类精神文明陶冶自己的情操，培养自己高尚的道德品质。
例如：在教学和欣赏《快速波尔卡》这首乐曲时，笔者通过分小组的活动形式，引导通过对音乐的体会和探讨以后，以个人表演和小组合作表演的活动形式，用动作、舞蹈、诗歌等多种表现形式，把他们对本乐曲的体会活灵活现地表现出来。在表演中，学生自由地、大胆地表现出了对乐曲的独特理解，充分感悟到了音乐的魅力，让我不得不赞叹学生们对音乐的理解力和创作能力。
总之，音乐教育是“审美教育”的重要组成部分，审美情趣是指学生对音乐的情绪和兴趣。只有形成正确的审美趣味，才能有深刻的审美体验、主动的审美意识、正确的审美能力，从而形成创造美的欲望，达到初中音乐教学的最终目的。
参考文献：
[1]王建欣.音乐教学[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]滕矢初.穿越艺术[M].北京：团结出版社，2006.
关键词：音乐教学 审美素质 培养
音乐作为人类文化的一种重要形态和表现载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。初中音乐是人文学科的一门重要基础课程，担负着实施美育的任务。音乐教学绝不是“听之任之”，课堂上“听什么”“如何听”都将直接关系到课堂的效果。因此，如何培养和提高当代初中学生的音乐审美素质是初中音乐教师值得思考和必须解决的问题。
音乐教学作为审美教育的一种重要表达方式和表现手段，它具有与其它学科不同的教学方法，主要体现为：从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应。因此，笔者认为在初中音乐教学中培养学生的审美素质需要做到如下几点：
一、通过音乐教学激发学生的审美渴望
审美教育学认为，组织教学本身就是一种审美施教模式。音乐教学的内容是音乐教学基本依据，它能使学生在学习中获得审美感受和审美体验。这就要求教师在音乐教学时应该注重选择具有欣赏价值并能够唤起学生心中之美感的歌曲或乐曲进行教学活动的设计，这个环节是音乐教学中渗透审美教育的基础和前提。要想让学生去感知、体验一个具有美感的事物或环境，音乐教师应该善于发现并挖掘音乐教材中的审美因素，通过合理的设计创造出具有美感特征的教学氛围，使自身对音乐的理解和审美感受积极地溶入到对教材的分析和处理中，再通过形式多样的表现方式来吸引学生的注意，从而在教学中使学生通过学习和感受，激发出强烈而浓郁的音乐审美动力与心中对美的渴望，使音乐像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。
例如学唱在《七子之歌》时，教师先悬念的说：“同学们，有一位伟大的爱国主义者、诗人，他在1925年写了一部组诗，是以七个地点为名字的，其中就包含澳门。1946年7月15日，他在做完最后一次演讲之后，却便被发动派暗杀了。你们想知道这是怎么回事吗？”从而使学生产生强烈的想要欣赏这首歌曲的审美渴望。
二、通过音乐教学提高学生的审美感知能力
众所周知，音乐审美能力是在积累音乐审美经验的过程中逐步形成的。而在日常的初中音乐基本训练环节中，经常会出现某种与音乐审美相对的现象。这时教师应该把基本训练巧妙地设计为一个通过学习活动进行审美感知和审美探索的过程。具体做法如：在识谱训练中，通过歌唱的方法把识谱训练建立在自然美学结构，使识谱成为歌曲学习中一种自然的演化和过度，引导学生把乐谱看成是富有美感的图像；在节奏训练上，可以引导学生从身体的感觉和肌肉的反应入手，使自己的情绪通过自由、协调、有节奏感的动作来感受并理解音乐，使学生在音乐节奏要素中感受自由的乐趣，并从中发现音乐中蕴含的美感；在听觉训练方面，教师可通过引导学生进行听赏的方法，把审美训练的着眼点置于音乐本身存在的各种要素之上，努力做到在最大限度上使旋律散发出超越其自身的美感力量，使之成为音乐要素和节奏要素的桥梁，把学生对音乐的感觉引入到音乐的旋律之中，使他们不知不觉对旋律反应出一种整体性的欣赏与享受。另外，必要时教师还可以借助多媒体教学手段，更直观地把学生的视觉和听觉同时带进美妙的音乐中来，使学生的审美感知能力更直接地得到陶冶与提高。
比如在教学音乐欣赏《鼓浪屿之波》这首歌时，笔者先简要的介绍一下这首歌的大致情况与创作背景，使作者钟立民先生鼓浪屿散步时与浪涛共鸣的画面跃然纸上，然后运用多媒体，播放鼓浪屿与大海的景色，使大海边风中摇曳的椰树，深邃蔚蓝的海水，接连不断的阵海涛直观地表现在学生的面前。通过背景的讲述和画面的观看，让学生对音乐作品有一个完整的印象和总体知觉，使学生良好的审美感知是整个音乐欣赏的层层推进中得到充分的熏陶，从而使他们的审美感知能力在音乐的学习和欣赏中得到提高。
三、在音乐教学中培养学生的审美情趣和审美想象
音樂审美情趣是音乐审美情操的审美趣味的合称，也就是对音乐作品本身持有的态度。同时音乐教育本身也需要丰富的想象力和创造力，这就要求教师在教学中能够有意识的运用音乐本身的这一特质来培养和激发学生潜在的创造才能。在音乐审美活动中，选择什么美的审美对象，在很在程度上体现了一个人的审美情趣，也体现出一个人的思想境界，由于音乐是情感的艺术，擅长于表现人的内心情感，在欣赏过程中，教师应该引导学生充分发挥自己的想象力，进行积极的形象思维活动，动之以情地进行联想，让自己的情感与作品发生共鸣。从而进行美的熏陶，寓美于心灵之中。让作品所体现的人类精神文明陶冶自己的情操，培养自己高尚的道德品质。
例如：在教学和欣赏《快速波尔卡》这首乐曲时，笔者通过分小组的活动形式，引导通过对音乐的体会和探讨以后，以个人表演和小组合作表演的活动形式，用动作、舞蹈、诗歌等多种表现形式，把他们对本乐曲的体会活灵活现地表现出来。在表演中，学生自由地、大胆地表现出了对乐曲的独特理解，充分感悟到了音乐的魅力，让我不得不赞叹学生们对音乐的理解力和创作能力。
总之，音乐教育是“审美教育”的重要组成部分，审美情趣是指学生对音乐的情绪和兴趣。只有形成正确的审美趣味，才能有深刻的审美体验、主动的审美意识、正确的审美能力，从而形成创造美的欲望，达到初中音乐教学的最终目的。
参考文献：
[1]王建欣.音乐教学[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]滕矢初.穿越艺术[M].北京：团结出版社，2006.