我和大多数小学语文老师一样，对作文教学有太多的委屈和困惑。委屈呢？我辛辛苦苦地教，认认真真地改。可就是我如此辛苦地改出来了，学生却一点都不领情，随意翻翻，看看分数，然后往书包一塞了事。看到学生如此漠然，我感到非常委屈：怎么能这样呢？太不尊重老师的工作了。困惑呢？下次学生写作文时，还会犯同样的错误，再下次也还会。这就等于我给他批改的作文没对他起到任何帮助。
　　面对这样的情况，我多次陷入沉思：老师批改得如此辛苦，加上批改周期又需要几天时间，学生早就忘记写了什么，再说他没有参与到批改当中，对自己的错误没有触动。那如何才能改变这种“高耗低效”的状况呢？我尝试着对传统作文教学进行改进，探索“三位一体”作文教学模式。
　　何谓“三位”，也即是指传统作文教学模式中的“指导”“批改”“讲评”。“一体”，即是改变传统作文教学模式中“指导”“批改”“讲评”分三步走的格局，而是把它们融为一体——齐步走，即“导中有评、改；改中有导、评；评中又有导、改”，使“三位”有机融合，从而高效优质地进行作文教学。
　　一、 紧抓“猪肚”，淡化“鸡头”“凤尾”
　　中国人做文章，自古就有“鸡头、猪肚、凤尾”的说法。《语文课程标准》指出，小学生的习作就是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”做到这一点，作文就成功了百分之九十。那么我的习作指导就直接从“猪肚”——内容部分开始。的确，写作就像盖房子，先把架子搭起来，把水泥砖头填进去，使房子具备了遮风挡雨的功能，一篇文章基本就完成了。那文章的“鸡头”“凤尾”就好比房子的装修，那是锦上添花。所以小学生习作教学要从内容入手，一开始不要过于在乎如何写开头结尾，那會耗费学生的创作激情。
　　二、边导边写，边评边改，边改边写
　　学生的习作草稿是分段在课堂上完成的。指导一段就写一段，然后请学生来读，再大家评议：哪些地方写得好？哪些地方需要修改？此时，老师就顺势引导，教会孩子学会赏析，学会取长补短，哪怕是一个好词一个好句，也要吸收到我们自己的文章中去。评议完后，留出5—10分钟，各自修改自己的文章，要允许学生把作文改得乱一点。正如鲁迅先生所说，“好文章不是写出来的，而是改出来的。”
　　对于每个部分，我至少要邀请4—5名同学来读，充分评议和修改。“仿写是开启习作之门的金钥匙。”必要的时候，我还经常提供一些范文，让学生品味，提高学生的文学鉴赏能力。
　　三、组织好“作文评改课”是关键
　　1. 制定标准，明确要求
　　依据《语文课程标准》要求，我制定了详尽的评改标准和要求。既有分项评议要求，也有综合评议要求。但“要求”一定要切合学生实际，是大部分学生能达到的，或者是“跳一跳”就能达到的，并且还要具有可操作性。这样学生才会乐此不疲地参与评议。
　　2. 示范评改，教给方法
　　教师选取一两篇有代表性的作文进行公开评改。这一环节，主要是通过示范使学生掌握评改的基本方法。在经过了一段时间的训练之后，学生基本上掌握了评改方法之后，教师就没有必要每次都进行示范评改。
　　3. 合作探究，广泛互评
　　根据学生情况，教师把全班学生分成了若干个同质的评改小组，并选出“评改小组长”。 在小组长的组织下，小组成员依据评改标准，依次对每篇习作进行评议，并由一人执笔写下评改意见。
　　4. 汇报交流，取长补短
　　小组合作互评之后，请几组同学上台汇报评改情况。“要用放大镜去寻找同学的优点。”此时台上台下各抒己见，充分交流，取长补短。
　　5. 积极回应，自评自改
　　根据别人的修改意见作出批注，发表自己的看法。既可以同意修改意见并修改，也可以反驳修改意见，坚持自己的写法，但要写出自己坚持的理由。
　　四、教师批阅，协助学生定稿
　　教师对习作草稿进行评议。既要评议写作者的文章，也要评议修改者的意见。教师评议多以鼓励性的评语为主。学生再次根据评语进行修改，也可就不同意见跟老师交流。达成共识之后，学生完善定稿誊抄。
　　“三位一体”作文教学模式，是笔者进行的一次实验探索。目前已取得了比较好的成效，学生习作能力、鉴赏水平都有了很大提高。但还有一些问题没有得到解决，笔者将继续进一步研究。
　　责任编辑 邱 丽