论文部分内容阅读
摘要本文拟通过对美国计算机辅助语言教学发展历史和现状的研究,结合中国计算机辅助语言教学的现状,对中国的计算机辅助语言教学提出一些建议,以促进计算机辅助语言教学在中国的发展。
关键字CALL 计算机辅助语言教学 现实意义
中图分类号:G649.7文献标识码:A
计算机辅助语言教学 (CALL)起源于美国,发展历史仅半个世纪,但其中成功经验与教训对于我们现在的计算机辅助语言教学有巨大的借鉴作用,我们有必要进行深入的了解,然后根据中国计算机辅助语言教学的特殊情况,进行具体地分析,灵活地加以运用以期更快更好地发展中国的计算机辅助语言教学。
1 美国计算机辅助语言教学的发展历史和现状
1.1美国计算机辅助语言教学的发展历史
如上表所示在美国计算机辅助语言教学的发展史上,先后有过三次重要的理论革新运动——结构主义,认知主义和社会认知主义,而这三大理论又分别与计算机技术从大型计算机到个人计算机到联机网络的发展相对应。
在计算机出现后十年左右时间,美国就开始了计算机辅助教学的研究。到了六十年代,则应用到语言教学的领域,随着认知主义理论的影响逐渐扩大,人们不再满足于被动地跟着计算机学习,试图和计算机进行交互。到了九十年代,出现了局域网和互联网,计算机辅助语言教学方面学习者之间可以交互,协作学习,在线讨论。
1.2美国计算机辅助语言教学的现状
美国的计算机辅助语言教学发展到现在已经成为一门比较完备的学科体系,分为三个部分:计算机辅助语言学习、计算机辅助语言测试和计算机辅助语言学习研究。
为了让学生很好地学习英语,美国的教育技术专家、信息技术专家、父母们、各大中小学等教育机构和社区全都竭尽全力来帮助学生进行各种有意义的网上英语学习活动:(1)研究英语文学历史。(2)进行在线语法学习。(3)出版和浏览学生的写作作品。(4)ESL(英语作为第二外语)的项目。密执安州立大学的ESL学生项目网页为学生提供了许多有趣的东西,如地理报道、文化差异经历的信息、语法问题与解决方法等。(5)通过电子邮件进行跨文化交际。(6)把英语和其它语种进行比较。(7)创立校园主页。(8)阅读网上报纸和杂志。
1.3美国计算机辅助语言教学的经验
(1)在计算机辅助语言教学发展的过程中进行了很多有名的项目对其进行研究。这促进了计算机辅助语言教学在美国的影响,为计算机辅助语言教学的理论研究和实践奠定了基础。(2)关于计算机辅助语言教学的理论研究广泛开展,并取得了很多成果,提出的理论对实践有很大的指导作用。人们不仅仅注重于硬件设备和计算机技术,更多的注意到软件的建设。(3)人们对计算机辅助语言教学已经从怀疑的态度转变为支持的态度。现在人们普遍接受计算机辅助语言教学的理念,并积极创造计算机辅助语言教学的环境。
2 中国的计算机辅助语言教学的现状
我们从硬件环境,软件环境以及英语老师对计算机辅助语言教学的认识和观念三个方面来看中国的计算机辅助语言教学的现状(以北京为例)。
1.1硬件环境
据北京市最近对380名中学英语教师的调查显示,其中有215名教师所在学校配有专用计算机教室或电化教室,占学校总数的56.58%。目前北京市已有数十所中小学建立了校园网,北京市实时双向远程教学网也已开通。
1.2软件环境
最近在对北京市中小学计算机辅助教学38件课件的调研分析中看到,老师对采用计算机辅助教学具有极大的热情,教学软件、教学课件的应用方兴未艾。教师自制的课件中有针对一项教学内容而设计的五分钟至十分钟的短小课件,也有为一单元而设计的完整的交互式学习软件,有适合教学演示用的软件,也有为师生、生生之间交互练习用的软件。
1.3英语老师对计算机辅助语言教学的认识和观念
对北京市中小学的英语老师的调查中,在问及“您认为哪类自制教学课件最有用?”时,被调查的380名教师有192人认为“课堂讲解演示类”最有用;有91人认为“测试类”最有用,而认为“学生交互练习类”最有用的仅有63人。CALL的根本目的在于实现学生自己建构知识,可见,现阶段自主学习、改变传统教学模式这一思想并未被大多数教师接受。
3 中国计算机辅助语言教学有待解决的问题及建议
比较中国和美国计算机辅助语言教学的现状可以看出,中国计算机辅助语言教学目前有两个方面的问题有待解决。
在中国目前还没有计算机辅助语言教学的专门组织,仅有一些个人和小的组织进行研究,但是由于隶属于一些不同的学科下面,各自只从自己的角度去研究,相互又没有很多的交流和讨论,从而使得各执己见,都认为自己是正确的,不能形成统一的观点。因此关于计算机辅助语言教学的理论成果很少,不能对其实践进行有效的指导。根据美国计算机辅助语言教学发展过程中的经验,要解决这个问题,可以通过国家建立这方面的研究项目或者几个大学之间建立合作关系,在完成项目的过程中,各个大学和各个不同学科之间相互合作,确定比较固定的交流时间,大家研究的成果发表在专业的杂志上,既促进了计算机辅助语言教学理论研究,也扩大了计算机辅助语言教学的影响,使得更多的人了解计算机辅助语言教学和应用,从而使人们广泛接受。
计算机辅助语言教学以计算机技术的发展为基础。中国的硬件设备是相当好的,甚至可能比美国的还要好。但是软件环境还跟不上。教学软件基本上是老师自己开发的,由于他们技术水平不高,对于心理学方面的知识以及相关理论基础不太了解,不可能做出很复杂、很好的软件。这就需要计算机辅助语言教学的专家和制作相关软件的商业公司去调查一线教学老师的需要,对症下药,制作出他们需要的教学软件,或者给他们提供完备的资料和著作平台,使得他们很容易制作出自己需要的教学软件。另外需要对那些进行实践教学的老师提供一些相关的理论方面的培训,了解一些最新的成果和基础的理论,更新自己的观念。从而能够根据实际的情况设计最有效的计算机辅助语言教学活动。
参考文献
[1] Carol A Chapelle Computer Applications in Second Language Acquisition [M]Cambridge University Press,2001.
[2] Joy Elbert and Elizabeth Hanson —Smith CALL Environments Research Practice and Critical Issues[M]teachers of English to Speakers of other Languages Inc 1999
[3] 颜辉.当代美国教育技术[M].中山大学出版社,2003.
[4] 俞唐.试析CALL在中小学英语教学中的实践及前景.中小学英语教学网.
关键字CALL 计算机辅助语言教学 现实意义
中图分类号:G649.7文献标识码:A
计算机辅助语言教学 (CALL)起源于美国,发展历史仅半个世纪,但其中成功经验与教训对于我们现在的计算机辅助语言教学有巨大的借鉴作用,我们有必要进行深入的了解,然后根据中国计算机辅助语言教学的特殊情况,进行具体地分析,灵活地加以运用以期更快更好地发展中国的计算机辅助语言教学。
1 美国计算机辅助语言教学的发展历史和现状
1.1美国计算机辅助语言教学的发展历史
如上表所示在美国计算机辅助语言教学的发展史上,先后有过三次重要的理论革新运动——结构主义,认知主义和社会认知主义,而这三大理论又分别与计算机技术从大型计算机到个人计算机到联机网络的发展相对应。
在计算机出现后十年左右时间,美国就开始了计算机辅助教学的研究。到了六十年代,则应用到语言教学的领域,随着认知主义理论的影响逐渐扩大,人们不再满足于被动地跟着计算机学习,试图和计算机进行交互。到了九十年代,出现了局域网和互联网,计算机辅助语言教学方面学习者之间可以交互,协作学习,在线讨论。
1.2美国计算机辅助语言教学的现状
美国的计算机辅助语言教学发展到现在已经成为一门比较完备的学科体系,分为三个部分:计算机辅助语言学习、计算机辅助语言测试和计算机辅助语言学习研究。
为了让学生很好地学习英语,美国的教育技术专家、信息技术专家、父母们、各大中小学等教育机构和社区全都竭尽全力来帮助学生进行各种有意义的网上英语学习活动:(1)研究英语文学历史。(2)进行在线语法学习。(3)出版和浏览学生的写作作品。(4)ESL(英语作为第二外语)的项目。密执安州立大学的ESL学生项目网页为学生提供了许多有趣的东西,如地理报道、文化差异经历的信息、语法问题与解决方法等。(5)通过电子邮件进行跨文化交际。(6)把英语和其它语种进行比较。(7)创立校园主页。(8)阅读网上报纸和杂志。
1.3美国计算机辅助语言教学的经验
(1)在计算机辅助语言教学发展的过程中进行了很多有名的项目对其进行研究。这促进了计算机辅助语言教学在美国的影响,为计算机辅助语言教学的理论研究和实践奠定了基础。(2)关于计算机辅助语言教学的理论研究广泛开展,并取得了很多成果,提出的理论对实践有很大的指导作用。人们不仅仅注重于硬件设备和计算机技术,更多的注意到软件的建设。(3)人们对计算机辅助语言教学已经从怀疑的态度转变为支持的态度。现在人们普遍接受计算机辅助语言教学的理念,并积极创造计算机辅助语言教学的环境。
2 中国的计算机辅助语言教学的现状
我们从硬件环境,软件环境以及英语老师对计算机辅助语言教学的认识和观念三个方面来看中国的计算机辅助语言教学的现状(以北京为例)。
1.1硬件环境
据北京市最近对380名中学英语教师的调查显示,其中有215名教师所在学校配有专用计算机教室或电化教室,占学校总数的56.58%。目前北京市已有数十所中小学建立了校园网,北京市实时双向远程教学网也已开通。
1.2软件环境
最近在对北京市中小学计算机辅助教学38件课件的调研分析中看到,老师对采用计算机辅助教学具有极大的热情,教学软件、教学课件的应用方兴未艾。教师自制的课件中有针对一项教学内容而设计的五分钟至十分钟的短小课件,也有为一单元而设计的完整的交互式学习软件,有适合教学演示用的软件,也有为师生、生生之间交互练习用的软件。
1.3英语老师对计算机辅助语言教学的认识和观念
对北京市中小学的英语老师的调查中,在问及“您认为哪类自制教学课件最有用?”时,被调查的380名教师有192人认为“课堂讲解演示类”最有用;有91人认为“测试类”最有用,而认为“学生交互练习类”最有用的仅有63人。CALL的根本目的在于实现学生自己建构知识,可见,现阶段自主学习、改变传统教学模式这一思想并未被大多数教师接受。
3 中国计算机辅助语言教学有待解决的问题及建议
比较中国和美国计算机辅助语言教学的现状可以看出,中国计算机辅助语言教学目前有两个方面的问题有待解决。
在中国目前还没有计算机辅助语言教学的专门组织,仅有一些个人和小的组织进行研究,但是由于隶属于一些不同的学科下面,各自只从自己的角度去研究,相互又没有很多的交流和讨论,从而使得各执己见,都认为自己是正确的,不能形成统一的观点。因此关于计算机辅助语言教学的理论成果很少,不能对其实践进行有效的指导。根据美国计算机辅助语言教学发展过程中的经验,要解决这个问题,可以通过国家建立这方面的研究项目或者几个大学之间建立合作关系,在完成项目的过程中,各个大学和各个不同学科之间相互合作,确定比较固定的交流时间,大家研究的成果发表在专业的杂志上,既促进了计算机辅助语言教学理论研究,也扩大了计算机辅助语言教学的影响,使得更多的人了解计算机辅助语言教学和应用,从而使人们广泛接受。
计算机辅助语言教学以计算机技术的发展为基础。中国的硬件设备是相当好的,甚至可能比美国的还要好。但是软件环境还跟不上。教学软件基本上是老师自己开发的,由于他们技术水平不高,对于心理学方面的知识以及相关理论基础不太了解,不可能做出很复杂、很好的软件。这就需要计算机辅助语言教学的专家和制作相关软件的商业公司去调查一线教学老师的需要,对症下药,制作出他们需要的教学软件,或者给他们提供完备的资料和著作平台,使得他们很容易制作出自己需要的教学软件。另外需要对那些进行实践教学的老师提供一些相关的理论方面的培训,了解一些最新的成果和基础的理论,更新自己的观念。从而能够根据实际的情况设计最有效的计算机辅助语言教学活动。
参考文献
[1] Carol A Chapelle Computer Applications in Second Language Acquisition [M]Cambridge University Press,2001.
[2] Joy Elbert and Elizabeth Hanson —Smith CALL Environments Research Practice and Critical Issues[M]teachers of English to Speakers of other Languages Inc 1999
[3] 颜辉.当代美国教育技术[M].中山大学出版社,2003.
[4] 俞唐.试析CALL在中小学英语教学中的实践及前景.中小学英语教学网.