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摘 要：小学数学是小学素质教育的重要组成部分，教师应重视此阶段的教学方法，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，营造良好的教学氛围，创设良好的师生关系，以此达到良好的教学效果。
关键词：小学数学；有效教学；开展方法；策略
一、有效教学的标准
教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在知识和能力上，情感和态度上。评判教学的有效性，有人曾用最简便的一句话加以概括：“一堂教学效率高的课，应达到这样两个70%，即70%以上的学生获得课堂输出70%以上的信息量。”当然，以这句话的科学性，我们没有经过考证，而且除了量的规定外我们也看不到任何质的说明，但它至少也体现出了有效教学某些特点，即教学应该是面向全体的，应该是有效率的。
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学的有效性是教学的生命。通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的。课堂表面上的热闹并非意味着课堂教学内在功能的实现，而且有可能还会损害教学的内在功能。因此，我们一定要提高课堂教学的有效性，使课堂教学求真务实，有血有肉，富有成效。
有效教学的标准：①引导学生自主、合作、探究学习；②教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；③为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；④使学习者形成对知识真正的理解；⑤关注学习者对自己以及他人学习的反思；⑥让学生获得对学习的积极的情感体验。
二、创造性地使用教材
教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。所以，我们在教学流程中，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。我们既可以根据情况重新调整知识的顺序；也可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。还可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。
三、培养学生交流合作能力
在新课标的理念下，教师要注意培养学生进行小组合作学习的能力。通过进行小组合作学习，使学生在互帮互助，充满竞争的氛围中，把自己自主学习的积极性提到最高。在小组合作学习中，可以使学生学会倾听他人的意见，学会为他人考虑。通过小组讨论，可以使學生对知识点能从多角度、多维度思考，开阔了他们的思维方式，提高了他们分析问题的能力。例如，学习“圆的认识”时，我让学生分组讨论，并通过动手操作来弄清车轮为什么要做成圆形这一道理。
这样既培养了学生的动手实验能力，又增强了学生的探索合作交流的能力，真正使学生“知其然，而知其所以然”。
四、联系生活实际
教学的最终目的不是看学生掌握了多少数学知识，取得了多好的成绩，而是看学生是否能把所学的数学知识运用在实际中，是否能用数学知识解决所遇到的问题，是否具备用“数学”的眼光去看待问题、分析问题，是否具有了自主学习的能力和创新能力。教师在教学中要注意理论联系实际，让学生体会到数学从生活中来，再到生活中去。
五、与生活实际相联系
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，有利于发掘每个学生自主学习的潜能，激起数学强烈的数学情感。因此我们要创设运用数学知识的条件，使学生在实践活动中，加深对新学知识的巩固理解。只有运用数学知识解决生活实际问题，激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。所以我们要走到现实生活中，使数学课堂大起来。如超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的来源素材。这样的学习可以极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
六、创新数学教学评价机制
评价是小学数学教学的重要一环，新课程标准更是强调了要改革传统观念中以考试的形式只评价学生学习结果的弊端，提倡要注重数学学习过程中的合理评价。也只有教学过程中的每一个环节都健康，教学才能有效，学生的数学能力才能发展，那么，如何才能有效地进行评价？我觉得应该注意以下两个方面。
（一）明确评价的目的
数学教学评价就是对所确立的教学目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种数学教学活动的过程与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度做出价值判断的过程，就是想通过数学教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进数学课程不断完善，以达到数学教学价值增值的目的。故而，在数学教学评价过程中，教师不应以个人私利为目的，只对学生的成绩高低作出不合理的评估，这样往往造成学生的学习兴趣低落，教师观念固步，学校整体不得前进等恶性循环。
（二）有效的评价手段和方法
明确了评价的目的，就要对评价的手段和方法多动些脑筋了。对学生的数学学习评价应该是多种评价形式形结合，比如纸笔测验、课堂观察、课后谈话、作业分析等多种形式对学生在知识与技能方面进行客观的评价，过程与方法上予以鼓励与批评相结合的方式，在情感态度价值观方面进行积极的鼓励多于批评的方式，当然，评价有法，但无定法。
参考文献
[1]陈小端，龙宝新主编.有效教学的理论与方法，2010.
[2]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.
关键词：小学数学；有效教学；开展方法；策略
一、有效教学的标准
教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在知识和能力上，情感和态度上。评判教学的有效性，有人曾用最简便的一句话加以概括：“一堂教学效率高的课，应达到这样两个70%，即70%以上的学生获得课堂输出70%以上的信息量。”当然，以这句话的科学性，我们没有经过考证，而且除了量的规定外我们也看不到任何质的说明，但它至少也体现出了有效教学某些特点，即教学应该是面向全体的，应该是有效率的。
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学的有效性是教学的生命。通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的。课堂表面上的热闹并非意味着课堂教学内在功能的实现，而且有可能还会损害教学的内在功能。因此，我们一定要提高课堂教学的有效性，使课堂教学求真务实，有血有肉，富有成效。
有效教学的标准：①引导学生自主、合作、探究学习；②教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；③为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；④使学习者形成对知识真正的理解；⑤关注学习者对自己以及他人学习的反思；⑥让学生获得对学习的积极的情感体验。
二、创造性地使用教材
教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。所以，我们在教学流程中，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。我们既可以根据情况重新调整知识的顺序；也可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。还可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。
三、培养学生交流合作能力
在新课标的理念下，教师要注意培养学生进行小组合作学习的能力。通过进行小组合作学习，使学生在互帮互助，充满竞争的氛围中，把自己自主学习的积极性提到最高。在小组合作学习中，可以使学生学会倾听他人的意见，学会为他人考虑。通过小组讨论，可以使學生对知识点能从多角度、多维度思考，开阔了他们的思维方式，提高了他们分析问题的能力。例如，学习“圆的认识”时，我让学生分组讨论，并通过动手操作来弄清车轮为什么要做成圆形这一道理。
这样既培养了学生的动手实验能力，又增强了学生的探索合作交流的能力，真正使学生“知其然，而知其所以然”。
四、联系生活实际
教学的最终目的不是看学生掌握了多少数学知识，取得了多好的成绩，而是看学生是否能把所学的数学知识运用在实际中，是否能用数学知识解决所遇到的问题，是否具备用“数学”的眼光去看待问题、分析问题，是否具有了自主学习的能力和创新能力。教师在教学中要注意理论联系实际，让学生体会到数学从生活中来，再到生活中去。
五、与生活实际相联系
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，有利于发掘每个学生自主学习的潜能，激起数学强烈的数学情感。因此我们要创设运用数学知识的条件，使学生在实践活动中，加深对新学知识的巩固理解。只有运用数学知识解决生活实际问题，激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。所以我们要走到现实生活中，使数学课堂大起来。如超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的来源素材。这样的学习可以极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
六、创新数学教学评价机制
评价是小学数学教学的重要一环，新课程标准更是强调了要改革传统观念中以考试的形式只评价学生学习结果的弊端，提倡要注重数学学习过程中的合理评价。也只有教学过程中的每一个环节都健康，教学才能有效，学生的数学能力才能发展，那么，如何才能有效地进行评价？我觉得应该注意以下两个方面。
（一）明确评价的目的
数学教学评价就是对所确立的教学目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种数学教学活动的过程与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度做出价值判断的过程，就是想通过数学教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进数学课程不断完善，以达到数学教学价值增值的目的。故而，在数学教学评价过程中，教师不应以个人私利为目的，只对学生的成绩高低作出不合理的评估，这样往往造成学生的学习兴趣低落，教师观念固步，学校整体不得前进等恶性循环。
（二）有效的评价手段和方法
明确了评价的目的，就要对评价的手段和方法多动些脑筋了。对学生的数学学习评价应该是多种评价形式形结合，比如纸笔测验、课堂观察、课后谈话、作业分析等多种形式对学生在知识与技能方面进行客观的评价，过程与方法上予以鼓励与批评相结合的方式，在情感态度价值观方面进行积极的鼓励多于批评的方式，当然，评价有法，但无定法。
参考文献
[1]陈小端，龙宝新主编.有效教学的理论与方法，2010.
[2]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.