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多媒体作为现代化教学辅助工具，其广延性、便捷性、丰富性等特征日益彰显，也成为师生备受欢迎的教学工具。但凡事都要有个度，运用多媒体教学也不例外。把握好切入的时机和方法，能使得学生在生动活泼的环境氛围中有所发现，能使得他们在丰富多彩的探知过程中获得更多深刻感知。把握好时机切入，一方面，能对课堂教学起到转承起接的中介预设作用，能使得学生带着激情和兴趣主动融入课堂；另一方面，能给课堂创设和谐情境，让学生在栩栩如生的环境中自由探索和积极表达。
1. “知难欲退”时，突破瓶颈
学生每有难言之难，教师应该尽力为他们指点迷津，让他们在打退堂鼓的时候拉一把，让他们主动带着激情和兴趣融入课堂。在学生知难欲退时，利用多媒体切换与之相关的背景资料，能打破思维定势束缚，让学生获得更多丰富感知。突破学生认知受阻临界点，能使得他们带着兴趣和激情主动探学英语。
抓住学生难点有针对性设计相应的导思问题，利于其在主动优化统筹过程中强化认知。如在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的Reading课文“People who are happy with their jobs”阅读引导中，学生对“The reason of people who are happy with their jobs”感到纳闷，认为职业是谋生的手段，但并非全是自己的理想所愿。带着这样的疑问，我利用多媒体课件向学生展示了霍金、张海迪等名人对职业的理解，并鼓励他们思考“What is your favorite job？”，让他们能够带着憧憬来认识职业对展示自己才能的推动促进作用。通过这样的引导，有的学生认为越是对自己的职业充满希望和激情，越能够产生幸福满足感，让他们能够在主动实践中获得成就感。有的学生则结合自己的理想，提出了“工作是生活中不可缺少的重要组成部分，体现了人的价值意义”观点，等等。
运用多媒体给学生提供生动新鲜资源，能使得他们在不断调整了解感知思维方法的基础上获得深厚体验。学生借助多样化的素材主动调整自己的理解思维方法，便于他们在认真思考中走出混沌状态，让他们在有针对性突破瓶颈束缚中积累感知方法，满足主动探究需求。
2. “不知所云”时，展示范例
将课堂交给学生，给他们在不知所云时提供一定范例，让他们在深受启发过程中有所积累，利于其增强认知体验。借助多媒体给学生创设一定例子，帮助他们在主动跟进思考的过程中深入交流，碰撞出思维火花，利于激活其语言表达主动性和激情。
运用多媒体给学生提供丰富例子，让他们在举一反三的例证中深有感触。如在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的Reading部分“My cousin and DIY”教学中，围绕“The main idea of DIY”，学生对“Do it myself”不以为然，认为作为一种自由选择的爱好理应予以鼓励支持。有的学生通过研读语篇，对作者表达思想理解不够深入，认为这种个体行为不利于其满足未来全面成长发展需要。我则结合课程教学内容，运用多媒体课件向学生展示了苏珊堂弟的种种行为习惯，并建议学生发挥想象：If you were Suzy’s friend， what advice would you like to give to her cousin？ 通过这些事例的展示，能使得学生获得了更多的认知素材，能让学生在不断搜集整理相应资料过程中强化感知。
紧扣学生在理解中误区和盲点，摸清他们的问题和不足，鼓励他们在依据文本内容进行深入转化中搜集相应素材，更利于他们获得丰富感知。围绕学生认知疑惑，多给他们提供相关或者相似的例子，帮助他们在主动搜集整理中认真揣摩，利于他们在灵活运用中增强理解感悟和开阔视野。
3. “无形捆绑”时，发散思维
学生的思维一旦受到约束，难以使得他们表达真正的心声，不利于激活他们学习的热情。多给学生搭建自由展示的舞台，让他们在备受关注的过程中搜集相应素材，能使得课堂教学更有指导意义。
越是在开放化的课堂中活化教学策略，越能吸引学生眼球和注意力。如在八年级英语下册Unit 5 Good manners的Reading课文“When in Rome”教学中，学生对“When in Rome， do as the Romans do”往往局限于“入鄉随俗”的理解感知，但对“What should we do when we are in other countries？”不能准确灵活运用。结合学生的思维认知狭隘特征，我制作了“The interesting greetings in the world”课件，让学生在观看欣赏中找到更多有价值的信息点。有的学生结合阅读素材内容认为掌握异域文化风俗对开阔视野和提高语言表达运用地道性有着不可替代作用。有的学生结合课件内容，对入乡随俗的做法提出了自己的观点。
抓住学生问题，多给他们更多的指导和点拨，能使得学生在不断对比分析过程中深化感悟。鼓励学生结合各自的观看心得，引导他们就其中的内容深入交流，帮助他们形成更为全面、深刻的感知体验。
总而言之，在学生“欲言又停，想写又止”的时候给学生提供相应的指导方法，能使得学生在“疑无路”时找到路标，定会自然产生“柳暗花明”之感。把握好多媒体切入的时机，在学生打退堂鼓时搭把手，在茫然不知时展示，在本本思维局限时点拨，都能起到投石入河激起阵阵涟漪的发散效应。
（作者单位：江苏省海门中南东洲国际学校）
1. “知难欲退”时，突破瓶颈
学生每有难言之难，教师应该尽力为他们指点迷津，让他们在打退堂鼓的时候拉一把，让他们主动带着激情和兴趣融入课堂。在学生知难欲退时，利用多媒体切换与之相关的背景资料，能打破思维定势束缚，让学生获得更多丰富感知。突破学生认知受阻临界点，能使得他们带着兴趣和激情主动探学英语。
抓住学生难点有针对性设计相应的导思问题，利于其在主动优化统筹过程中强化认知。如在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的Reading课文“People who are happy with their jobs”阅读引导中，学生对“The reason of people who are happy with their jobs”感到纳闷，认为职业是谋生的手段，但并非全是自己的理想所愿。带着这样的疑问，我利用多媒体课件向学生展示了霍金、张海迪等名人对职业的理解，并鼓励他们思考“What is your favorite job？”，让他们能够带着憧憬来认识职业对展示自己才能的推动促进作用。通过这样的引导，有的学生认为越是对自己的职业充满希望和激情，越能够产生幸福满足感，让他们能够在主动实践中获得成就感。有的学生则结合自己的理想，提出了“工作是生活中不可缺少的重要组成部分，体现了人的价值意义”观点，等等。
运用多媒体给学生提供生动新鲜资源，能使得他们在不断调整了解感知思维方法的基础上获得深厚体验。学生借助多样化的素材主动调整自己的理解思维方法，便于他们在认真思考中走出混沌状态，让他们在有针对性突破瓶颈束缚中积累感知方法，满足主动探究需求。
2. “不知所云”时，展示范例
将课堂交给学生，给他们在不知所云时提供一定范例，让他们在深受启发过程中有所积累，利于其增强认知体验。借助多媒体给学生创设一定例子，帮助他们在主动跟进思考的过程中深入交流，碰撞出思维火花，利于激活其语言表达主动性和激情。
运用多媒体给学生提供丰富例子，让他们在举一反三的例证中深有感触。如在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的Reading部分“My cousin and DIY”教学中，围绕“The main idea of DIY”，学生对“Do it myself”不以为然，认为作为一种自由选择的爱好理应予以鼓励支持。有的学生通过研读语篇，对作者表达思想理解不够深入，认为这种个体行为不利于其满足未来全面成长发展需要。我则结合课程教学内容，运用多媒体课件向学生展示了苏珊堂弟的种种行为习惯，并建议学生发挥想象：If you were Suzy’s friend， what advice would you like to give to her cousin？ 通过这些事例的展示，能使得学生获得了更多的认知素材，能让学生在不断搜集整理相应资料过程中强化感知。
紧扣学生在理解中误区和盲点，摸清他们的问题和不足，鼓励他们在依据文本内容进行深入转化中搜集相应素材，更利于他们获得丰富感知。围绕学生认知疑惑，多给他们提供相关或者相似的例子，帮助他们在主动搜集整理中认真揣摩，利于他们在灵活运用中增强理解感悟和开阔视野。
3. “无形捆绑”时，发散思维
学生的思维一旦受到约束，难以使得他们表达真正的心声，不利于激活他们学习的热情。多给学生搭建自由展示的舞台，让他们在备受关注的过程中搜集相应素材，能使得课堂教学更有指导意义。
越是在开放化的课堂中活化教学策略，越能吸引学生眼球和注意力。如在八年级英语下册Unit 5 Good manners的Reading课文“When in Rome”教学中，学生对“When in Rome， do as the Romans do”往往局限于“入鄉随俗”的理解感知，但对“What should we do when we are in other countries？”不能准确灵活运用。结合学生的思维认知狭隘特征，我制作了“The interesting greetings in the world”课件，让学生在观看欣赏中找到更多有价值的信息点。有的学生结合阅读素材内容认为掌握异域文化风俗对开阔视野和提高语言表达运用地道性有着不可替代作用。有的学生结合课件内容，对入乡随俗的做法提出了自己的观点。
抓住学生问题，多给他们更多的指导和点拨，能使得学生在不断对比分析过程中深化感悟。鼓励学生结合各自的观看心得，引导他们就其中的内容深入交流，帮助他们形成更为全面、深刻的感知体验。
总而言之，在学生“欲言又停，想写又止”的时候给学生提供相应的指导方法，能使得学生在“疑无路”时找到路标，定会自然产生“柳暗花明”之感。把握好多媒体切入的时机，在学生打退堂鼓时搭把手，在茫然不知时展示，在本本思维局限时点拨，都能起到投石入河激起阵阵涟漪的发散效应。
（作者单位：江苏省海门中南东洲国际学校）