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摘 要：微写作是互联网环境下形成的全新写作模式，也是当前初中语文作文训练的基础形式之一;由于微写作的内容生动、形式灵活、篇幅短小，能够反映学生的真实想法，深受中学生欢迎，大家参与微写作的积极性非常高，为由浅入深地提高写作水平奠定基础。本文结合微写作的特点与优势，探讨如何在初中语文作文教学中加强微写作训练。
关键词：初中语文; 微写作; 教学策略
微写作模式短小精炼、彰显个性，凸显当下网络时代发展特征，也符合中学生的兴趣爱好和写作能力。一直以来，初中语文作文教学是“老师难教”、“学生难学”的重大问题，具体表现为学生写作兴趣不高、缺乏写作素材、没有掌握写作方法和写作技巧等;而随着微写作教学模式的提出，带给初中生全新的写作体验，真正让学生自由的写、快乐的写，不受题材、内容以及字数的限制，从根本提升了学生的写作兴趣，顺理成章地从微写作过渡到作文写作，加强写作积累，提升写作能力。
一、初中语文微写作的特点与优势
“微写作”的思路起源于互联网时代的社交工具“微博”，微写作不限题材、不限格式，大家根据自己的兴趣写微日记、微诗歌、微小说、微故事，形成了独特的“微文化”。对于中学生来说，微写作作为全新的文学创作手段，它没有过多的规则束缚和形式拘泥，大家随时随地写、随时随地记录，可能是一种心情，可能是萌發的一种思路，也可能是一种想象，微写作让学生的兴趣盎然，在积极参与过程中形成了一定的写作思维，有利于提升写作能力[1]。
现如今，微写作教学走进初中语文课堂，给学生带来了更广阔的创作空间。以往语文课上常用到的写日记、写观后感、写随笔等写作练习形式，往往字数多、内容和题材限制性大，学生总是不知道写什么，结果胡乱拼凑字数，内容空洞无趣，毫无思想情感。长此以往，写作文成了学生的心理负担，而没有真正提高写作水平。教育改革的推进给写作训练带来了新的元素、新的尝试，微写作给学生带来了灵感、打开了思想、释放了个性，学生逐渐爱上写作，养成了随时随地写作、随时随地思考的好习惯，从微写作的积累顺理成章过渡到作文写作，写作能力有了质的跨越。
二、初中语文微写作教学的实施策略
（一）系统设计微写作规划
微写作训练应是一个循序渐进的积累与提升过程，教师要做好微写作训练计划，由浅入深地启发与引导学生，结合不同的教育内容与教育目标，布置微写作训练任务，让学生多想、多练、多写，强化写作能力。例如，在写作训练“凡人小事”时，鼓励学生从观察身边普通的人、平凡的事做起，不限制写作的体裁，可以是人物之间的对话，也可以是单纯的记录描写，或者随意的散文抒情，这样就开阔了学生的写作思路。再有，为了强化训练，也可以尝试不同体裁的模块化训练，如训练议论文的写作方法，启发学生从身边发生的热点事件或者近期的社会热线新闻寻找素材，这样就有更丰富的写作内容，也有了明确的写作方向。微写作是一种简单化的写作训练，它源自日常生活的练习与积累，学生每天经历的点点滴滴都可以成为练手的素材，让微写作逐渐成为一种好的学习习惯。
（二）合理布置微写作主题
写作主题对学生的写作兴趣以及写作思维都有一定影响。教师布置的写作任务应贴近学生的生活实际，新颖独特的题目能够吸引他们的注意力，激发写作欲望。微写作是一种全新的写作形式，布置的微写作主题也应新颖独特，给学生更多自由发挥的空间，并且贴近其生理特征与心理需求，激励他们表达内心的真情实感，在微写作中写真实的事、抒发真实的情感[2]。例如，学习课文《观沧海》时，在全面了解曹操生平简历与人物性格特征的基础上，以“我是曹操”为话题开展微写作，让大家尝试站在曹操的视角，假设自己处于当时的情境，写一写自己怎么想、怎么说、怎么做。通过读写结合，降低了写作难度，增添了写作趣味。
（三）科学指导微写作方法
虽然微写作的内容少、限制少，但是也要讲究一定的方法与技巧，加强语言积累，经常模仿、训练，才能养成写作习惯，为提高写作水平打好基础。因此教师要重视微写作教学，针对仿写、扩写、改写等各种形式加强指导，训练学生如何完成片段写作。例如，学习鲁迅的散文《故乡》时，作者描写“捕鸟”的过程连续用了多个动词：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一 个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了”。要求大家仿照这一段落进行微写作，也尝试运用一连串的动词，这对学生来说也是一种遣词造句能力的积累。
（四）共享交流微写作技巧
为了让学生提高微写作的能力，加强语言积累，经常交流写作技巧、分享写作经验很有必要。对此，语文教师要为孩子们搭建平台，鼓励学生互动讨论，保持浓厚的微写作兴趣。例如，学习课文《驿路梨花》时，作者采用了虚实结合的写作手法，课上让学生加入每个学习小组，大家一起交流“虚实结合”的好处和用法。并具体分析文章哪些地方具有虚实结合的特征，梳理全文线索。最后，再围绕题目“幽静的校园”布置微写作任务，让学生尝试用本节课学到的虚实结合方法，从不同角度凸显校园的“幽静”，课上分享大家的微写作内容，还鼓励学生将自己满意的微写作作品上传到微博平台，大家互相点赞、评论，让微写作成为一种兴趣，也成为一种能力，为提高中学生作文水平打好基础。
总之，微写作对于中学生来说趣味十足，而且对培养学生写作能力有积极作用。微写作贴近他们的现实生活，让他们有内容可写、随时随地能写，在日积月累中强化写作思路和写作技巧，深化写作能力。
参考文献：
[1]刘会琴.语文核心素养视野下的初中微写作教学策略研究[J].基础教育论坛，2020，（14）：7-8.
[2]朱伶俐.微写作，大精彩——初中语文写作教学一得[J].百科知识，2020，（3）：36-37.
关键词：初中语文; 微写作; 教学策略
微写作模式短小精炼、彰显个性，凸显当下网络时代发展特征，也符合中学生的兴趣爱好和写作能力。一直以来，初中语文作文教学是“老师难教”、“学生难学”的重大问题，具体表现为学生写作兴趣不高、缺乏写作素材、没有掌握写作方法和写作技巧等;而随着微写作教学模式的提出，带给初中生全新的写作体验，真正让学生自由的写、快乐的写，不受题材、内容以及字数的限制，从根本提升了学生的写作兴趣，顺理成章地从微写作过渡到作文写作，加强写作积累，提升写作能力。
一、初中语文微写作的特点与优势
“微写作”的思路起源于互联网时代的社交工具“微博”，微写作不限题材、不限格式，大家根据自己的兴趣写微日记、微诗歌、微小说、微故事，形成了独特的“微文化”。对于中学生来说，微写作作为全新的文学创作手段，它没有过多的规则束缚和形式拘泥，大家随时随地写、随时随地记录，可能是一种心情，可能是萌發的一种思路，也可能是一种想象，微写作让学生的兴趣盎然，在积极参与过程中形成了一定的写作思维，有利于提升写作能力[1]。
现如今，微写作教学走进初中语文课堂，给学生带来了更广阔的创作空间。以往语文课上常用到的写日记、写观后感、写随笔等写作练习形式，往往字数多、内容和题材限制性大，学生总是不知道写什么，结果胡乱拼凑字数，内容空洞无趣，毫无思想情感。长此以往，写作文成了学生的心理负担，而没有真正提高写作水平。教育改革的推进给写作训练带来了新的元素、新的尝试，微写作给学生带来了灵感、打开了思想、释放了个性，学生逐渐爱上写作，养成了随时随地写作、随时随地思考的好习惯，从微写作的积累顺理成章过渡到作文写作，写作能力有了质的跨越。
二、初中语文微写作教学的实施策略
（一）系统设计微写作规划
微写作训练应是一个循序渐进的积累与提升过程，教师要做好微写作训练计划，由浅入深地启发与引导学生，结合不同的教育内容与教育目标，布置微写作训练任务，让学生多想、多练、多写，强化写作能力。例如，在写作训练“凡人小事”时，鼓励学生从观察身边普通的人、平凡的事做起，不限制写作的体裁，可以是人物之间的对话，也可以是单纯的记录描写，或者随意的散文抒情，这样就开阔了学生的写作思路。再有，为了强化训练，也可以尝试不同体裁的模块化训练，如训练议论文的写作方法，启发学生从身边发生的热点事件或者近期的社会热线新闻寻找素材，这样就有更丰富的写作内容，也有了明确的写作方向。微写作是一种简单化的写作训练，它源自日常生活的练习与积累，学生每天经历的点点滴滴都可以成为练手的素材，让微写作逐渐成为一种好的学习习惯。
（二）合理布置微写作主题
写作主题对学生的写作兴趣以及写作思维都有一定影响。教师布置的写作任务应贴近学生的生活实际，新颖独特的题目能够吸引他们的注意力，激发写作欲望。微写作是一种全新的写作形式，布置的微写作主题也应新颖独特，给学生更多自由发挥的空间，并且贴近其生理特征与心理需求，激励他们表达内心的真情实感，在微写作中写真实的事、抒发真实的情感[2]。例如，学习课文《观沧海》时，在全面了解曹操生平简历与人物性格特征的基础上，以“我是曹操”为话题开展微写作，让大家尝试站在曹操的视角，假设自己处于当时的情境，写一写自己怎么想、怎么说、怎么做。通过读写结合，降低了写作难度，增添了写作趣味。
（三）科学指导微写作方法
虽然微写作的内容少、限制少，但是也要讲究一定的方法与技巧，加强语言积累，经常模仿、训练，才能养成写作习惯，为提高写作水平打好基础。因此教师要重视微写作教学，针对仿写、扩写、改写等各种形式加强指导，训练学生如何完成片段写作。例如，学习鲁迅的散文《故乡》时，作者描写“捕鸟”的过程连续用了多个动词：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一 个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了”。要求大家仿照这一段落进行微写作，也尝试运用一连串的动词，这对学生来说也是一种遣词造句能力的积累。
（四）共享交流微写作技巧
为了让学生提高微写作的能力，加强语言积累，经常交流写作技巧、分享写作经验很有必要。对此，语文教师要为孩子们搭建平台，鼓励学生互动讨论，保持浓厚的微写作兴趣。例如，学习课文《驿路梨花》时，作者采用了虚实结合的写作手法，课上让学生加入每个学习小组，大家一起交流“虚实结合”的好处和用法。并具体分析文章哪些地方具有虚实结合的特征，梳理全文线索。最后，再围绕题目“幽静的校园”布置微写作任务，让学生尝试用本节课学到的虚实结合方法，从不同角度凸显校园的“幽静”，课上分享大家的微写作内容，还鼓励学生将自己满意的微写作作品上传到微博平台，大家互相点赞、评论，让微写作成为一种兴趣，也成为一种能力，为提高中学生作文水平打好基础。
总之，微写作对于中学生来说趣味十足，而且对培养学生写作能力有积极作用。微写作贴近他们的现实生活，让他们有内容可写、随时随地能写，在日积月累中强化写作思路和写作技巧，深化写作能力。
参考文献：
[1]刘会琴.语文核心素养视野下的初中微写作教学策略研究[J].基础教育论坛，2020，（14）：7-8.
[2]朱伶俐.微写作，大精彩——初中语文写作教学一得[J].百科知识，2020，（3）：36-37.