新课标强调，语文课应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”， “学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以说，教学应该是老师的“教”和学生的“学”和谐统一的过程。笔者认为，“满堂灌”的课堂教学模式的确禁锢了学生思维的翅膀，但当下大力提倡的“让老师闭嘴”的做法同样有失偏颇。那么，小学语文课堂教学中如何体现教师的主导作用呢？
　　一、让学生明确主动学习的目标
　　新课标在基本课程理念中强调要“积极倡导自主、探究、合作的学习方式”。的确，学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，鼓励其自主阅读、自由表达。但是，孩子毕竟是孩子，社会知识和生活经验都不丰富，还缺乏一定深度的认识辩别能力，对教材的把握及教学目标、重难点的确定都不可能超越受过专门的教育训练的老师，因此，让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好主导作用。如果说学生是扬帆起航的船，那么教师就是把握方向的舵手。必须要有教师对教材的整体把握，对课堂的科学掌控，才有可能真正全面提高学生的语文综合素养，做到知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三维目标。
　　二、教给学生自主学习的方法
　　语文是人文性与工具性统一的学科，而提高语文实践能力最好的方法就是生活实践，因此，语文教学非常注重“得法于课内，得益于课外”。课堂上教师必须对学生加强学法指导和自学能力的培养。例如学生的表达、朗读、批注式阅读、写作技巧等诸多自主学习必须掌握的技能，这些都不是与生俱来的，而要在长期的生活学习中，在教师的多次反复指导下呈螺旋上升的趋势而发展的。另外，教师凭着自己的教学经验和受过的教育训练，该出手时就出手，或发动，或指导，或点拨，往往能为学生选择最便捷、最有效的学习方法，使学生在获取知识的过程中少走弯路，轻松愉快地完成学习目标。一位老师在讲授《普罗米修斯》的时候，为了让学生感受普罗米修斯为人类造福的决心，设计了以下情节：在一段低沉凝重的音乐声中，教师通过精心设计的引导语，将学生带进文本，一遍遍引读“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”老师精心设计的情境，引导学生轻松地走进了文本，不但落实了朗读训练，而且内心产生了强烈的共鸣，突出了语文课程人文性的特点。
　　三、激活学生主动学习的欲望和信心
　　“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”而文言文对小学生来说，无疑是深奥难懂而又无趣无味的。一位老师在教学《伯牙绝弦》的时候，为了引导学生理解“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之”这部分内容的意思，感受伯牙和子期之间那种心心相印的默契，巧妙地出示了一组四字词语“杨柳依依、月光皎皎、清风徐徐、炊烟袅袅……”引导学生将这些词语套用进原文中去诵读，比如：“伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：‘善哉，依依兮若杨柳！’志在月光，钟子期曰：‘善哉，皎皎兮若月光！’伯牙所念，钟子期必得之。”这样的处理，使孩子们对文言文的恐惧心理一扫而光，兴趣大增，不仅饶有趣味地用进了老师提供的词语吟诵，自己还尝试用进一些新的词语吟诵，不但理解了文言文的字面意思，还明白了什么是“伯牙所念，钟子期必得之”，进而感受到钟子期确实是伯牙的知音。对于课文所写的“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的理解也同样水到渠成。就这样，一堂对于小学孩子来说本应晦涩难懂的文言文教学在教师的启发和引导下最终焕发出了学生主动学习和乐于学习的魅力。由此可见，语文课堂中教师科学、智慧的引导能够充分调动学生学习的积极性，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
　　四、自身对学生的潜移默化润物无声的影响
　　“学高为师，身正为范。”语文是培养学生“听说读写”的课程，教师课堂上的微笑地倾听、耐心地等待无疑会使学生怡情养性；精炼的语言、幽默的风格亦在教给学生与人交谈的技巧；深情的朗读、漂亮的板书也必然會让学生心向往之；课堂上敏捷的思维、广博的知识更是会让学生佩服有加。这一切，都是激发学生学语文、爱语文的内在原动力，还有什么方法能比学生从内心深处对知识的渴求更有效吗？
　　没有学生主动学习的语文课堂仿佛是一篇八股文，结构严谨、内容充实却形容枯槁、索然无味。而缺乏教师主导的语文课堂又仿佛是一出排演后的课本剧，学生们是“你方唱罢我又来”，热热闹闹；听课老师是“乱花渐欲迷人眼”，津津有味。学生忙着展示自己，老师们则忙着欣赏他们的展示。只有将教师的主导作用与学生的主体作用有效地统一，我们的语文课堂才会丰满起来，我们的语文教学才能真正致力于学生语文素养的形成，而简单撇开教师的主导作用谈学生的主体地位是不科学也不负责任的。
　　（作者单位：江西省新余市渝水区第四小学）
　　□责任编辑：王锋旗