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【摘要】中介语石化是第二语言学习过程普遍存在的现象，而语音较之其他语用项目石化最为严重。本文从英语教学的现状分析英语语音石化的原因和教学中存在的问题，以期有效的提高英语学习者语言输出的质量、改善和促进英语教学者英语语音教学水平。
【关键词】语音石化；英语学习；原因；对策
英国著名语言学教授Gimson. A. C曾说过：“一个人要说一种语言，他必须学习几乎 100%这种语言的语音，而只需学习 50%-90%的语法和l%的词汇就够了。”语音是语言的关键，然而在二语习得的过程中，语音相对于其他语用项目更容易被石化，这在很大程度上限制了学习者目的语水平的提高。本文分析了二语言学习过程中产生语音石化的原因，并提出相应的教学对策。
一、语音石化的原因
Ellis（1994）将中介语石化现象产生的原因分为内在和外部原因。内因是指第二语言习得者的自我认知、社会情感因素以及本族语的问题（主要是语音方面）。就内因而言，母语迁移是语音石化的主要原因。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系，这两种语系尤其是在语音体系上存在着极大的差别。学生在语言语音学习过程中极易将汉语的重音、节奏、语调模式迁移到英语语音中。外加方言的干扰，从而说出一口带有地方口音的中式英语。
外因是指第二语言习得者在语言习得过程中缺乏教师规范的教导以及教材内容上的疏漏，促使石化的形成。就外因而言，训练迁移
是语音石化的外在原因。由于教师发音不准或带有某些口音，授课所选的教材不合理，导致负迁移。这种训练的负迁移主要产生在语言学习的初级阶段，先入为主的认识在学生日后的学习中影响巨大，甚至是根深蒂固的。
可见，语音石化的内因和外因与二语言习得者在语言习得过程中所处的环境影响有关。
二、英语语音教学现状和对策
1. 我国的英语教育是以应试为导向的。英语教学以词汇，语法为主，英语语音教学没有得到重视。学生不良的发音习惯没有得到有效和及时更正，最终造成了难以纠正的习惯性发音错误，即永久性语音石化。因此，我们必须转变教学观念，不仅要在英语教学的最初重视语音教学，而且把语音教学贯穿于整个英语教学当中，注重语音教学的连续性，从而减少和弱化语音石化。
2. 英语教师业务水平良莠不齐，尤其是在边远地区，由于地方发言的影响，英语教师本身就存在严重的语音石化问题。Krashen说，外语教师的作用有二：一是讲解语法及语言知识；二是提供给学生足够的最优化输入。可见，教师素质的高低对学生外语水平的提高有非常大的影响。
教师错误的语言形式势必会阻碍学生语音的习得。培训转移指的就是教师某些不符合英语习惯的表达和不标准的语音和语法会使学生产生对英语的某些重要的语言点和语法规则的偏差性的理解。这些误解易形成于学生学习的初始阶段，不易清除。在暂时性的石化阶段，如果学习者能够有机会接触自然的目的语或接受最优化输入环境，其语言学习的效果才有可能会得以改善。可见，英语教师不但要提高自身素质，还要对语言知识有准确、足够的掌握，加强对目的语国家文化背景的了解。同时，要注意变换教学模式，注意目的语输入的数量和质量，防止学生群体语用的僵化。
3. 学习者学习目的语的目的是希望能够够灵活运用目的语到实际当中。然而，在传统的英语课堂教学上，教师是整个教学过程的主体，学生是被动的接受者。这种缺少实践性和实际性的填鸭式的课堂教学形式严重影响了语言输出的数量与质量。这种教学模式不但无法调动学习者的主观能动性和学习积极性，而且容易导致所学语言石化现象的发生。
理想的外语课堂教学环境应能向学生提供更多的直接使用目的语的机会。学生在课堂活动中一边学习一边解决问题。通过反复的操练和实践，才能在交际中取长补短，认知错误，修正错误，这样才能有助于使中介语系统逐渐向目的语靠拢。
在教学上，学习内容和练习形式、教学内容应有趣味性， 练习要多样化，教学方法要有启发性，充分考虑学生的个体差异性，促进其中介语正确产出。同时，教师可以通过多媒体技术来拓宽语言输入和输出的渠道，以提高语言输入的效率和质量。
4. 多媒体只是一种技术手段并不能直接导致学生的英语水平僵化，但由于多媒体使用不当，在多媒体教学模式中石化现象也大量存在。传统的以教师为中心的教学模式演变成了以多媒体为中心的教学模式，师生间的互动演变成了“人机”互动，师生间的有效交流减少，这对学生吸收新信息，加工新信息及构建新的知识体系无疑具有很大的负面影响，从而导致学生的英语水平产生僵化，尤其是口语能力的僵化。
因此， 在多媒体教学模式中教师都应牢记： 学生是课堂教学活动的中心，多媒体只是课堂教学的辅助手段。教师不必把全部心思都花在制作课件和播放课件上，教师应利用多媒体设备的优势，在有限的课堂时间里，最大限度地调动学生的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。总之，教师应利用多媒体的优势，为学生创造更多学习英语的机会，真正做到以学生为中心，有效地实现对其所学知识的意义建构，逐步提高学生的英语运用能力，改善其僵化状态。
总结，二语言习得者语音石化现象受诸多的外在因素影响。因此，应该教师重视语音教学的连续性，学生也不能忽视英语语音的学习，自觉把英语语音的学习贯穿于英语学习之中。
参考文献：
[1] Ellis，R. 1994. Study of Second Language Acquisition. [M]. Cambridge University Press.
[2] Krashen， S. D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. [M]. Oxford Pergamon Preess.
[3] 王顺玲，张法科. 多媒体投影情景下的大学英语学习僵化现象研究，[J]. 外语电化教学，2006（8）： 58-62
[4]刘春燕，谭寄红，常洪燕。从NICE角度剖析大学英语学习僵化现象[J]. 西 华 大 学 学 报 （ 哲 学 社 会 科 学 版）， 2014（1）
【关键词】语音石化；英语学习；原因；对策
英国著名语言学教授Gimson. A. C曾说过：“一个人要说一种语言，他必须学习几乎 100%这种语言的语音，而只需学习 50%-90%的语法和l%的词汇就够了。”语音是语言的关键，然而在二语习得的过程中，语音相对于其他语用项目更容易被石化，这在很大程度上限制了学习者目的语水平的提高。本文分析了二语言学习过程中产生语音石化的原因，并提出相应的教学对策。
一、语音石化的原因
Ellis（1994）将中介语石化现象产生的原因分为内在和外部原因。内因是指第二语言习得者的自我认知、社会情感因素以及本族语的问题（主要是语音方面）。就内因而言，母语迁移是语音石化的主要原因。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系，这两种语系尤其是在语音体系上存在着极大的差别。学生在语言语音学习过程中极易将汉语的重音、节奏、语调模式迁移到英语语音中。外加方言的干扰，从而说出一口带有地方口音的中式英语。
外因是指第二语言习得者在语言习得过程中缺乏教师规范的教导以及教材内容上的疏漏，促使石化的形成。就外因而言，训练迁移
是语音石化的外在原因。由于教师发音不准或带有某些口音，授课所选的教材不合理，导致负迁移。这种训练的负迁移主要产生在语言学习的初级阶段，先入为主的认识在学生日后的学习中影响巨大，甚至是根深蒂固的。
可见，语音石化的内因和外因与二语言习得者在语言习得过程中所处的环境影响有关。
二、英语语音教学现状和对策
1. 我国的英语教育是以应试为导向的。英语教学以词汇，语法为主，英语语音教学没有得到重视。学生不良的发音习惯没有得到有效和及时更正，最终造成了难以纠正的习惯性发音错误，即永久性语音石化。因此，我们必须转变教学观念，不仅要在英语教学的最初重视语音教学，而且把语音教学贯穿于整个英语教学当中，注重语音教学的连续性，从而减少和弱化语音石化。
2. 英语教师业务水平良莠不齐，尤其是在边远地区，由于地方发言的影响，英语教师本身就存在严重的语音石化问题。Krashen说，外语教师的作用有二：一是讲解语法及语言知识；二是提供给学生足够的最优化输入。可见，教师素质的高低对学生外语水平的提高有非常大的影响。
教师错误的语言形式势必会阻碍学生语音的习得。培训转移指的就是教师某些不符合英语习惯的表达和不标准的语音和语法会使学生产生对英语的某些重要的语言点和语法规则的偏差性的理解。这些误解易形成于学生学习的初始阶段，不易清除。在暂时性的石化阶段，如果学习者能够有机会接触自然的目的语或接受最优化输入环境，其语言学习的效果才有可能会得以改善。可见，英语教师不但要提高自身素质，还要对语言知识有准确、足够的掌握，加强对目的语国家文化背景的了解。同时，要注意变换教学模式，注意目的语输入的数量和质量，防止学生群体语用的僵化。
3. 学习者学习目的语的目的是希望能够够灵活运用目的语到实际当中。然而，在传统的英语课堂教学上，教师是整个教学过程的主体，学生是被动的接受者。这种缺少实践性和实际性的填鸭式的课堂教学形式严重影响了语言输出的数量与质量。这种教学模式不但无法调动学习者的主观能动性和学习积极性，而且容易导致所学语言石化现象的发生。
理想的外语课堂教学环境应能向学生提供更多的直接使用目的语的机会。学生在课堂活动中一边学习一边解决问题。通过反复的操练和实践，才能在交际中取长补短，认知错误，修正错误，这样才能有助于使中介语系统逐渐向目的语靠拢。
在教学上，学习内容和练习形式、教学内容应有趣味性， 练习要多样化，教学方法要有启发性，充分考虑学生的个体差异性，促进其中介语正确产出。同时，教师可以通过多媒体技术来拓宽语言输入和输出的渠道，以提高语言输入的效率和质量。
4. 多媒体只是一种技术手段并不能直接导致学生的英语水平僵化，但由于多媒体使用不当，在多媒体教学模式中石化现象也大量存在。传统的以教师为中心的教学模式演变成了以多媒体为中心的教学模式，师生间的互动演变成了“人机”互动，师生间的有效交流减少，这对学生吸收新信息，加工新信息及构建新的知识体系无疑具有很大的负面影响，从而导致学生的英语水平产生僵化，尤其是口语能力的僵化。
因此， 在多媒体教学模式中教师都应牢记： 学生是课堂教学活动的中心，多媒体只是课堂教学的辅助手段。教师不必把全部心思都花在制作课件和播放课件上，教师应利用多媒体设备的优势，在有限的课堂时间里，最大限度地调动学生的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。总之，教师应利用多媒体的优势，为学生创造更多学习英语的机会，真正做到以学生为中心，有效地实现对其所学知识的意义建构，逐步提高学生的英语运用能力，改善其僵化状态。
总结，二语言习得者语音石化现象受诸多的外在因素影响。因此，应该教师重视语音教学的连续性，学生也不能忽视英语语音的学习，自觉把英语语音的学习贯穿于英语学习之中。
参考文献：
[1] Ellis，R. 1994. Study of Second Language Acquisition. [M]. Cambridge University Press.
[2] Krashen， S. D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. [M]. Oxford Pergamon Preess.
[3] 王顺玲，张法科. 多媒体投影情景下的大学英语学习僵化现象研究，[J]. 外语电化教学，2006（8）： 58-62
[4]刘春燕，谭寄红，常洪燕。从NICE角度剖析大学英语学习僵化现象[J]. 西 华 大 学 学 报 （ 哲 学 社 会 科 学 版）， 2014（1）