摘要:善于捕捉教材的亮点,恰当利用亮点,收获孩子们智慧的火花,这正是我们每一位语文教师所最需要的。
　　关键词:亮点 感悟 想象 熏陶
　　
　　拿起课程标准实验教科书二年级语文上册细细品读,会被牢牢吸引住。童话、诗歌、故事……篇篇文质兼美,充满童趣。读着读着,我欣喜地发现许多文章蕴涵着能激发孩子们展开想象的亮点,如果教师在教学中抓住这些小亮点,那将会有丰富的收获。
　　一、丰富的想象,加深感悟
　　《黄山奇石》最后一段这样写到:“黄山的奇石还有很多,像‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石,正等你去给它们起名字呢!”教学中我鼓励孩子们大胆想象,给黄山怪石起名字,于是一个个鲜活的名字从孩子们口中迸发出来:雄鹰展翅,双龙戏珠,嫦娥奔月……想象如此丰富,令人万分惊喜,我趁机引导孩子们回归全文,深入体会,发出黄山怪石可真奇啊,黄山奇石名不虚传的赞叹。
　　二、有趣的想象,揭示了寓意
　　教学《我要的是葫芦》一课时,我创设了一个有趣的想象情景,让孩子们变成发黄了落在地下的小葫芦,想想小葫芦会给种葫芦的人说什么。孩子们纷纷发表想法,有的奄奄一息地说:主人,你不及时除掉蚜虫,蚜虫把叶子都吃光了,我们就没有营养和水分了,都慢慢发黄一个个落在地下。”有的有气无力地说:“你只知道要葫芦,却不治叶子上的蚜虫,你不知道蚜虫吃光了叶子,我们也活不了呀!”……故事寓意就在孩子们想象之中自然表露出来,教师最后画龙点睛即可,不必再一遍一遍强调寓意了。
　　三、神奇想象,激活了写话
　　“假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树,画一个红红的太阳……”多么神奇的想象,多么善良纯真的心灵,我和孩子们被感动了,于是我让他们在日记本上放飞了自己的无限遐想。“假如我有一支马良的神笔,我要画一双双明亮的眼睛,让失明的小朋友和我们一样看到绿草红花。”“假如我有一支马良的神笔,我要画许许多多的绿树,让世界不再有沙漠。”……我深信不疑每一个儿童都是一位诗人。
　　四、合理的想象,熏陶了情感
　　《清澈的湖水》一文最后一句是“忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去。”我因势利导让孩子们小组讨论续编故事,有的小组说:小洁把香蕉皮扔进了垃圾桶。有的小组说:小洁又看见了那个扔香蕉皮的小男孩,就过去告诉他要保护环境卫生。有的小组说:小洁找来一个网子,坐上小船把香蕉皮捞上来,然后上岸扔进垃圾桶……孩子们的想象合情合理。从中也看出了孩子们已被小洁美好的心灵所熏陶,相信他们也会像小洁一样从现在开始,把保护环境做为己任。
　　五、生动的想象,启发了朗读
　　教学《一分钟》时,孩子们读课文丝毫表达不出元元的焦急后悔。我便抓住“元元决定走到学校去”一句为切入点,出示想象填空:元元走着走着,觉着时间不早了,便跑起来。这一下孩子们的想象思维兴奋起来。“太阳火辣辣地晒着,元元跑了一会儿就满身大汗,可是离学校还远着呢!只能咬牙继续坚持跑。”“跑着跑着,元元的腿疼起来,肚子也疼起来了,脚好像不听话了,想快也快不了。元元长这么大还没跑过这么长的路呢!”“元元跑得又累又热,真后悔不该多睡那一分钟呀!”……在生动的想象启发下,孩子们再读课文时,就变得有滋有味有声有色了。
　　善于捕捉教材的亮点,恰当利用亮点,收获孩子们智慧的火花,这正是我们每一位语文教师所最需要的。