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【摘 要】在语文的教学当中，阅读的重要性一直都是非常重要的，不管在语文学科的课堂知识当中，有阅读方法和练习的内容设置还是学生进行写作创作的锻炼来看，阅读的重要性都不言而喻。在当前深化新课程教学标准改革的背景下，如何强化阅读教学中学生的感受力成为许多教育工作者关注的重点。因此，本文笔者针对如何强化阅读教学中学生的感受能力提出自己的一些体会与见解。
【关键词】阅读教学;感受能力;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.123
随着新课程教育理念与小学语文阅读教学的融合，对小学语文教师的各项工作提出了更高的要求。学生学习语文需要良好的语感。阅读不仅要学，更要读。在小学阶段，要想培养学生良好的语文素养，不可忽视阅读教学的重要性。但是就当前小学语文阅读教学的现状来看，还存在许多问题阻碍正常阅读教学活动的开展，而且的学生普遍阅读感受能力不强，很难从根本上提高学生的阅读素养，从小学阶段帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，笔者认为应当有必要创新阅读教学方式，强化学生的阅读感受力。
一、小学语文阅读教学中培养学生感受力的意义
（一）丰富学生的阅读情感
阅读感受力是学生学习语文应当必备的基本情感之一，作为丰富学生情感的载体。通过有效的阅读教学，使得学生可以通过阅读文本语言，感知阅读文本当中的思想情感，拓展学生情感的途径，使得学生可以有更多的机会和平台来表达自己的情感，体现自己的人文涵养。比如学生通过阅读一些阅读材料，会对一些内容产生比较深刻的体会，并在一些场景中进行展示。
（二）塑造学生的多元感受力
小学生因为心理和生理的原因，其情感表达相对比较简单，对于不同的阅读文本会产生不同的情感。小学阶段的学生，其情感逐渐从简单走向多元，而阅读教学正是丰富和塑造学生多元感受的有效途径。在阅读教学中，学生可以针对不同的阅读素材，结合文本当中的情景产生阅读情感，从而使得学生可以提高表达情感的技能。比如在阅读文本当中有一些情感的提问，这种发人深省的提问方式可以引导学生深入分析阅读内容，塑造多元化的阅读感受力，最终增强学生对于阅读文本中情感的识别和理解。
二、强化阅读教学中学生感受力能力的相关措施
（一）注重阅读技巧的传授
在语文阅读教学的过程当中，相应的阅读技巧是在阅读中至关重要的。其不仅可以提高学生的阅读能力和理解能力，还可以引导学生以一个科学合理的方式去参与阅读。因此，教师应当科学合理的组织小学阅读活动，以有效的阅读技巧丰富学生的阅读情感。同时，教师还应当对书籍当中和阅读过程当中信息有所目的控制与平衡。首先，教师应当详细地剖析各种类型的阅读文本，并将阅读文本进行归类、分析与概括阅读技巧。并从学生的学习特点入手，不断提高阅读教学的课堂实效性。比如在学习《桂林山水》一文时，教师在开展阅读教学之前，应让学生掌握一些阅读方法，明确阅读文本的结构与内容，体会到文章“总分总”的结构。其次，带领学生感受在桂林的“青山绿水”之中，深刻体会作者对“清澈见底”、“绿如翡翠”、“碧绿”的绿水以及“奇峰罗列”、“怪石突兀”、“色彩明丽”的青山，感受文章中所表达的赞叹和陶醉的思想感情。最后，教师还可以带领学生分析文章的表现方式，使得学生可以理解作者从“开门见山”，借用景物的物象反衬桂林山水旖旎风光的教学手法;以表达对桂林山水无限热爱情感收尾的艺术表达手法，提高学生对文章艺术美的体会。
（二）创建有特征的阅读情境
教学情境是教师在组织教学活动中为学生打造的教学氛围和教学环境，教师这种针对性的教学布置有利于学生更加直观地感受阅读文本中的思想情感，使得学生可以更加真实地感受阅读的意义。虽然培养学生的阅读感受力是一项主观性的教学活动，但是仍然需要学生积极主动地感受与体会，才能逐渐培养学生的阅读感受力。因此，教师应当根据阅读文本的内容，为学生搭建一个针对性的、适宜的阅读教学氛围，从而让学生在一个对应的环境中强化感受力。比如在学习《听听，秋的声音》这一课程的时候，教师就可以通过多媒体为学生呈现一些关于秋天的声音、图片和视频等，为学生创设一个浓厚儿氛围，使得学生可以更加贴切的感受秋天的意蕴，为培养学生的感受力埋下突破口。
三、结语
综上所述，小学阶段，是最容易受到环境影响的，除了在学校之中，教师可以给学生提供阅读的机会以外，在家庭之中，父母也应当积极主动的为孩子创造良好的阅读环境，家长以身作则，设置一个“家庭阅读日”，大家一起读书，也可以要求每个星期每个家庭人员一起分享自己喜欢的书籍里面的语句，分享给大家，让学生主动地发表自己的看法和意见，从而帮助学生养成良好的思想价值观念，端正三观，为强化学生的阅读感受力奠定扎实的基础。
參考文献
[1]鲍奇鸣，滕赛云.小学高年级班级读书会实施策略初探[J].福建基础教育研究，2019（03）：36-38.
[2]蔡良仁.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探讨[J].西部素质教育，2019，5（04）：230-231.
[3]刘巧亮.农村小学高年级学生非连续性文本阅读现状的调查研究[J].教育观察，2018，7（22）：8-10.
[4]宗淑红.利用信息技术提高小学语文阅读教学的有效性[J].中国信息技术教育，2015（08）：120.
[5]苏敏华.数字化阅读平台对小学生课外阅读的影响[J].软件导刊（教育技术），2015，14（03）：91-92.
【关键词】阅读教学;感受能力;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.123
随着新课程教育理念与小学语文阅读教学的融合，对小学语文教师的各项工作提出了更高的要求。学生学习语文需要良好的语感。阅读不仅要学，更要读。在小学阶段，要想培养学生良好的语文素养，不可忽视阅读教学的重要性。但是就当前小学语文阅读教学的现状来看，还存在许多问题阻碍正常阅读教学活动的开展，而且的学生普遍阅读感受能力不强，很难从根本上提高学生的阅读素养，从小学阶段帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，笔者认为应当有必要创新阅读教学方式，强化学生的阅读感受力。
一、小学语文阅读教学中培养学生感受力的意义
（一）丰富学生的阅读情感
阅读感受力是学生学习语文应当必备的基本情感之一，作为丰富学生情感的载体。通过有效的阅读教学，使得学生可以通过阅读文本语言，感知阅读文本当中的思想情感，拓展学生情感的途径，使得学生可以有更多的机会和平台来表达自己的情感，体现自己的人文涵养。比如学生通过阅读一些阅读材料，会对一些内容产生比较深刻的体会，并在一些场景中进行展示。
（二）塑造学生的多元感受力
小学生因为心理和生理的原因，其情感表达相对比较简单，对于不同的阅读文本会产生不同的情感。小学阶段的学生，其情感逐渐从简单走向多元，而阅读教学正是丰富和塑造学生多元感受的有效途径。在阅读教学中，学生可以针对不同的阅读素材，结合文本当中的情景产生阅读情感，从而使得学生可以提高表达情感的技能。比如在阅读文本当中有一些情感的提问，这种发人深省的提问方式可以引导学生深入分析阅读内容，塑造多元化的阅读感受力，最终增强学生对于阅读文本中情感的识别和理解。
二、强化阅读教学中学生感受力能力的相关措施
（一）注重阅读技巧的传授
在语文阅读教学的过程当中，相应的阅读技巧是在阅读中至关重要的。其不仅可以提高学生的阅读能力和理解能力，还可以引导学生以一个科学合理的方式去参与阅读。因此，教师应当科学合理的组织小学阅读活动，以有效的阅读技巧丰富学生的阅读情感。同时，教师还应当对书籍当中和阅读过程当中信息有所目的控制与平衡。首先，教师应当详细地剖析各种类型的阅读文本，并将阅读文本进行归类、分析与概括阅读技巧。并从学生的学习特点入手，不断提高阅读教学的课堂实效性。比如在学习《桂林山水》一文时，教师在开展阅读教学之前，应让学生掌握一些阅读方法，明确阅读文本的结构与内容，体会到文章“总分总”的结构。其次，带领学生感受在桂林的“青山绿水”之中，深刻体会作者对“清澈见底”、“绿如翡翠”、“碧绿”的绿水以及“奇峰罗列”、“怪石突兀”、“色彩明丽”的青山，感受文章中所表达的赞叹和陶醉的思想感情。最后，教师还可以带领学生分析文章的表现方式，使得学生可以理解作者从“开门见山”，借用景物的物象反衬桂林山水旖旎风光的教学手法;以表达对桂林山水无限热爱情感收尾的艺术表达手法，提高学生对文章艺术美的体会。
（二）创建有特征的阅读情境
教学情境是教师在组织教学活动中为学生打造的教学氛围和教学环境，教师这种针对性的教学布置有利于学生更加直观地感受阅读文本中的思想情感，使得学生可以更加真实地感受阅读的意义。虽然培养学生的阅读感受力是一项主观性的教学活动，但是仍然需要学生积极主动地感受与体会，才能逐渐培养学生的阅读感受力。因此，教师应当根据阅读文本的内容，为学生搭建一个针对性的、适宜的阅读教学氛围，从而让学生在一个对应的环境中强化感受力。比如在学习《听听，秋的声音》这一课程的时候，教师就可以通过多媒体为学生呈现一些关于秋天的声音、图片和视频等，为学生创设一个浓厚儿氛围，使得学生可以更加贴切的感受秋天的意蕴，为培养学生的感受力埋下突破口。
三、结语
综上所述，小学阶段，是最容易受到环境影响的，除了在学校之中，教师可以给学生提供阅读的机会以外，在家庭之中，父母也应当积极主动的为孩子创造良好的阅读环境，家长以身作则，设置一个“家庭阅读日”，大家一起读书，也可以要求每个星期每个家庭人员一起分享自己喜欢的书籍里面的语句，分享给大家，让学生主动地发表自己的看法和意见，从而帮助学生养成良好的思想价值观念，端正三观，为强化学生的阅读感受力奠定扎实的基础。
參考文献
[1]鲍奇鸣，滕赛云.小学高年级班级读书会实施策略初探[J].福建基础教育研究，2019（03）：36-38.
[2]蔡良仁.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探讨[J].西部素质教育，2019，5（04）：230-231.
[3]刘巧亮.农村小学高年级学生非连续性文本阅读现状的调查研究[J].教育观察，2018，7（22）：8-10.
[4]宗淑红.利用信息技术提高小学语文阅读教学的有效性[J].中国信息技术教育，2015（08）：120.
[5]苏敏华.数字化阅读平台对小学生课外阅读的影响[J].软件导刊（教育技术），2015，14（03）：91-92.