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【内容摘要】目前我国在进行全面普及英语的教学，但是真正能够说一口流利的英语的人却非常少，英语教学质量问题是困扰我国英语教学长久以来的问题。本文就是通过将克拉申输入假说理论运用到高中英语教学中，来促进英语课堂教学质量的提升。
【关键词】输入假说理论 高中英语 教学 英语
输入假说理论是由克拉申提出的，克拉申指出，在进行语言学习的时候，大量的语言输入并不一定能够帮助学习者学好语言，尤其是在进行第二语言的学习的时候，需要注重情感因素对学习者学习效果的影响。输入假说理论主要有习得学习假说、监事假说、顺其自然假说、输入假说以及情感过滤假说。
一、根据时事进行教学内容的调整
目前我国英语教学过程主要还是依托于教材来进行教学的。一整套教材中的语法、词汇、句型等之间应该是形成完整的体系的，对学生听说读写能力提升效果应该是均等的。但是目前许多教材在编写以后许多年不进行更改，这样就造成许多教材内容已经不能够适应现实教学需要。我国目前英语教材中许多语言环境都是在本国之内的，因此就造成英语课本语言不地道。因此就需要对教材内容进行适当的删减，许多学习模块对于学生的英语提升作用不大，因此就可以进行适当删减，减轻学生的负担，提升学生学习的信心。还有一些内容课本上讲解不透彻的时候，需要进行适当地增加，来丰富学生的知识体系。
比如在学习牛津版Holidays and Festivals这部分内容的时候，在学习的时候重点是对学生词汇的进行教学，而一些关于节日词汇的表达近年来已经有新的形式和内容，因此教师就需要进行适当的增加。同时在进行训练的时候要平衡听、说、读、写这四种能力之间的平衡，让学生这四种能力能够同等得到提升。在这部分中涉及到Attributive Clause（定语从句），但是由于不是重点内容因此课本上呈现就比较简单，而大部分学生对于定语从句的了解不深刻，此时教师就需要对添加定语从句的讲解内容，学生对定语从句就会有更加深刻的理解。
二、根据难度进行教材顺利的调整
高中英语实际的教学中，教学内容不一定是需要按照课本的编排顺序来进行，而是可以根据实际的需要来进行适当的调整。这样才能够避免教材对教学和学习过程限制，使得教材的使用更加灵活。具体的调整过程要根据不同班级的学习情况来进行调整，将学习顺序调整成为更有利于学生学习的顺利，让学生更加灵活地运用教材，也能够帮助学生的学习走上新的台阶。还可以对语法顺序进行调整，一些语法内容需要在学习后期才会进行系统的学习，但是在前期学习中就会出现大量这类语法的应用，因此教师就需要对语法的教学过程进行调整，这样就便于学生对语法快速地掌握。
比如在学习牛津版高中英语的第十模块第一单元中的reading部分的时候，这部分reading的题目是teach a man to fish，也就是教会学生“授之以鱼不如授之以渔”的道理，用于学生身上就是让学生学会自己学习的方式，这样才能将学生的学习能动性调动起来，为了让学生较早了解这个道理，教师就可以将这部分内容安排在第九模块之前讲，这就能够激励学生进行主动学习。在比如在学习高一英语课程的时候，许多课文懂涉及到了虚拟语气，但是虚拟语气学生到高二的时候才会有系统的讲解，因此教师就需要调整语法教学的顺序，将虚拟语气、情态动词的讲解放在高一的时候来进行学习，学生在一进入高中就能对虚拟语气有系统的了解，就能够避免认识上的混淆。类似的定语从句也是需要调整到第一模块的教学中，这样才能避免学生将定语从句和名词性从句混淆。
三、根据学生进行教学方式的调整
随着课堂改革的不断推进，教师在课堂上高高在上的时代已经过去，教师和学生之间的关系也已经发生了改变。目前的教学过程，教师和学生之间是相互合作的，许多教师不懂的知识点，但是学生却会，因此就需要教师根据学生来进行教学方式的改变。教师还在进行课堂导入的时候，要注重生活化的情境的导入，这样才能够唤起学生学习英语的热情。教师在应用问题进行导入的时候，要注重问题难度的适中，在问题解决过程中也要注重教师和学生之间的互动，重点是让学生来对问题进行思考和解答，让学生自己来建构知识。学生在回答一些问题有难度的时候，教师需要对学生进行引导点拨，这样才能保证课堂教学的顺利进行。
比如在学习牛班高中英语模块二第三单元中amazing people这部分内容的时候，许多教师在进行举例的时候，会列举一些Bill Gates、Steve Jobs等这样的例子，但是这些例子都离学生的生活过远，学生不能达到情感上的认同，因此在教学中教师就需要选取一些学生生活中的案例来进行教学，这样就有利于学生形成正确的价值观。再比如在学习project这部分内容的时候，内容主要是对有关香格里拉的内容进行讲解。教师在进行提问的时候选用Where would you like to travel？这个问题，就过于宽泛，学生并不能够直接回答到香格里拉上，此时就需要教师对学生进行点拨，描绘香格里拉的美景，让学生对香格里拉产生向往，这就能够提升学生对这部分学习内容的热情。
【参考文献】
[1] 于海荣. 英语作文的讲解与指导浅析，《常熟理工学院学报》，2008（11）.
[2] 邹为诚. 语言输入的机会和条件，《外语界》，2000（1）.
[3] 温红佳. 浅谈克拉申的语言输入假设与英语教学，《北京第二外国语学院学报》，2002（5）.
（作者单位：江苏省盐城市时杨中学）
【关键词】输入假说理论 高中英语 教学 英语
输入假说理论是由克拉申提出的，克拉申指出，在进行语言学习的时候，大量的语言输入并不一定能够帮助学习者学好语言，尤其是在进行第二语言的学习的时候，需要注重情感因素对学习者学习效果的影响。输入假说理论主要有习得学习假说、监事假说、顺其自然假说、输入假说以及情感过滤假说。
一、根据时事进行教学内容的调整
目前我国英语教学过程主要还是依托于教材来进行教学的。一整套教材中的语法、词汇、句型等之间应该是形成完整的体系的，对学生听说读写能力提升效果应该是均等的。但是目前许多教材在编写以后许多年不进行更改，这样就造成许多教材内容已经不能够适应现实教学需要。我国目前英语教材中许多语言环境都是在本国之内的，因此就造成英语课本语言不地道。因此就需要对教材内容进行适当的删减，许多学习模块对于学生的英语提升作用不大，因此就可以进行适当删减，减轻学生的负担，提升学生学习的信心。还有一些内容课本上讲解不透彻的时候，需要进行适当地增加，来丰富学生的知识体系。
比如在学习牛津版Holidays and Festivals这部分内容的时候，在学习的时候重点是对学生词汇的进行教学，而一些关于节日词汇的表达近年来已经有新的形式和内容，因此教师就需要进行适当的增加。同时在进行训练的时候要平衡听、说、读、写这四种能力之间的平衡，让学生这四种能力能够同等得到提升。在这部分中涉及到Attributive Clause（定语从句），但是由于不是重点内容因此课本上呈现就比较简单，而大部分学生对于定语从句的了解不深刻，此时教师就需要对添加定语从句的讲解内容，学生对定语从句就会有更加深刻的理解。
二、根据难度进行教材顺利的调整
高中英语实际的教学中，教学内容不一定是需要按照课本的编排顺序来进行，而是可以根据实际的需要来进行适当的调整。这样才能够避免教材对教学和学习过程限制，使得教材的使用更加灵活。具体的调整过程要根据不同班级的学习情况来进行调整，将学习顺序调整成为更有利于学生学习的顺利，让学生更加灵活地运用教材，也能够帮助学生的学习走上新的台阶。还可以对语法顺序进行调整，一些语法内容需要在学习后期才会进行系统的学习，但是在前期学习中就会出现大量这类语法的应用，因此教师就需要对语法的教学过程进行调整，这样就便于学生对语法快速地掌握。
比如在学习牛津版高中英语的第十模块第一单元中的reading部分的时候，这部分reading的题目是teach a man to fish，也就是教会学生“授之以鱼不如授之以渔”的道理，用于学生身上就是让学生学会自己学习的方式，这样才能将学生的学习能动性调动起来，为了让学生较早了解这个道理，教师就可以将这部分内容安排在第九模块之前讲，这就能够激励学生进行主动学习。在比如在学习高一英语课程的时候，许多课文懂涉及到了虚拟语气，但是虚拟语气学生到高二的时候才会有系统的讲解，因此教师就需要调整语法教学的顺序，将虚拟语气、情态动词的讲解放在高一的时候来进行学习，学生在一进入高中就能对虚拟语气有系统的了解，就能够避免认识上的混淆。类似的定语从句也是需要调整到第一模块的教学中，这样才能避免学生将定语从句和名词性从句混淆。
三、根据学生进行教学方式的调整
随着课堂改革的不断推进，教师在课堂上高高在上的时代已经过去，教师和学生之间的关系也已经发生了改变。目前的教学过程，教师和学生之间是相互合作的，许多教师不懂的知识点，但是学生却会，因此就需要教师根据学生来进行教学方式的改变。教师还在进行课堂导入的时候，要注重生活化的情境的导入，这样才能够唤起学生学习英语的热情。教师在应用问题进行导入的时候，要注重问题难度的适中，在问题解决过程中也要注重教师和学生之间的互动，重点是让学生来对问题进行思考和解答，让学生自己来建构知识。学生在回答一些问题有难度的时候，教师需要对学生进行引导点拨，这样才能保证课堂教学的顺利进行。
比如在学习牛班高中英语模块二第三单元中amazing people这部分内容的时候，许多教师在进行举例的时候，会列举一些Bill Gates、Steve Jobs等这样的例子，但是这些例子都离学生的生活过远，学生不能达到情感上的认同，因此在教学中教师就需要选取一些学生生活中的案例来进行教学，这样就有利于学生形成正确的价值观。再比如在学习project这部分内容的时候，内容主要是对有关香格里拉的内容进行讲解。教师在进行提问的时候选用Where would you like to travel？这个问题，就过于宽泛，学生并不能够直接回答到香格里拉上，此时就需要教师对学生进行点拨，描绘香格里拉的美景，让学生对香格里拉产生向往，这就能够提升学生对这部分学习内容的热情。
【参考文献】
[1] 于海荣. 英语作文的讲解与指导浅析，《常熟理工学院学报》，2008（11）.
[2] 邹为诚. 语言输入的机会和条件，《外语界》，2000（1）.
[3] 温红佳. 浅谈克拉申的语言输入假设与英语教学，《北京第二外国语学院学报》，2002（5）.
（作者单位：江苏省盐城市时杨中学）