按照国家教委1990年颁布的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》所设定正常教学进度，学生自大一入学后，开始接触日语入门知识五十音图以来，经过两年的专业学习，已能掌握日语中比较常用的词汇、语法和句型，能够和日本人进行日常生活用语上的简单交流。但是，进入大三以后，有关日语专业课的教学，就完全不同于基础阶段了。具体来说，就是教材难度明显增加，知识面明显扩大。下面，笔者浅谈一下高年级阶段的日语教学应重视的几个方面。
　　其一，使学生了解高年级精读教材的特点。进入高年级后，精读教材的课文难度不同于基础阶段。在基础教学阶段，即大一和大二的所使用的精读教材，偏重于通过课文中反复出现的简单固定语法句型，使学生掌握某一个语法句型。而高年级的精读课本所选用课文，以上海外语教育出版社的《日语》五、六、七、八册为例，多是节选于日本作家的文学作品。这些文学作品，是为以日语为母语的读者而创作的。因此，课文中出现的语句，暂且不论难易度，已经不是教科书式的死板句型了。
　　其二，使学生掌握推测未知单词的能力。在低年级阶段，学生特别是成绩差的学生的记单词方法，可以说就是没有找到规律的死记硬背。经过两年的学习，应该基本上接触完了日语能力测试N2难度的词汇，也就是说，前两年所接触的单词是被限定在一定的范围之内。
　　进入高年级阶段，记单词仍然是日语学习中不可缺少的环节。但是，这时记单词应该能够掌握技巧，举一反三。只有这样，才能让学生在增大词汇量的同时，又不感到记忆单词的枯燥。要达到这个效果，首先要反复强调日语词汇构成的特点，即“汉语”、“ 和语”、“外来语”和“混种语”。特别是在记忆“汉语”词汇和“外来语”词汇时，技巧尤为重要。“汉语”词汇由汉字构成，汉字是一种表意文字，正因为这个特点，汉字具有很强的造词能力。在日语中，汉字读音有“音读”和“训读”。“汉语”词汇的单词发音多以音读为主。掌握了音读规则，记单词就会变得轻松简单。而我们学生所忽视的能力，正是不擅长利用已有的词汇基础举一反三，拓宽自己的词汇量。其次，是“外来语”词汇。日语中存在大量“外来语”词汇，翻开任何一本外来语词典，会发现来自英语的占绝大多数。因此，如果学生拥有一定的英语基础，记忆“外来语”单词，推测未知的“外来语”单词将会非常简单。
　　其三，提高学生的应试能力。进入高年级阶段后，大学生活已经过半，不少学生已经开始为自己毕业后的前途作出规划，不得不作出升学或就业的选择。选择升学，自然需要较强的应试能力。但是，即使选择就业，也应该重视应试能力的提高。目前，我国存在若干有关日语的考试。例如，“日本语能力测试”、“实用日本语鉴定考试”、“商务日语能力考试” 、“全国日语翻译资格考试”和教育部举办的日语专业四、八级考试。针对不同的学生，就应该相应地因材施教。
　　对于选择升学的学生，应该着重加强其对日语基础能力的掌握和突出今后研究方向的学习，应要求学生积极准备“日本语能力测试”和日语专四、专八考试的同时，鼓励深入研究其感兴趣的某一方向，例如日本文学、日本文化、日本语言学、翻译学，并鼓励学生多阅读学术论文，为今后的学术研究能力打下坚实基础。
　　对于选择就业的学生，应该注重加强其日语的应用能力。对此类学生，过于复杂的语法讲解应该减少，日语的口语表达、书写能力、对日本人社交文化的了解应该占据主要部分。那么，就应使学生在准备“实用日本语鉴定考试”等突出应用为主的考试上多花时间，多下功夫。因为选择就业的学生今后将在社会上打拼，日语将作为一种工具，需要的是多方面的能力，所以还应该鼓励学生在精通日语的同时，再精通其感兴趣的第二专业。
　　其四，鼓励学生对日本影视剧进行欣赏。对学习日语的人来说，欣赏日本的影视剧和音乐，远比看某一本教材更有吸引力，不仅让学生了解到了日本的近现代文化时尚，也使学生了解日本的古代文化历史，提高学生的综合素质。
　　对于低年级的学生来说，受其所掌握的日语能力的限制，欣赏日本影视剧时，如果离开字幕，根本听不明白。但是，进入高年级后，对日本影视剧的欣赏，变得越来越重要。学生在影视剧的欣赏过程中，会发现自己能够听懂的地方越来越多，不仅对练习听力很有帮助，而且可以接触到最为地道的日语。随着我国的经济发展，学生学习外语早已告别了磁带录音机。网络和移动硬盘及MP5已经在学生当中非常普及。因此，对于高年级的学生来说，不论将来是就业还是升学，不论是否对日本影视剧感兴趣，欣赏日本影视剧都应该成为自己的必修课，持之以恒。
　　（作者单位：新乡学院外国语学院）