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义务教育语文课程标准要求：“阅读古诗，自觉地积累、感知和运用，提高其鉴赏品味和审美情趣。”初中阶段，学生已具备一定的古诗词审美鉴赏意识，但能力不高。想要提高学生审美鉴赏能力，就要指导他们掌握鉴赏古诗词的方法，才能领略作者所表达的情感。这就期望教师在古诗词教学过程中，要从多个角度引导学生进行赏析，切身感受诗词的情感变化，不断地在体悟中提升学生的审美鉴赏能力。
1.借助音韵，领略情感
能够展现古诗词音韵美的形式有很多，如押韵、对仗、叠词、拟声词等。音韵美是需要学生在教师的引导下，进行多次诵读和吟咏才能准确地发现。教师在讲解时，可从这几个因素入手引导学生体验古诗词的情感美。
押韵是诗词最传统和最常用一种抒情方式，也是诗词语言音韵美的最直接体现。诗歌的情感表达与押韵之间是相辅相成的，押韵有助于作者情感的抒发。教师在讲授带有押韵的诗词时，可以让学生找出诗词中押的是哪个字，哪个音，并从中体会到寻找诗词音韵美的乐趣，同时也助于理解和背诵。比如教学陶渊明《饮酒其五》，就可以借助押韵的手法，来帮助学生领略诗的情感。二、四、六、八、十的最后一字喧（xuān）、偏（piān）、山（shān）、还（huán）、言（yán）的拼音都带有韵母an。隔句押韵既增强了诗歌的旋律感，又避免了每句押韵导致诗歌节奏感过强，与诗人远离世俗后，悠然自得、闲适恬淡的情感是相契合的。
对仗是诗歌格律的表现之一，作为我国独特的语言艺术形式，源远流长。教学时可引导学生观察对应位置上词语的类别、词义的关联，感受词语映衬之美，体悟诗句情感韵味。如王湾《次北固山下》的颈联，这里的“生”与“入”两字，不仅让“海日”和“残夜”、“江春”与“旧年”联系起来，而且画面还因之而生动起来，蕴含时序变迁，新旧事物交替的哲理之趣。
叠词的运用同样也是音韵美的一种展现，既可增强诗歌的音乐美，又能起到强调作用，使景物描写更生动，情感抒发更曲折。叠词最能体现诗词音韵美的，当数李清照的《声声慢》，一词七组叠字“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”。正是这七组叠词的运用，使得整篇词都笼罩着愁的思绪，弥散开来，久久不散，让读者唏嘘不已，感慨万千。教学时可指导学生诵读这七组叠词，让学生感受音韵美的同时，领略词人凄苦伤感的愁绪，进而理解感悟愁的丰富内涵。
拟声词，模仿自然万物的声响，给读者以听觉上美的享受，同时也能觸发视触觉等感受，使人如闻其声，如临其境。《诗经·关雎》开篇第一句“关关雎鸠”中的“关关”，为水鸟的和鸣声。诗中水鸟在沙洲上，发出甜美动听的“关关”鸣叫，循声触景，看到成对嬉游的水鸟，激起男子对幸福婚姻的向往。“关关”一词对鸟鸣声生动描摹，为诗歌增添了无限的意趣，读起来有一种喜悦之感，与本诗中作者所表达的对美好爱情的向往和追求这一情感相互映照。
2.掌握意象，品味情感
意象是形成意境的前提，意象的延展、描绘常常会影响到诗词意境的渲染。通过对诗词意象的勾勒可以把古诗词还原成一幅幅宁静悠远、契合内容的画面，进而从中去品味诗词的情感美。如教学马致远《天净沙·秋思》一曲，就可以引导学生寻找看似狐立十景，这些意象既是断肠人此刻所处环境，又是他内心忧伤悲凉的载体。通过这系列意象，让学生有序展开想象，在脑中构建画面，使学生沉浸于作者营造的深秋悲凉意境，领略羁旅行人孤苦惆怅的情怀。
此外，初中古诗词教学中要引导学生积累意象的寓意。以李白诗歌为例，如《宣州谢脁楼饯别校书叔云》的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，其中“流水”多传达世事无常、年月渐逝的忧伤与哀愁，“饮酒”多寄寓苦闷悲愁和郁郁不得志的情怀；《春夜洛城闻笛》的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，“柳”因与“留”谐音，“柳”就有相留之意，常蕴伤感离别之情；《渡荆门送别》中“月下飞天镜，云生结海楼”中的“月”，多表达思乡念亲、孤独思归之情。学生积累多了意象就能够更加准确的理解、体验古诗词的情感。
3.赏析修辞，体悟情感
修辞也是诗人常常用来抒情的一种手法。所以，还可从修辞的角度引导学生去品析古诗词的情感。如何借助修辞来引领学生感悟诗词的情感？以比喻的修辞手法为例，可引导学生找到本体与喻体之间的关联点，进而体会作者表达的情感。比如文天祥《过零丁洋》中“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，把破碎的国家现状比成风中柳絮，把坎坷的生活经历比成雨中浮萍，形象地抒发了国破家亡的悲哀之情。王维《使至塞上》一诗中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，以“征蓬”和“归雁”自比，暗喻自己被排挤出宫廷的孤独、寂寞之感。拟人使得描绘更加生动、活泼，色调更加明亮，情感表达更加真实。杜甫《春望》一诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，借花鸟落泪惊心表现因时伤怀，亡国离别之痛。借代在古诗词中使用频率较高。苏轼的《江城子·密州出猎》中“左牵黄，右擎苍”， 黄”“苍”两字分别代表黄狗和苍鹰，采用以颜色代本体的借代手法，勾勒了一个气宇轩昂的英雄形象，抒发了渴求建功立业的豪情壮志。
除了上面所列举的这些之外，古诗词中的修辞还有借代、排比、用典、夸张、双关、顶针、反问、设问和互文等，都有助于古诗词的抒情。为此，教学时教师可结合实例及时补充修辞的相关知识，以便于学生更好地感悟古诗词的浓郁抒情。
总之，在初中古诗词教学中，可运用这些策略激发学生品味古诗词情感的兴趣，并在教师的引导下扬帆起航，畅游于我国五千年灿烂文化的诗海中，领略古诗词的无穷魅力。
1.借助音韵，领略情感
能够展现古诗词音韵美的形式有很多，如押韵、对仗、叠词、拟声词等。音韵美是需要学生在教师的引导下，进行多次诵读和吟咏才能准确地发现。教师在讲解时，可从这几个因素入手引导学生体验古诗词的情感美。
押韵是诗词最传统和最常用一种抒情方式，也是诗词语言音韵美的最直接体现。诗歌的情感表达与押韵之间是相辅相成的，押韵有助于作者情感的抒发。教师在讲授带有押韵的诗词时，可以让学生找出诗词中押的是哪个字，哪个音，并从中体会到寻找诗词音韵美的乐趣，同时也助于理解和背诵。比如教学陶渊明《饮酒其五》，就可以借助押韵的手法，来帮助学生领略诗的情感。二、四、六、八、十的最后一字喧（xuān）、偏（piān）、山（shān）、还（huán）、言（yán）的拼音都带有韵母an。隔句押韵既增强了诗歌的旋律感，又避免了每句押韵导致诗歌节奏感过强，与诗人远离世俗后，悠然自得、闲适恬淡的情感是相契合的。
对仗是诗歌格律的表现之一，作为我国独特的语言艺术形式，源远流长。教学时可引导学生观察对应位置上词语的类别、词义的关联，感受词语映衬之美，体悟诗句情感韵味。如王湾《次北固山下》的颈联，这里的“生”与“入”两字，不仅让“海日”和“残夜”、“江春”与“旧年”联系起来，而且画面还因之而生动起来，蕴含时序变迁，新旧事物交替的哲理之趣。
叠词的运用同样也是音韵美的一种展现，既可增强诗歌的音乐美，又能起到强调作用，使景物描写更生动，情感抒发更曲折。叠词最能体现诗词音韵美的，当数李清照的《声声慢》，一词七组叠字“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”。正是这七组叠词的运用，使得整篇词都笼罩着愁的思绪，弥散开来，久久不散，让读者唏嘘不已，感慨万千。教学时可指导学生诵读这七组叠词，让学生感受音韵美的同时，领略词人凄苦伤感的愁绪，进而理解感悟愁的丰富内涵。
拟声词，模仿自然万物的声响，给读者以听觉上美的享受，同时也能觸发视触觉等感受，使人如闻其声，如临其境。《诗经·关雎》开篇第一句“关关雎鸠”中的“关关”，为水鸟的和鸣声。诗中水鸟在沙洲上，发出甜美动听的“关关”鸣叫，循声触景，看到成对嬉游的水鸟，激起男子对幸福婚姻的向往。“关关”一词对鸟鸣声生动描摹，为诗歌增添了无限的意趣，读起来有一种喜悦之感，与本诗中作者所表达的对美好爱情的向往和追求这一情感相互映照。
2.掌握意象，品味情感
意象是形成意境的前提，意象的延展、描绘常常会影响到诗词意境的渲染。通过对诗词意象的勾勒可以把古诗词还原成一幅幅宁静悠远、契合内容的画面，进而从中去品味诗词的情感美。如教学马致远《天净沙·秋思》一曲，就可以引导学生寻找看似狐立十景，这些意象既是断肠人此刻所处环境，又是他内心忧伤悲凉的载体。通过这系列意象，让学生有序展开想象，在脑中构建画面，使学生沉浸于作者营造的深秋悲凉意境，领略羁旅行人孤苦惆怅的情怀。
此外，初中古诗词教学中要引导学生积累意象的寓意。以李白诗歌为例，如《宣州谢脁楼饯别校书叔云》的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，其中“流水”多传达世事无常、年月渐逝的忧伤与哀愁，“饮酒”多寄寓苦闷悲愁和郁郁不得志的情怀；《春夜洛城闻笛》的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，“柳”因与“留”谐音，“柳”就有相留之意，常蕴伤感离别之情；《渡荆门送别》中“月下飞天镜，云生结海楼”中的“月”，多表达思乡念亲、孤独思归之情。学生积累多了意象就能够更加准确的理解、体验古诗词的情感。
3.赏析修辞，体悟情感
修辞也是诗人常常用来抒情的一种手法。所以，还可从修辞的角度引导学生去品析古诗词的情感。如何借助修辞来引领学生感悟诗词的情感？以比喻的修辞手法为例，可引导学生找到本体与喻体之间的关联点，进而体会作者表达的情感。比如文天祥《过零丁洋》中“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，把破碎的国家现状比成风中柳絮，把坎坷的生活经历比成雨中浮萍，形象地抒发了国破家亡的悲哀之情。王维《使至塞上》一诗中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，以“征蓬”和“归雁”自比，暗喻自己被排挤出宫廷的孤独、寂寞之感。拟人使得描绘更加生动、活泼，色调更加明亮，情感表达更加真实。杜甫《春望》一诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，借花鸟落泪惊心表现因时伤怀，亡国离别之痛。借代在古诗词中使用频率较高。苏轼的《江城子·密州出猎》中“左牵黄，右擎苍”， 黄”“苍”两字分别代表黄狗和苍鹰，采用以颜色代本体的借代手法，勾勒了一个气宇轩昂的英雄形象，抒发了渴求建功立业的豪情壮志。
除了上面所列举的这些之外，古诗词中的修辞还有借代、排比、用典、夸张、双关、顶针、反问、设问和互文等，都有助于古诗词的抒情。为此，教学时教师可结合实例及时补充修辞的相关知识，以便于学生更好地感悟古诗词的浓郁抒情。
总之，在初中古诗词教学中，可运用这些策略激发学生品味古诗词情感的兴趣，并在教师的引导下扬帆起航，畅游于我国五千年灿烂文化的诗海中，领略古诗词的无穷魅力。