论文部分内容阅读
摘 要：教学生态学主要是研究教育教学与其生态环境之间相互关系及其规律与机理的一门学科。目前我国高校英语课堂教学中存在着一些不符合教育生态学要求的问题。作为高校人文素质教育重要组成部分的英语课程担负着传播新型文明培养具有国际化视野和时代精神的创新型人才的重任，我们教学应适应时代要求，引导学生从生态视角阅读作品，培养学生生态意识，正确引导学生正确评定英语课程的实用价值，调动学生对该课程的学习积。生态教学理念启示我们应该重视师生关系的平等性、教学环境的开放性以及课程设置的发展性。
关键词：英语教学、生态理念、启示
当今英语很“热”，造就了高校学生疯狂学英语的态势，一些高校学生甚至为了学好它不惜花费大量的金钱，而大多数的学生如此疯狂的原因是他们只是为了能拿到好的学分，并不是真正的热爱，没有静下心来体会这一语言的魅力。这样的结果是我们的英语成绩虽然很高，到却成了哑巴英语。所以在此我们以高校的英语教学为例，运用生态学理念，希望能够为我国的英语学习提供一点帮助。在大学英语教学的整个教育生态系统中，教师学生、环境共同组成生态系统中的中间群体，三者之间的和谐共生促进教育生态系统的可持续发展。课堂教学作为生态系统中的一个重要因素，是院校实现素质教育和教学生态平衡的重要渠道。
1我国高校的英语教学
1.1我国高校英语教学的现状
在高校英语学习过程中，我们学生虽然很疯狂的学习英语，但这大多数学生仅仅为了拿到高的学分，只有很少的学生真正为之疯狂。在我国高校英语的实际教学过程中，绝大多数教师往往采取“秧田式”的教学方法，这种方式无疑在一定程度上弱化了学生的主体作用，且以教师为主导地位的排列方式完全忽视学生的个体差异，严重限制了学生参与课堂活动的积极性。这样就使得我国高校的英语教学变成教师们通常辛苦的备课，在上课的四十分钟以传述的方式将所要记住的告诉给学生，然后学生在课下认真的背诵来应对接下来的考试。这种方式对老师来说太辛苦，对学生来说太枯燥。还有我国高校的课堂物理环境较差，教室内的光线不好、照明设施较差、舒适度等都存在很大的问题，再加上当前高校英语是以公共课堂的形式教学，教室中人数较多，不可避免的存在着噪音的问题，这也就导致我国高校英语教学过程中根本不能以交际法教学来组织课堂活动，否则英语教学课堂就会变得吵闹不看，局面难以控制，学生如果长时间在这种吵闹的教学环境中学习，就更加会逐渐缺乏学习的欲望和积极性。还有我国高校英语教学中师生的关系较为疏远，学生大约一周只有在上课的时候才有机会见到老师，遇到问题时不能得到及时的解决。
1.2导致我国高校英语教学出现问题的原因
导致我国高校英语教学出现上述问题的原因主要有以下两个方面：第一方面，但现今的英语教学系统不是生态化的，大多数学校的英语教学计划就是几年都不变的，有的教师备课不认真，由于教材的更新跟不上社会发展的步伐，所以也导致英语教学跟不上时代发展的要求。此外，教师的行为具有明显的控制色彩，课堂上以教师为中心，教学以教师讲授为主，学生处在被动接受的地位，甚至教学计划的制订到执行及对教材的选用等都由教师来决定，使得教师往往自觉或不自觉地把自己的意愿强加给学生；第二方面，学生认知程度上的不平衡
在自然而和谐的生态系统中，各生态因子之间应该是协调而平衡的。但在现在的教学中，由于学生的基础或接受能力的不同，也由于客观条件的限制，大多数情况下学生不能跟上老师的步伐，但又碍于面子不敢说出来，造成师生之间的隔阂。
2运用生态理念完善我国高校英语教学
2.1正确的引导高校学生英语教学的认识
作为构成新型人才素质教育重要组成部分的英语教育理应担负起传播生态文明理念、培养学生新型价值观和道德观的重要使命，英美文学是高校英语专业学生的主干必修课程，在教学中应适应时代要求，注重生态文学理论的引入，引导学生从生态视角阅读作品，进而培养学生在英语学习中具有生态意识。我们学习一种新的语言，是为了我们以后的人生发展，我们不是简简单单的争取那几个学分，在学习的过程中，我们要学会领悟其他语言的美，感悟其中新颖的文化魅力。但这也不是要我们不顾自己母语的学习，实际上每一种语言和文化都有自己的长处和不足，进行语言文化方面的对比研究对语言教学可以起到促进作用。因此，我们要正确对待英语的传播和普及，要力争在英语成为国际通用语的大前提下积极有效地保护母语和本民族文化不受侵害，并充分利用英语这一得力工具，使世界真正认识中国，了解中华文化。
2.2改善教学环境和师生关系
英语的教学生态环境应该是开放的。在实际的英语教学中，我们不能把授课内容总是拘泥于教材上，作教学环境的提供者与创造者的学校和教师应该为学生提供一种较为真实的语言环境，应该利用网络多媒体或者语音室等现代化的技术手段使学生能够感受到一种有利于英语学习的氛围，教学计划也应该在开学之初就向学生公布，以让教学生态系统中的主体学生能做到心中有数这样做，不仅有利于学生主动地进行预习或复习，更重要的是可让学生对所学内容有一个整体的概念同时，若学生认为其中有何不适当处，教师也可以及早地做出调整。同时在英语教学过程中，知识与信息是联结教师和学生的纽因此，教师应该清楚，知识是通过课堂教学这种形式传递给学生的，教师并不是知识或信息的创造者，学生也不单纯是知识的接受者，学生对教师所传授的知识或信息应该经过自己大脑的加工，然后再在自己已有知识的基础上建构起自己的新的知识体系。在这个过程中，师生之间是靠知识建立起联系的，他们之间应该是相互平等的，因此在教学过程中，教师与学生之间应该有情感上的交流，更应该共建共享对话式与平等式的生态环境。
2.3进行生态化的课堂教学并不断更新教材
在高校的实际教学中，英语教师可以通过多媒体教学技术的高新教学手段为支持，为学生创设和谐生动的课堂教学情境，充分调动学生的感官能力，激发学生对于英语的学习热情和兴趣，还可以通过对话练习、小组辩论等各种形式训练学生的听说读写能力，提高学生的语言交际能力。同时高校英语教师对于英语教材的选用上，要符合对学生语言交际能力和终身学习能力的培养的要求，培养学生的英语综合应用能力，同时提高大学生的综合文化素养，使大学英语课程兼具工具性和人文性实现教材的科学化，选用大学英语教材是要求内容要实现现代化改革，力求教学内容与时俱进，在课程内容上最好选择一些具有时代性话题和学生较为关注的热点话题，这样就更一步激发学生对英语的热爱。
人类必须尊重自然规律，人类只有在正确的生态观的指导下，自觉地按照自然规律办事，才能使自己与自然界和谐相处，从而也才能使自己得到发展。对于从事大学英语教学的教师来说，在实际教学过程中，要不断提高自身职业素质，加强对课程资源的开发能力、课堂教学的设计能力等，对教材和教材内容进行科学系统的调整和安排，同时贯彻和实施人性化教学理念，加强师生间的沟通，激发学生的学习热情，必须有正确的生态观，必须在正确的生态理论的指导下构建起一种开放平等与发展的英语教育生态系统。同时在不断提高教学质量上，教师如果能坚持将课堂教学与学生实际生活联系起来，学生就不会感到英语学习无用，学生的阅读和参与讨论的积极性就能提高，学生的阅读和参与讨论的积极性越高，学生的英语技能水平也就提高的越快，分析问题的能力也就越强，故人文素养的提高和生态意识建设就会更容易。
参考文献：
[1]王晓红.生态化大学英语课堂教学环境的构建[J].黑龙江高教研究，2013（ 9）： 13-35
[2] 陈慧.对大学英语生态环境的调查分析[J].南京航空航天学学撮（社会科学版），2012（2）：22-45
[3] 张豪锋.卜彩麗略论学习生态系统[J].北京：《中国远程教育》，2014（4）：13-14
关键词：英语教学、生态理念、启示
当今英语很“热”，造就了高校学生疯狂学英语的态势，一些高校学生甚至为了学好它不惜花费大量的金钱，而大多数的学生如此疯狂的原因是他们只是为了能拿到好的学分，并不是真正的热爱，没有静下心来体会这一语言的魅力。这样的结果是我们的英语成绩虽然很高，到却成了哑巴英语。所以在此我们以高校的英语教学为例，运用生态学理念，希望能够为我国的英语学习提供一点帮助。在大学英语教学的整个教育生态系统中，教师学生、环境共同组成生态系统中的中间群体，三者之间的和谐共生促进教育生态系统的可持续发展。课堂教学作为生态系统中的一个重要因素，是院校实现素质教育和教学生态平衡的重要渠道。
1我国高校的英语教学
1.1我国高校英语教学的现状
在高校英语学习过程中，我们学生虽然很疯狂的学习英语，但这大多数学生仅仅为了拿到高的学分，只有很少的学生真正为之疯狂。在我国高校英语的实际教学过程中，绝大多数教师往往采取“秧田式”的教学方法，这种方式无疑在一定程度上弱化了学生的主体作用，且以教师为主导地位的排列方式完全忽视学生的个体差异，严重限制了学生参与课堂活动的积极性。这样就使得我国高校的英语教学变成教师们通常辛苦的备课，在上课的四十分钟以传述的方式将所要记住的告诉给学生，然后学生在课下认真的背诵来应对接下来的考试。这种方式对老师来说太辛苦，对学生来说太枯燥。还有我国高校的课堂物理环境较差，教室内的光线不好、照明设施较差、舒适度等都存在很大的问题，再加上当前高校英语是以公共课堂的形式教学，教室中人数较多，不可避免的存在着噪音的问题，这也就导致我国高校英语教学过程中根本不能以交际法教学来组织课堂活动，否则英语教学课堂就会变得吵闹不看，局面难以控制，学生如果长时间在这种吵闹的教学环境中学习，就更加会逐渐缺乏学习的欲望和积极性。还有我国高校英语教学中师生的关系较为疏远，学生大约一周只有在上课的时候才有机会见到老师，遇到问题时不能得到及时的解决。
1.2导致我国高校英语教学出现问题的原因
导致我国高校英语教学出现上述问题的原因主要有以下两个方面：第一方面，但现今的英语教学系统不是生态化的，大多数学校的英语教学计划就是几年都不变的，有的教师备课不认真，由于教材的更新跟不上社会发展的步伐，所以也导致英语教学跟不上时代发展的要求。此外，教师的行为具有明显的控制色彩，课堂上以教师为中心，教学以教师讲授为主，学生处在被动接受的地位，甚至教学计划的制订到执行及对教材的选用等都由教师来决定，使得教师往往自觉或不自觉地把自己的意愿强加给学生；第二方面，学生认知程度上的不平衡
在自然而和谐的生态系统中，各生态因子之间应该是协调而平衡的。但在现在的教学中，由于学生的基础或接受能力的不同，也由于客观条件的限制，大多数情况下学生不能跟上老师的步伐，但又碍于面子不敢说出来，造成师生之间的隔阂。
2运用生态理念完善我国高校英语教学
2.1正确的引导高校学生英语教学的认识
作为构成新型人才素质教育重要组成部分的英语教育理应担负起传播生态文明理念、培养学生新型价值观和道德观的重要使命，英美文学是高校英语专业学生的主干必修课程，在教学中应适应时代要求，注重生态文学理论的引入，引导学生从生态视角阅读作品，进而培养学生在英语学习中具有生态意识。我们学习一种新的语言，是为了我们以后的人生发展，我们不是简简单单的争取那几个学分，在学习的过程中，我们要学会领悟其他语言的美，感悟其中新颖的文化魅力。但这也不是要我们不顾自己母语的学习，实际上每一种语言和文化都有自己的长处和不足，进行语言文化方面的对比研究对语言教学可以起到促进作用。因此，我们要正确对待英语的传播和普及，要力争在英语成为国际通用语的大前提下积极有效地保护母语和本民族文化不受侵害，并充分利用英语这一得力工具，使世界真正认识中国，了解中华文化。
2.2改善教学环境和师生关系
英语的教学生态环境应该是开放的。在实际的英语教学中，我们不能把授课内容总是拘泥于教材上，作教学环境的提供者与创造者的学校和教师应该为学生提供一种较为真实的语言环境，应该利用网络多媒体或者语音室等现代化的技术手段使学生能够感受到一种有利于英语学习的氛围，教学计划也应该在开学之初就向学生公布，以让教学生态系统中的主体学生能做到心中有数这样做，不仅有利于学生主动地进行预习或复习，更重要的是可让学生对所学内容有一个整体的概念同时，若学生认为其中有何不适当处，教师也可以及早地做出调整。同时在英语教学过程中，知识与信息是联结教师和学生的纽因此，教师应该清楚，知识是通过课堂教学这种形式传递给学生的，教师并不是知识或信息的创造者，学生也不单纯是知识的接受者，学生对教师所传授的知识或信息应该经过自己大脑的加工，然后再在自己已有知识的基础上建构起自己的新的知识体系。在这个过程中，师生之间是靠知识建立起联系的，他们之间应该是相互平等的，因此在教学过程中，教师与学生之间应该有情感上的交流，更应该共建共享对话式与平等式的生态环境。
2.3进行生态化的课堂教学并不断更新教材
在高校的实际教学中，英语教师可以通过多媒体教学技术的高新教学手段为支持，为学生创设和谐生动的课堂教学情境，充分调动学生的感官能力，激发学生对于英语的学习热情和兴趣，还可以通过对话练习、小组辩论等各种形式训练学生的听说读写能力，提高学生的语言交际能力。同时高校英语教师对于英语教材的选用上，要符合对学生语言交际能力和终身学习能力的培养的要求，培养学生的英语综合应用能力，同时提高大学生的综合文化素养，使大学英语课程兼具工具性和人文性实现教材的科学化，选用大学英语教材是要求内容要实现现代化改革，力求教学内容与时俱进，在课程内容上最好选择一些具有时代性话题和学生较为关注的热点话题，这样就更一步激发学生对英语的热爱。
人类必须尊重自然规律，人类只有在正确的生态观的指导下，自觉地按照自然规律办事，才能使自己与自然界和谐相处，从而也才能使自己得到发展。对于从事大学英语教学的教师来说，在实际教学过程中，要不断提高自身职业素质，加强对课程资源的开发能力、课堂教学的设计能力等，对教材和教材内容进行科学系统的调整和安排，同时贯彻和实施人性化教学理念，加强师生间的沟通，激发学生的学习热情，必须有正确的生态观，必须在正确的生态理论的指导下构建起一种开放平等与发展的英语教育生态系统。同时在不断提高教学质量上，教师如果能坚持将课堂教学与学生实际生活联系起来，学生就不会感到英语学习无用，学生的阅读和参与讨论的积极性就能提高，学生的阅读和参与讨论的积极性越高，学生的英语技能水平也就提高的越快，分析问题的能力也就越强，故人文素养的提高和生态意识建设就会更容易。
参考文献：
[1]王晓红.生态化大学英语课堂教学环境的构建[J].黑龙江高教研究，2013（ 9）： 13-35
[2] 陈慧.对大学英语生态环境的调查分析[J].南京航空航天学学撮（社会科学版），2012（2）：22-45
[3] 张豪锋.卜彩麗略论学习生态系统[J].北京：《中国远程教育》，2014（4）：13-14