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（山东省日照市岚山区岚山头街道中心小学）
课堂教学是全面实施素质教育的主阵地，是决定教学质量最主要的途径，更是教师教学艺术的集成地，但传统的课堂多呈一种“填鸭式”状态，师生之间处于一种紧张甚至对立的状态，学生与学生之间处于一种相对独立的保守状态，课堂上很少看见师生间、生生间的信息交流、智慧碰撞，更不见情感交融。课堂没有生成，只有预设，学生完全成了课堂上老老实实的“听客”；学生学习方式单一、被动，俨然是“衣来伸手，饭来张口”的“笨鸭”。
为了摆脱“填鸭式”教学，唤醒师生在课堂上的生命力，结合我多年的教学实际，浅谈如何从“填鸭式”到“三味课堂”。
一、人情味
课堂是由教师、学生、教学资源三要素组成的，其中，有两个要素是人，那么课堂就应该充满人与人之间的交流、人与人之间的碰撞，有肢体上的接触，更有情感上的交融。首先，教师要具备为学生“服务”的意识。要用自己的人格魅力征服学生，让学生亲其师、信其道，进而让学生对教师所教的这门学科产生浓厚的兴趣。教师准备的每一节课不仅仅针对部分优秀学生，更要面向全体，为每一个学生的需求备课，否则课堂上将会失去大量的参与者，增多了一些麻木的“看客”。记得我在讲授《独坐敬亭山》这首诗的时候，我没有像以前一样按部就班地讲解诗意、感悟诗情。这一次我精心准备了图片，想用看图说话的形式启发学生，让每一个学生都能融入情景，自主感悟诗意诗情。在学生的印象中“诗仙”李白一直是一个豪放不羁、性格洒脱的形象，不知道他也有脆弱的一面，也会感到失落孤独。那孤独寂寞的李白是什么样子的呢？他孤独的时候会做些什么？我借此导入课题，借这种反差引起学生学习的兴趣并引发思考。紧接着我出示图片，并要求学生说一说看到的其中一个事物。因为是说一个事物，所以降低了问题的难度，许多学生都能回答出来，几乎所有的学生都愿意举手回答，课堂一下子就活跃了起来。比如有学生回答：“老师，我看到了小鸟。”“你看到的小鸟是什么样子的呢？”“它们飞得高高的、远远的，看起来很快乐。”“它们很快乐，那它们把自己的快乐和李白分享了吗？”“没有，因为他们没有靠近李白，而是飞得很高很远，快要看不到了。”“哦，他们这是要飞走了，是吗？”就这样学生说出事物，我便借机和他们交流，不知不觉学生就明白了诗的意思，感悟到了作者的情感。关注每一个学生，把他们当作自己的朋友，让课堂变成温暖的港湾，是每一位教师应该为之努力的。其次，教师要有与学生换位思考的勇气和决心，要有“己所不欲，勿施于人”的教育策略。比如我们都有让学生写日记的习惯，而且必须按照要求写，要够字数，故事要完整、要有情感等等。我们且不论学生能不能做到，试问我们自己能不能做到。此外，日记不是作文，不需要过多的要求，这样反而对学生写作有益。有时候只有站在学生的角度去思考问题，才会发现我们在无形中把枷锁套在了学生的身上，让他们失去了自由，变得举步维艰。所以学会换位思考，真正了解学生，是每一位教師应该做到的。
二、故事味
爱听故事是每一个学生的本性，故事对学生的魅力是无穷的。所以，我们要想办法让课堂焕发故事情趣，让学生进入故事情境，成为故事里的角色，学生听着故事里的歌，做着故事里的事，岂不乐意融融。所以，当务之急就是在课堂上编故事，把学生的注意力拉回到课堂，燃起对课堂的渴望之火。可以是一个故事贯穿整个课堂始终，即为完整故事课堂。也可以是一个故事导入、故事衔接、故事结尾……即为片段故事课堂。例如我在讲授“精诚所至，金石为开”这句话的意思时，就引用了飞将军李广的故事，不仅调动了学生的积极性，而且降低了句子的理解难度，使学生在听故事的过程中就明白了句子的意思。所以，作为教师，多积累一些有趣的故事，努力提高自己的文学素养，也是上好课的有效途径。
三、学科味
每个学科都有每个学科的特点，语文学科，教师的语言就应该有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的“柔美”，让学生闻其声，受其益，让学生在阅读中徜徉，在徜徉中领略自然，感悟人生。注重的是培养学生的浪漫主义情怀和高尚的道德情操。例如在讲授《长城》一文时就要大气磅礴，把万里长城的宏伟气势凸显出来。相反，在讲授《忆江南》的时候，却要舒缓轻柔，把作者对江南的深深的思念凸显出来。又如，在讲授《地震中的父与子》时，要在低沉的情感基调中感悟父亲的伟大。但在讲授《搭石》时，却要在一种轻快的氛围中感悟家乡人们的美好心灵。不同的课文，不同的情感，但都彰显着语文的魅力，在无形之中丰富着学生的情感世界。
总之，“三味”不一定在每一堂课中都得以体现，要实事求是，灵活应用。这就需要我们加强专业基本功的训练，在能够完全掌握灵魂、轻松驾驭课堂的基础上，让“三味课堂”味道越来越浓。
参考文献：
[1]贾牡珍.如何提高学生学习语文的兴趣[J].语文学刊，2010（8）.
[2]梁玮.论小学语文教学方法的实践创新[J].读书文摘，2015（14）.
编辑 栗国花
课堂教学是全面实施素质教育的主阵地，是决定教学质量最主要的途径，更是教师教学艺术的集成地，但传统的课堂多呈一种“填鸭式”状态，师生之间处于一种紧张甚至对立的状态，学生与学生之间处于一种相对独立的保守状态，课堂上很少看见师生间、生生间的信息交流、智慧碰撞，更不见情感交融。课堂没有生成，只有预设，学生完全成了课堂上老老实实的“听客”；学生学习方式单一、被动，俨然是“衣来伸手，饭来张口”的“笨鸭”。
为了摆脱“填鸭式”教学，唤醒师生在课堂上的生命力，结合我多年的教学实际，浅谈如何从“填鸭式”到“三味课堂”。
一、人情味
课堂是由教师、学生、教学资源三要素组成的，其中，有两个要素是人，那么课堂就应该充满人与人之间的交流、人与人之间的碰撞，有肢体上的接触，更有情感上的交融。首先，教师要具备为学生“服务”的意识。要用自己的人格魅力征服学生，让学生亲其师、信其道，进而让学生对教师所教的这门学科产生浓厚的兴趣。教师准备的每一节课不仅仅针对部分优秀学生，更要面向全体，为每一个学生的需求备课，否则课堂上将会失去大量的参与者，增多了一些麻木的“看客”。记得我在讲授《独坐敬亭山》这首诗的时候，我没有像以前一样按部就班地讲解诗意、感悟诗情。这一次我精心准备了图片，想用看图说话的形式启发学生，让每一个学生都能融入情景，自主感悟诗意诗情。在学生的印象中“诗仙”李白一直是一个豪放不羁、性格洒脱的形象，不知道他也有脆弱的一面，也会感到失落孤独。那孤独寂寞的李白是什么样子的呢？他孤独的时候会做些什么？我借此导入课题，借这种反差引起学生学习的兴趣并引发思考。紧接着我出示图片，并要求学生说一说看到的其中一个事物。因为是说一个事物，所以降低了问题的难度，许多学生都能回答出来，几乎所有的学生都愿意举手回答，课堂一下子就活跃了起来。比如有学生回答：“老师，我看到了小鸟。”“你看到的小鸟是什么样子的呢？”“它们飞得高高的、远远的，看起来很快乐。”“它们很快乐，那它们把自己的快乐和李白分享了吗？”“没有，因为他们没有靠近李白，而是飞得很高很远，快要看不到了。”“哦，他们这是要飞走了，是吗？”就这样学生说出事物，我便借机和他们交流，不知不觉学生就明白了诗的意思，感悟到了作者的情感。关注每一个学生，把他们当作自己的朋友，让课堂变成温暖的港湾，是每一位教师应该为之努力的。其次，教师要有与学生换位思考的勇气和决心，要有“己所不欲，勿施于人”的教育策略。比如我们都有让学生写日记的习惯，而且必须按照要求写，要够字数，故事要完整、要有情感等等。我们且不论学生能不能做到，试问我们自己能不能做到。此外，日记不是作文，不需要过多的要求，这样反而对学生写作有益。有时候只有站在学生的角度去思考问题，才会发现我们在无形中把枷锁套在了学生的身上，让他们失去了自由，变得举步维艰。所以学会换位思考，真正了解学生，是每一位教師应该做到的。
二、故事味
爱听故事是每一个学生的本性，故事对学生的魅力是无穷的。所以，我们要想办法让课堂焕发故事情趣，让学生进入故事情境，成为故事里的角色，学生听着故事里的歌，做着故事里的事，岂不乐意融融。所以，当务之急就是在课堂上编故事，把学生的注意力拉回到课堂，燃起对课堂的渴望之火。可以是一个故事贯穿整个课堂始终，即为完整故事课堂。也可以是一个故事导入、故事衔接、故事结尾……即为片段故事课堂。例如我在讲授“精诚所至，金石为开”这句话的意思时，就引用了飞将军李广的故事，不仅调动了学生的积极性，而且降低了句子的理解难度，使学生在听故事的过程中就明白了句子的意思。所以，作为教师，多积累一些有趣的故事，努力提高自己的文学素养，也是上好课的有效途径。
三、学科味
每个学科都有每个学科的特点，语文学科，教师的语言就应该有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的“柔美”，让学生闻其声，受其益，让学生在阅读中徜徉，在徜徉中领略自然，感悟人生。注重的是培养学生的浪漫主义情怀和高尚的道德情操。例如在讲授《长城》一文时就要大气磅礴，把万里长城的宏伟气势凸显出来。相反，在讲授《忆江南》的时候，却要舒缓轻柔，把作者对江南的深深的思念凸显出来。又如，在讲授《地震中的父与子》时，要在低沉的情感基调中感悟父亲的伟大。但在讲授《搭石》时，却要在一种轻快的氛围中感悟家乡人们的美好心灵。不同的课文，不同的情感，但都彰显着语文的魅力，在无形之中丰富着学生的情感世界。
总之，“三味”不一定在每一堂课中都得以体现，要实事求是，灵活应用。这就需要我们加强专业基本功的训练，在能够完全掌握灵魂、轻松驾驭课堂的基础上，让“三味课堂”味道越来越浓。
参考文献：
[1]贾牡珍.如何提高学生学习语文的兴趣[J].语文学刊，2010（8）.
[2]梁玮.论小学语文教学方法的实践创新[J].读书文摘，2015（14）.
编辑 栗国花