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【摘要】良好的个性是树立教师威信的基础。政治课教师尤其需要具备良好的个性， 如： 崇高的社会政治理想、广泛的兴趣和坚强的意志等。
一、政治课教师良好个性的意义
1.1 良好的个性是树立教师威信的基础
作为一种无形的教育力量， 教师的威信不是依靠其社会地位、权利而形成的， 更不是依靠对学生的威慑， 而是来自于无形的人格魅力。而人格魅力中的基础就是其良好的个性。具备良好个性的教师， 在学生面前会无形地产生权威和风范， 自然而然地被他这个“向心力” 所吸引， 自觉不自觉地内化他的教育要求， 一个大家很熟悉的例子，鲁迅之所以成为青年的领袖， 就于他非凡的人格魅力。
1.2 教师良好的个性影响学生的个性生成
教师的个性在教书育人的过程中， 深深地影响着大学生的个性。教学是学生在教师的指导下的一种特殊的认识过程， 它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界， 把学生培养成为合格人才的过程。不仅是知识、技能的传递过程， 也是大学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质及个性品质形成与发展的过程。在此过程中， 教师以示范的方式用自己的学识、思想、言行等去影响学生， 这不仅体现在知识传授、学习指导、智慧启迪上， 更重要的是体现在情感的建构、心灵的塑造与个性的培养上。而其中教师的信念、态度、作风、行为等， 无时不在起着熏陶作用， 耳濡目染、潜移默化地影响着学生的思想、情感、性格、意志， 对其个性形成起着积极或消极的作用， 这是其他任何教育因素所无法替代的。
1.3 良好的个性能增强思想政治教育的有效性
思想政治教育过程本质上是教育者诱导被教育者的内在思想自我教育、自我转化的过程， 而要实现被教育者把正确的认识内化为自己的信念并转化为自己的行动， 就离不开教育者良好的个性心理品质。政治课教师具备良好的个性， 能更有效地促进思想政治教育的有效性， 这是由学生的心理特点和教师的主导地位所决定的。他们在接受政治思想观念之时， 需要一个“榜样” 和“具象” 来理解和模仿。孔子说过： “其身正， 不令而行； 其身不正， 虽令不行”。如果教师口是心非、言行不一， 一旦被学生发现，这不仅破坏学生对这位教师的印象， 而且对学生品德的形成产生负面效应。因为， 教育活动是师生之间双向精神交流活动， 师生之间应当是一种主体间性活动过程， 师生之间的这种心理场景和教育求知氛围， 会优化师生的心理状态， 使师生的心态处于积极、开放、愉悦的最佳状态， 从而最大范围地激发了教师的潜能， 也最大范围地激发了学生的学习主动性、积极性、创造性， 在这个基础上使教育效果达到最优化。教学实践中出现的“移情” 效应就是明显的说明。某个学生因为喜欢某个教师从而对任教的课程产生浓厚的兴趣， 学习成绩越来越好。相反， 学生因为反感讨厌某个教师， 而对其产生厌恶、抵制情绪， 学习成绩不断下降。这表明： 良好的个性决定着学生的正移情或负移情。
二、政治课教师良好个性内涵
2.1 崇高的理想， 坚定的信念
理想信念是个性中最有社会价值的成分， 在思想品质中处于核心地位。教师肩负特殊的社会责任， 要教育学生树立崇高的理想和坚定的信念， 就要自己做出表率。只有伟大的目标才能产生伟大的精力， 理想和信念是激发教师奋发向上的原动力。
2.2 良好的认知品质
教师的良好认知品质主要表现在对知识信息的处理能力和接受能力强， 易于接受新的理论、新的信息、新的事物， 能够与时俱进地更新知识； 教师的观察力应当敏锐、全面、仔细， 能准确地感知客观世界， 及时调整好教育行为， 使之适应具体的教学和教育情况； 良好的记忆品质，要识记性强、保持久、会议准确， 能够根据教育和教学需要迅速准确地提取积累的知识信息； 思维活跃， 具有理论思维、创造性思维和独立思维品质， 善于分析综合、概括抓住事物的本质和内在联系， 在教学中不断开拓创新； 想象力强， 能够深刻感知时代脉搏， 立足现实， 放眼未来把自己平凡的劳动和人类远大的理想联系起来。
2.3 广泛的兴趣， 开朗的性格
教师的兴趣， 不但是影响学生个性发展的教育手段，而且也是教师和学生在更为广泛的领域建立共同语言、融洽师生感情， 培养教师威望， 为全面完成教学、教育任务创造了良好的心理环境。教师的基本性格特征应当是： 热情开朗， 这种心理性格有利于克服逆境和心理挫折， 由于孤僻、悲观、冷漠的消极情绪而影响教学教育的效果。理智， 它是教育活动的必要条件， 教师的态度和行为的随意性是教育的大忌。诚然， 它有利于建立教师威信和良好的人际关系。独立性， 它是由教师在教育活动中的主导作用和教师的劳动特点决定的。教师是学生集体的领导人和决策者， 是学生开展各种活动的组织者和指挥者， 教师必须处处表现出自信、有主见， 能够独立决策， 只有这样才能独立承担教学和教育任务， 并形成自己的教育风格。
2.4 丰富的情感， 适度的情绪
情感和情绪是与人的欲望紧密联系的， 是引起人们某种动机和行为的内在动力。教师的情感和情绪品质在教学和教育中具有重大的意义。丰富高尚的情感可以动员教师的全部的精力和能力为实现教育目标而奋斗。情感的丰富就是指情感范围的敏锐程度； 情感的高尚就是指情感的倾向性， 即情感的基本价值取向是倾向社会还是倾向唯我——利他主义还是利己主义。稳定和适度的情绪会使教师保持良好的心境， 提高工作效率， 提高教育艺术， 保持心理健康。教师情绪的稳定是指其情绪的价值取向明确而稳定， 不能因为教师的个人利害得失、生活境遇而表现出反复无常或者失态， 也不能让学生的情绪左右老师的情绪。教师还要不断的调整自己的情绪， 提高自己的心理承受力，以提高对复杂的人机心理环境的适应能力。
2.5 坚强的意志和果断的机智
意志是行为主体自觉确定活动目的， 并为实现预定目的， 有意识的支配、调节行为的心理现象， 它是人们改造可观世界、主观世界和发展能力不可缺少的心理品质。它对完成教师的教学教育任务职责具有特殊的意义。他要求教师的行为要表现出极强的目的性、计划性、规范性和永恒性。克服随意性和盲目性。教育机智是指教师在实现教育目的的过程中处理问题的机敏性， 这种机敏性是教师关心了解学生、不断总结教育规律和积累教育经验的结果，是教师对教育艺术的运用， 是教师必备的一种特殊能力。它包括： 细致入微的观察力； 迅速准确的判断力； 灵活机智的应变力； 果断理智的自制力， 即克制自己的情绪、约束自己行为言语的能力。
【参考文献】
［1］ 柳海民.现代教育学原理［M］.长春：东北师范大学出版社， 2002.
［2］ 张帆编著：论语
一、政治课教师良好个性的意义
1.1 良好的个性是树立教师威信的基础
作为一种无形的教育力量， 教师的威信不是依靠其社会地位、权利而形成的， 更不是依靠对学生的威慑， 而是来自于无形的人格魅力。而人格魅力中的基础就是其良好的个性。具备良好个性的教师， 在学生面前会无形地产生权威和风范， 自然而然地被他这个“向心力” 所吸引， 自觉不自觉地内化他的教育要求， 一个大家很熟悉的例子，鲁迅之所以成为青年的领袖， 就于他非凡的人格魅力。
1.2 教师良好的个性影响学生的个性生成
教师的个性在教书育人的过程中， 深深地影响着大学生的个性。教学是学生在教师的指导下的一种特殊的认识过程， 它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界， 把学生培养成为合格人才的过程。不仅是知识、技能的传递过程， 也是大学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质及个性品质形成与发展的过程。在此过程中， 教师以示范的方式用自己的学识、思想、言行等去影响学生， 这不仅体现在知识传授、学习指导、智慧启迪上， 更重要的是体现在情感的建构、心灵的塑造与个性的培养上。而其中教师的信念、态度、作风、行为等， 无时不在起着熏陶作用， 耳濡目染、潜移默化地影响着学生的思想、情感、性格、意志， 对其个性形成起着积极或消极的作用， 这是其他任何教育因素所无法替代的。
1.3 良好的个性能增强思想政治教育的有效性
思想政治教育过程本质上是教育者诱导被教育者的内在思想自我教育、自我转化的过程， 而要实现被教育者把正确的认识内化为自己的信念并转化为自己的行动， 就离不开教育者良好的个性心理品质。政治课教师具备良好的个性， 能更有效地促进思想政治教育的有效性， 这是由学生的心理特点和教师的主导地位所决定的。他们在接受政治思想观念之时， 需要一个“榜样” 和“具象” 来理解和模仿。孔子说过： “其身正， 不令而行； 其身不正， 虽令不行”。如果教师口是心非、言行不一， 一旦被学生发现，这不仅破坏学生对这位教师的印象， 而且对学生品德的形成产生负面效应。因为， 教育活动是师生之间双向精神交流活动， 师生之间应当是一种主体间性活动过程， 师生之间的这种心理场景和教育求知氛围， 会优化师生的心理状态， 使师生的心态处于积极、开放、愉悦的最佳状态， 从而最大范围地激发了教师的潜能， 也最大范围地激发了学生的学习主动性、积极性、创造性， 在这个基础上使教育效果达到最优化。教学实践中出现的“移情” 效应就是明显的说明。某个学生因为喜欢某个教师从而对任教的课程产生浓厚的兴趣， 学习成绩越来越好。相反， 学生因为反感讨厌某个教师， 而对其产生厌恶、抵制情绪， 学习成绩不断下降。这表明： 良好的个性决定着学生的正移情或负移情。
二、政治课教师良好个性内涵
2.1 崇高的理想， 坚定的信念
理想信念是个性中最有社会价值的成分， 在思想品质中处于核心地位。教师肩负特殊的社会责任， 要教育学生树立崇高的理想和坚定的信念， 就要自己做出表率。只有伟大的目标才能产生伟大的精力， 理想和信念是激发教师奋发向上的原动力。
2.2 良好的认知品质
教师的良好认知品质主要表现在对知识信息的处理能力和接受能力强， 易于接受新的理论、新的信息、新的事物， 能够与时俱进地更新知识； 教师的观察力应当敏锐、全面、仔细， 能准确地感知客观世界， 及时调整好教育行为， 使之适应具体的教学和教育情况； 良好的记忆品质，要识记性强、保持久、会议准确， 能够根据教育和教学需要迅速准确地提取积累的知识信息； 思维活跃， 具有理论思维、创造性思维和独立思维品质， 善于分析综合、概括抓住事物的本质和内在联系， 在教学中不断开拓创新； 想象力强， 能够深刻感知时代脉搏， 立足现实， 放眼未来把自己平凡的劳动和人类远大的理想联系起来。
2.3 广泛的兴趣， 开朗的性格
教师的兴趣， 不但是影响学生个性发展的教育手段，而且也是教师和学生在更为广泛的领域建立共同语言、融洽师生感情， 培养教师威望， 为全面完成教学、教育任务创造了良好的心理环境。教师的基本性格特征应当是： 热情开朗， 这种心理性格有利于克服逆境和心理挫折， 由于孤僻、悲观、冷漠的消极情绪而影响教学教育的效果。理智， 它是教育活动的必要条件， 教师的态度和行为的随意性是教育的大忌。诚然， 它有利于建立教师威信和良好的人际关系。独立性， 它是由教师在教育活动中的主导作用和教师的劳动特点决定的。教师是学生集体的领导人和决策者， 是学生开展各种活动的组织者和指挥者， 教师必须处处表现出自信、有主见， 能够独立决策， 只有这样才能独立承担教学和教育任务， 并形成自己的教育风格。
2.4 丰富的情感， 适度的情绪
情感和情绪是与人的欲望紧密联系的， 是引起人们某种动机和行为的内在动力。教师的情感和情绪品质在教学和教育中具有重大的意义。丰富高尚的情感可以动员教师的全部的精力和能力为实现教育目标而奋斗。情感的丰富就是指情感范围的敏锐程度； 情感的高尚就是指情感的倾向性， 即情感的基本价值取向是倾向社会还是倾向唯我——利他主义还是利己主义。稳定和适度的情绪会使教师保持良好的心境， 提高工作效率， 提高教育艺术， 保持心理健康。教师情绪的稳定是指其情绪的价值取向明确而稳定， 不能因为教师的个人利害得失、生活境遇而表现出反复无常或者失态， 也不能让学生的情绪左右老师的情绪。教师还要不断的调整自己的情绪， 提高自己的心理承受力，以提高对复杂的人机心理环境的适应能力。
2.5 坚强的意志和果断的机智
意志是行为主体自觉确定活动目的， 并为实现预定目的， 有意识的支配、调节行为的心理现象， 它是人们改造可观世界、主观世界和发展能力不可缺少的心理品质。它对完成教师的教学教育任务职责具有特殊的意义。他要求教师的行为要表现出极强的目的性、计划性、规范性和永恒性。克服随意性和盲目性。教育机智是指教师在实现教育目的的过程中处理问题的机敏性， 这种机敏性是教师关心了解学生、不断总结教育规律和积累教育经验的结果，是教师对教育艺术的运用， 是教师必备的一种特殊能力。它包括： 细致入微的观察力； 迅速准确的判断力； 灵活机智的应变力； 果断理智的自制力， 即克制自己的情绪、约束自己行为言语的能力。
【参考文献】
［1］ 柳海民.现代教育学原理［M］.长春：东北师范大学出版社， 2002.
［2］ 张帆编著：论语